新课标下小学数学教学方法的创新策略研究

摘 要：随着社会的发展和变化，新课程改革工作逐步推进，对小学数学课程教学提出了更为严格的要求。传统的教学模式无法满足现阶段的教学需求，教师应该关注数学知识和学生生活的紧密联系，既要对教学方法进行创新，还要强化学生的认知体验，认识到如何学，学习的意义是什么，这样才能提高学习效率。文章基于新课标背景下，首先简要地介绍了小学数学教学方法中存在的问题，接着重点从信息技术、数学思想、问题情境、合作学习、实践活动和家校合作六个方面探讨了教学方法的创新策略，最后从学校、教师和政府三个角度提出了一些优化对策，以期为小学数学教师教学提供参考。

关键词：新课标;小学数学;教学方法;创新对策

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）26-0060-06

基于新课程理念指导下，要想创新教学方法，需要教师结合数学课程的基本特点，掌握大致的教学内容，充分体现教材优势，尽量在最短的时间内为学生提供更多的知识点。而且教师要结合学生的认知意识，激发学生的探索欲望，启发学生的逻辑思维，提高数学课堂教学质量。对此，教师基于生本理念下，充分利用信息技术、数学思想、问题情境、合作学习、实践活动和家校合作等方式，创新数学教学方法，确保学生从多个方面掌握和应用数学知识，真正满足不同阶段学生的认知需求，达到高效教学的目的。

一、 新课标下小学数学教学方法中存在的问题

（一）对新课程标准的认识不足

教师要重视课程标准，将活动理念渗透到日常的教学活动中。但是从实际的教学情况来看，教师对课程标准的认识比较模糊，没有全面理解其中蕴含的深刻含义。部分教师在编写教学方案的时候，没有将课程标准作为参考依据，甚至主观认为课程标准对教学方法的创新没有任何指导意义。由此可见，课程标准没有完全渗透到数学教师的内心深处，也没有达到全面普及的程度，从而阻碍了教学方法的创新。

（二）对课程理念的消化不良

结合数学课程的基本特点，需要准确把握数学课程的基本要求，重视师生之间的紧密联系，实现数学和现实生活的紧密联系，通过自主学习、合作探究等形式，发展学生的情感价值观。但是在现实教学活动中，仍存在教师灌输式讲解，学生一味聆听，师生之间的对话频率小，学生大多是被关在教室内，很难和外界生活相联系，接触的社会资源少，缺乏实践体验的过程，自然无法做到情感的熏陶。同时，学生有极强的自主发展意识，数学教学方法的应用应该以生为本，培养学生自主发展、勇敢探究的精神。但是从现阶段的教学情况来看，学生只是一味地被动接受知识，独立意识薄弱。要知道，新课程标准规定，教学方法的选择和创新应该以学生作为出发点，通过探究、合作等形式促进学生的全面发展。但是受到一些客观因素的限制，教师安排的外出实践活动少，仍是采用情感法、灌输法和角色扮演等比较单一的教学方法。

（三）对课程理念的教学方法使用不当

首先，部分数学教师不知道应该如何在教学活动中发展学生的自主意识，所以在选择教学方法的时候，没有体现新课程标准理念，进而导致数学课程的综合性、实践性特点无法体现出来，自主、合作成为口号，并未真正落到实处。其次，多媒体资源的应用形式单一，网络教学是对课本知识的补充和说明，教师引导学生利用互联网开展教学活动，但是部分教师在课上展示的视频过多，学生的注意力往往集中在精美的图片和视频中，进而颠倒了教学内容和形式的关系。最后，新课程的教学方法没有得到有效的普及和完善，传统的讲解形式仍占据主导地位，虽然提出了一些新的教学方法，但这往往是为了配合上级检查，全新的教学方法仍停留在表面。

二、 新课标下小学数学教学方法的创新策略

（一）巧用信息技术，创新数学形式

小学一年级数学知识比较简单，但是对刚接触数学学科的学生而言，会显得复杂和抽象。传统的教学过分强调培养学生的逻辑思维，缺乏具体事物的支撑，只能依靠教师单纯地讲解。新课标背景下，教师巧用信息技术，依托网络技术的辅助优势，解决数学教学中的复杂问题，让学生在动态演示中认识数学知识的形成过程，促进学生创新意识的发展。例如在《观察物体 看一看》的教学中，教师利用多媒体技术让学生从不同角度认识物体所呈现的具体形状，从多个层面看待事物的发展和变化，对相关物体有更为全面的认识，由此提高小学生的认知能力。对此，教师构建对应的教学情境，首先借助故事情境，为学生播放《盲人摸象》的故事，试着提出问题：这些盲人摸到大象后，为什么每个人说出的答案各不相同？学生A表示，因为这些盲人的眼睛看不到，而大象的体积庞大，一个人不能全部摸完大象，手只能感知某个部位。通过多媒体构建教学情境，完成学习导入活动，让学生试着从不同角度观察物体，这样才能深刻认识到事物的全貌。

新课标要求学生自主、合作学习，而信息技术具有开放、动态的特点，将抽象的知识变得具体、生动，学生在观察、操作和交流的时候，实现知识和技能的深度交流，培养学生敢于实践、积极创新的精神。例如在《加减法》的教学中，教师将数学知识制作为生动的课件，通过动态演示的形式深化小学生的综合认知。

师：从视频中看到湖面有几只鸭子？

生：4只鸭子。

师：现在湖面有几只鸭子？（屏幕上有4只鸭子相继游来）

师：怎样求得湖面上一共有多少鸭子？

学生看到生动的视频画面，积极回答问题，将原本的4只加上现在的4只，4+4=8。配合学生的回答，教师在黑板上写出正确答案。

师：湖面上游走了3只鸭子，现在还有多少？

学生观看动态视频的时候，脑海中清楚得出对应的解题思路，然后减去3只：8-3=5。由此可见，教师借助信息技术，通过生动、形象的画面吸引学生注意力，完成加减法运算。得出算式的时候，不要着急获得结果，而是应该根据算式说出4+4-3所表示的意义，强化学生对加减法知识的深刻认知。计算过程中，学生对着情境图开始探究和思考，屏幕上闪动的数字代表了哪些含义。信息技术的合理应用，犹如一座桥梁，连接在学生和数学之间，让学生的创新意识得到发展，也能推动数学课堂教学工作的顺利进行。

（二）感悟数学思想，发展学生的逻辑思维

结合新课程的相关要求，教师应该认识到数学思想蕴含在知识形成和发展的过程中，这是培养学生核心素养的关键所在。如何将数学思想巧妙渗透到知识体系中，转化为学生的一种能力，这是现阶段学生应该思考的重点问题。

首先，教师分析教材，深度思考。以《认识图形》为例，生活中的事物以图形作为参考标准，学生既能感知数学的抽象概念，又能将现实问题进行数字化处理，还能感受数学知识的发展过程，认识数学和生活的紧密联系。《认识图形》作为课程教学的重点内容，也是连接学生和数学的桥梁，所以，教师在初步研读教材的时候，应该感悟数学思想，树立良好的空间意识。

其次，组织教学实践活动。数学思想的融入是一个长久且系统的过程，要确保教学工作是连续且完整的。例如圆形、长方形、三角形以“类”作为概念，进而体现分类思想的应用。一年级上册学生对立体图形的初步认知，对“类”有了一定的认知，而分类思想则是在此基础上衍生和发展的。要培养学生的分类意识，教师对教材内容进行创新处理，从课堂开始为学生构建情境，结合图形的特点感知“类”的存在。接着利用泥塑等材料完成创作活动，以独立分析、合作探究的形式完成，并结合不同学生的作品体现分类优势。最后让学生判断出哪些图形是立体的，哪些是平面的，确保学生的分类意识得到强化和延伸，为下一阶段图形认知教学奠定坚实的基础。

最后，教师要时刻关注数学知识点的内在联系，引导学生试着从外在看到本质，这就是其中变和不变的区别。本节课的教学活动中，试着将图形的大小和角度进行必要调整，强化学生的感知意识，认识长方形有两条边一样长、两条边一样短，三角形的边首尾相接。尽管这些图形的大小与方向出现了变化，但是从本质而言，它们都是相同的。由此可见，教师在一年级数学课程活动中，巧妙渗透数学思想，引导学生在反思中成长，认识数学思想的独特之处，将其作为创新和优化教学方法的主旋律，促进学生综合能力的发展。

（三）情境体验，深化学生的认知意识

数学知识在小学生眼中是复杂和抽象的，不像美术那样丰富多彩，也不像音乐一样灵动，大部分知识比较枯燥，加之学生的生活经验不足，如若只是一味做题、训练，学生难免会产生抵触心理。对此，教师以小学生的生活实际作为出发点，通过亲身经历解决数学问题，深化学生对数学知识的综合认知，通过自主学习的形式，引导学生主动适应现阶段的教学节奏。基于教材和学生的认知意识，教师创设和“读书节”相关的活动情境，将学生作为主角，拉近课堂和学生的距离，感受数学来自生活，激发学生的探索欲望。需要注意的是，情境创设需遵循循序渐进的原则，尊重数学教材的基础上，为学生准备活动的道具，接着构建问题情境，开启学习探究。

例如，教师为学生构建了服装表演的情境，认识符号的作用，并从符号中认识数学信息，解决“原来有多少”的问题。整个环节，教师设计对比训练，同样是原本的服装问题，假设一年级（1）班需要10件衣服，但是只领取了7件衣服，还差多少件衣服？学生借助以往学到的加减法知识解决这类问题。然后将题目进行对比分析，寻找区别，从而帮助学生进一步认识“领走”和“差”的基本概念。学生自己参与的活动情境，能够快速发现实际问题，并寻找有效的解决方案，认识求“总数”的方法。要想读书节顺利举行，必须要回答清楚问题才行，这样思考题便能顺利呈现在学生面前。为降低教学的难度系数，教师将相关信息分类列出，让学生形象观察到数字的区别，帮助学生尽快理解题目含义，这样问题也会变得简单、明了。由此可见，基于情境体验模式下的数学课堂，学生运用所学知识主动解决现实生活中存在的问题，确保学生在课上学习的效率和质量，深化学生的认知能力，达到提质增效的目的。

（四）小组合作学习，培养学生的合作意识

新课程标准要求体现学生的主体地位，按照小组合作的形式开展教学工作，能够充分体现各位学生的真实水平。教师基于学生的认知差异进行合理分组，确保组内学生的平衡发展，及时拓宽学生的交流、互动空间，实现公平竞争。一年级小学生的认知还比较薄弱，而且每个人的认知能力存在着一定的差异性，为提高学习效率，激发学生的参与欲望，教师善用小组合作的形式，鼓励学生寻找问题原因，及时给出有效的解决方案。

一方面，自主发展和合作探究的深度结合，让小学生养成良好的学习习惯。例如在20以内的加减法教学中，首先让学生自主学习，接着通过分组竞赛的形式，看看哪个小组的学生学到的知识更加稳固。教师在分组的时候，实现差异互补，将学生分为4～6人一组，其中有成绩优异的学生，也有差生，这样的分组更为合理，还能充分调动学生的积极性。接着教师给出数学计算题：1+6=？3+5=？4+6=？每个小组的题目相同，对比哪个小组最先得出答案，而且算法正确。在小组内每位学生得到不同的问题，充分发挥自身优势，在相互合作、交流中得到正确答案。这种合作方法让学生的计算能力得到提高，还能培养学生的合作意识。

另一方面，教师应该结合教学契机，进行有效指导，分组学习不意味着放任完全独立思考，还需要正确引导和帮助。小组在讨论和交流的时候，教师及时观察学生的实际情况，不要过分干预学生的发展情况，等到讨论活动结束后，从侧面给予学生有效指导，让学生积极了解自身的缺陷和不足，努力改进和完善。对此，教师要认识自身的主导作用，不要完全取代学生的主体位置，也不能对合作过程放任不管，要引导学生向着正确的方向开展讨论和交流，帮助学生答疑解惑，增强学习的自信心。例如在《认识物体》的教学中，以合作讨论的形式进行观察、分组、玩耍、触摸和搭建。活动开始前，教师将各种图形发到小组成员的手中，这个环节是让学生初步认识物体的特点，理解其中的差异性。如若小组成员在学习中遇到了问题，教师要恰当引导和点拨，帮助学生构建完善的思维空间形态，并利用多媒体的辅助作用，出示物体的多个面，以不同颜色进行表示，方便学生区分，以此来发展学生的空间观念。