小学语文略读课文教学策略探究

摘 要：小学语文教材中包含略读课文教学部分，该部分内容旨在锻炼学生抓取信息的能力，培养学生的自学意识，掌握略读技巧对小学生适应社会的快速变化有很大帮助，因此教师的略读授课质量就显得至关重要。文章从当前小学语文阅读课堂中存在的略读教学问题出发，探究能够有效提升教师略读教学质量的对策，以期给小学语文教师的略读教学工作开展指明方向，为小学生的略读能力培养打好基础。

关键词：小学语文;略读课文;教学策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0035-04

一、 引言

当前小学语文教材中包含精读与略读两类课文，其中略读课文在教材中都有用来提醒教师和学生略读的注释。其中语文教材中略读课文的数量随着年级的升高而变多，这主要是由于年级高的小学生积累了更多的语文知识，能够实现自主阅读。相比于精读，略读更看重学生自主理解文章中心，帮助学生开阔视野，不过分强调对优美词句的分析。语文教材收录的略读课文数量随着年级的升高而变多，文章类型随着年级升高而逐渐丰富，文章内涵也随着年级升高而逐渐深奥。一般来说，略读课文都放在精读课文之后，以便于学生自主理解。语文教材是分主题的，每个主题下都有精读和略读文章，以方便学生学以致用。教师需要做的是探究主题与实际生活之间的联系，以便加深学生对文章主旨的理解。通过精读课文，学生可以掌握阅读技巧，而略读课文则给学生提供了自主灵活运用阅读技巧的机会。教师也需要根据略读课文的特点来选择相匹配的教学手段，以高效利用略读课文，培养学生略读课文的能力，提高学生的综合阅读理解能力。

二、 研究小学语文略读课文教学策略的价值

研究小学语文略读课文教学策略符合小学生的学习需求，有助于学生实现小学与中学的过渡衔接。社会的快速发展对人才素质提出了更高要求，学校作为向社会输送人才的主要场所，从小学阶段开始提升学生的综合素质，为学生适应社会、回报社会打好坚实基础是有必要的。从小学阶段培养学生良好的语文阅读习惯、阅读技巧等，不仅能够为学生顺利开启初中语文学习打好基础，还能够提升学生的语文核心素养。教师重视略读课文的讲授策略能够带领小学生掌握略读课文的技巧，这能够锻炼学生快速抓取有用信息并处理信息的能力，对锻炼提高学生的注意力也有一定作用。略读技巧的掌握能够帮助学生节约阅读时间，进而增加独立思考时间，这对学生理解文章内涵有一定帮助。略读课文能力的培养能够锻炼小学生的自主学习能力、使学生养成良好的阅读习惯，这对小学生积累语文写作素材和应对初高中学习压力都有帮助。

研究小学语文略读课文教学策略对小学语文教师的教学质量提高有益。当前小学语文教师对略读课文的重视程度不够，往往将教学精力放在精读文章部分，缺乏略读文章的教学经验。但实际上略读文章的存在是非常有必要的，因此不论是学校还是教师都应该重视小学语文略读文章的授课质量提升，因此文章研究小学语文略读课文的教学策略对小学语文教师的教学能力提升是有帮助的，可以开拓小学语文教师的教学思路，便于教师探索出适合自己的略读教学策略。

三、 小学语文略读课文教学存在的问题及原因分析

（一）教师对略读课文存在认知偏差

首先，教师存在将略读课文当作精读课文对待的现象。很多语文教师缺乏对略读课文的正确认识，甚至存在不加以区分精读课文与略读课文的现象，这就导致教师在教授两类课文时不能区别对待，针对性较差。很多教师没有掌握略读教学的关键，依旧按照精读课文教学的方法来完成课堂任务，依旧从字词句赏析、文章结构等角度开展教学，这就导致略读课文与精读课文没有差别，丧失了教材中收录略读课文的价值。实际上，精读课文主要是起到引导学生学习文章结构、感悟文章内涵及掌握阅读方法的作用，而略读课文则主要是让学生去运用阅读技巧和方法。但是，由于小学语文试卷上会考查略读课文相关知识点，教师受应试思维的影响，为了让学生尽可能取得高分而选择不放过任何一个知识点，倾向于将略读课文当作精读课文对待。加上教师存在着带领学生学习才能让学生学到更多的知识而学生独自学习效果不佳的错误认知，导致教师更愿意在课堂上多讲，留给学生自主阅读、分析课文的时间变少，教师习惯性地带领学生欣赏文章导致学生自主品味优美文章的机会变少。其次，教师存在简化略读课文教学的现象。很多教师认为略读课文就相当于选读文章，因此为了追赶教学进度、节约教学时间等，教师会选择让学生课下自行阅读选读课文而不在课堂上加以讲解。但实际上教师对待略读课文的态度会影响学生阅读略读课文的质量，教师的不重视会让学生认为略读课文并不重要而敷衍完成课后阅读任务。

教师的教学观念更新不及时，没能充分解读教学大纲、理解略读课文的教学目标，进而导致缺少略读课文教学技巧;当前对略读课文教学的重视程度不够，没有可参考的成熟教学案例，教师只能凭借自身教学经验逐渐摸索，导致略读课文的课堂教学效果并不理想。

（二）教师定位的略读课文教学目标不精准

首先，教师对所授班级学生的略读能力了解不充分。一切教学活动都要以学生的实际学习情况为基础开展，但是实际上教师在制定略读课文的教学目标和设计教学环节时仅从课文角度出发思考，并未考虑学生的实际语文学习情况和阅读能力。产生这一问题的原因在于教师并未真正了解学生的学习情况。教师也知道学生的学习情况是教学设计的指南针，但是在实际教学过程中，受教学时间、精力等的限制，教师在了解学生实际学习情况时覆盖面不够、了解层次较浅，导致对学生学习情况的了解较为片面和表面化，并没有做到对全班学生的全覆盖。

其次，教师对略读课文的研读程度不够。教师在备课时过分依赖教师用书，完全照搬书中设计的教学目标，并没有考虑学生的实际学习情况、自身教学能力和教学资源，没有形成对略读课文的个性化解读和差异化教学策略。产生这一问题的原因在于教师的教研压力过大、备课时间较短，教师为了完成教学任务而选择偷懒，加上教师没有过多的精力关注学生的语文阅读能力的变化情况，不能开展有针对性的教学。

（三）教师对教材内容重点把握不够

首先，教师缺乏整体意识，缺少对整个单元主题性和关联性的运用。语文教材是由多个单元组合而成的，每个单元都有特定主题，教师在实际授课过程中，往往按照自身以往经验授课，缺少对整个单元主题的宏观性把握，未能理解教材编排者的用意。实际上，教材编排者在设计教材时采取精读文章在前略读文章在后是有一定用意的，编排者希望教师可以引导学生实现对阅读技巧的应用，通过对精读课文的学习掌握某一主题的风格、阅读技巧等，让学生学以致用去略读课文，实现知识的迁移与应用。

其次，教师对教材文章的理解不同，讲解课外的侧重点存在差异。有些教师过分重视学生语文知识体系的搭建，因此在授课过程中过于看重对知识的传授而忽略了去引导学生感受文章情感;另外，一些教师更看重学生对文章内涵的理解而弱化了对文本知识的传播。不论哪一种教学方式都存在弊端，不能完全发挥课文的价值。产生这一问题的原因在于教师并没有真正领悟语文教学大纲的教学目标，过多按照自身教学经验开展教学，未能将教学大纲要求和学生需求相结合。

四、 改进小学语文略读课文教学的对策分析

（一）掌握略读课文的教学特点

1. 教师需要根据略读课文的特点制定针对性的教学目标

教师要明确精读课文与略读课文的差别，深入研读两者在教学目标上的差异性。首先，略读课文的预习作业要趋于精准化。布置预习作业实际上是为了更好地开展课堂活动、达到更好的教学效果，因此在面对略读课文时，教师布置的预习作业应尽可能地明确和具有趣味性，调动学生对略读课文课堂的兴趣。略读课文的教学目标较为简单，通常是让学生去熟悉阅读技巧，自主挖掘文章主旨和有价值的内容。略读课文的课时往往较短，因此，教师可以将生字、生词的学习作为预习作业，以为提高课堂教学效率打好基础。教师在布置预习作业时，需要遵循由易到难的原则，通过给学生设置恰当的提示来降低预习难度，增加学生预习的针对性。其次，教师还可以将总结所学精读课文的阅读方法作为预习作业，引导学生去整理整个单元乃至整本教材的阅读方法，给学生略读课文打好基础。最后，教师在略读课文课堂中要注重培养学生举一反三的能力，锻炼学生迁移运用之前学到的阅读方法的能力，提升学生的阅读能力。

2. 教师可以借助综合性问题引导学生搭建起文章脉络

略读文章的篇幅往往相对较长，为了便于学生快速掌握文章中心，教师可以通过提出综合性问题的方法激发学生思考，帮助学生在脑海中搭建出文章的整体框架。教师要将课堂还给学生，鼓励学生借助已有知识去解决当下问题，引导学生形成自己思考问题的逻辑思维方式，而不是一味灌输字词的应用和句式的赏析。因此在授课之前，教师需要深入研读课文，挖掘文章与已学文章的联系，在课堂上引导学生回顾已掌握的阅读方法并刻意锻炼学生的阅读习惯。

3. 教师应该充分利用教材中给予的学习提示

小学语文教材中对略读文章都有明确的标注，且每篇略读文章都注有学习提示以提醒教师和学生本篇文章是略读课文，学习提示给学生如何学习本篇文章指明了方向。教师要仔细阅读学习提示并抓住其中的关键信息来设置教学目标，以此区分精读与略读文章。

4. 教师需要具备整体意识，充分发挥精读课文和略读课文的价值

语文教材是分单元的，每个单元中都包括精读课文和略读课文两类，这两类文章对学生阅读能力的培养都有很大作用，对学生语文素养的提升有很大价值，因此教师在备课、授课过程中，应充分关注单元内各篇课文之间的联系。另外，教师还可以关注语文要素。不同题材、不同体裁的课文涉及的语文要素是不一样的。教师在授课过程中不仅要授人以鱼，更要授人以渔。因此教师可以根据语文要素来对比学习多篇文章，前期通过指导让学生学会抓取课文关键信息、掌握阅读的内在逻辑，后期则给学生留有足够的时间自主探索、搭建课文与实际生活的联系。教师也应该有意识地去扩充语文要素以打开学生视野。比如小说题材的课文，不仅要关注人物形象、环境描写等，还要关注小说要素之间的内在联系。

5. 教师合理利用多媒体等教学资源

当前学校为教师配备的教学资源愈发丰富，为了吸引小学生的注意力，很多小学语文教师喜欢借助多媒体开展教学，但为了节约备课时间，教学课件往往是从网上下载的或者学校提供的参考课件，缺少针对本班学情的课件，这就导致多媒体的效果不能有效发挥出来。教师在借助多媒体开展略读课文教学时，需要花费较多时间制作匹配学生学习情况和符合略读课文教学目标的课件，确保课件更具针对性，并有更好的效果。

（二）提升小学语文教师的教学水平

1. 学校加大对小学语文教师的培训力度

学校可以组织教师参加如何使用教材、如何开展略读课文教学以及如何建立精读课文与略读课文之间联系等讲座，给教师提供可靠的理论指导，为教师教学理念的更新保驾护航。学校还可以在调查教师的实际教学需求和教师教学效果的基础之上，开展具有针对性的培训。教师对略读课文教学模式研究较少，因此学校则可以设置略读课文教学专题讲座，鼓励全校语文教师参加，端正他们对略读课文的态度，为教师交流探讨略读课文教学心得提供场所。学校还可以充分利用网络，通过建立微信、钉钉等略读课文教研社群的方式，为教师搭建教学经验讨论平台，让教师随时随地学习、交流并提升自身教学能力。最后，学校也可以通过组织讲课比赛等方式让教师展现自己的授课风采，并通过专家点评等方式助力教师成长。

2. 学校推动组建语文教师研讨会并搭建略读课文教学经验分享平台，给语文教师交流教学经验、解决教学疑难问题等提供场所

在略读课文教学专题研讨会初期，学校可以采取固定形式的方式开展，比如可以采取一名教师主持，其他教师分别分享经验的方式完成，确保每位教师在研讨会上都能有所收获。每一次研讨会的内容都应该形成书面文件并保存，以供教师会后查阅。在研讨会后期，可以加入互评课堂效果的环节，让语文教师分别评价略读课文教学课堂上教师的教学表现和学生的学习表现。在会上指出授课教师的闪光点和不足之处，给教师优化教学模式和教学流程提供思路;帮助授课教师全方位观察、记录学生的课堂表现情况，为教师跟进学生学习情况提供数据。这种教师互评课的方式可以打开教师的教学思路，让教师去感受并发现其他授课教师的教学闪光点，对教师反思自身教学方法并产生教学灵感有一定帮助。