核心素养下初中语文教学实践创新策略探究

摘 要：“核心素养”是近年来教育教学改革进程中出现的新名词。它专指学生成长所需要的人格品质和关键能力，而这种关键能力基于学科的不同，就初中语文学科而言，核心素养指的是一种综合性的语文能力，既包括语言的运用，也囊括思维创造、审美能力以及文化传承，是一种由语言发散而生的多重能力，影响着学生的价值观念和行为模式。由此，探索并创新核心素养下的语文教学实践就成为新时期教师的关键任务。

关键词：核心素养;初中语文;教学实践

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0047-04

一、 引言

语文学科是培育文化底蕴的基础。中华文化源远流长，在历史长河中涤荡几千年，树立了无数不朽的思想和作品，而这些思想和作品就成为国家和民族人才培养的重要依据。语文学科是文化传承的最好途径，在教育教学中，语文学科是重中之重，对语言的理解和感悟是其他学科学习的基础，而对文化的传承和创造是未来国家和民族发展的关键。由此可见，语文学科不仅要注重语言的教学，同时还需要从文化、思维等方面引导。由此，在时代发展的进程中，“核心素养”就成为语文学科教学的核心。

二、 初中语文核心素养概述

核心素养是指学生满足自身成长需要以及社会发展需求所应当具备的关键能力。它是一种重要的品质和思维的体现。而语文学科作为文化传承的途径，其核心素养更具综合性与多样性。自“核心素养”首次提出至今，语文学科核心素养已经逐步凸显和明晰。它包括语言、思维、创新与文化传承四个方面的能力，是极具综合性的语文能力体现。透彻地挖掘核心素养的内涵，是当代初中语文教学有效实践的关键。

就语言能力而言，它是指语言构建和运用。这是一种专注于基础语言的能力，它要求学生能够在实践中不断积累语言文字，掌握其运用方法，并能够在实际生活中合理地灵活运用语言。这是最为基本的语文能力，有了对文字的有效理解和应用，学生的交流与成长才会更加顺利。

就思维能力而言，它是指思维发展与提升。思维是学科学习不可或缺的元素，而语言的合理运用是需要思维来引导的。学生成长不仅要“能表达”，更要“会表达”，而这就取决于不同思维能力的影响。由此在语文学习中，培养深刻、灵活、求异、批判等思维是助力学生成长的核心。

就创新能力而言，它是指审美鉴赏和创造。语文学科本就是一门充满美学思想的学科，优美的语言、优秀的思想无不影响着人才的发展和成长。而通过语文学习，学生要能够发现美、欣赏美，继而才能够创造美，在生活中追求美的思想、美的行为，这是学生成长道路上的必备能力。

就文化传承能力而言，它是指文化传承与理解。语文学科中融入了丰富的历史文化元素，是带领学生感悟文化、理解文化的关键。而在时代发展的征程中，学生是未来社会发展的主力军，继承优秀的传统文化，拓展文化视野，提升文化自信，是对未来国家和社会发展最有力的力量储备，是实现文化长流的关键。

三、 核心素养下初中语文教学实践创新策略

核心素养是语文课堂教学的灵魂，是学生开展语文知识学习最有效的依据。同时，核心素养也是教师引导学生成长的关键目标。而初中阶段正是学生思维与思想蓬勃发展、积极探索的时期，核心素养能够有效地帮助学生积极健康成长。所以，在日常语文教学中，教师应当重视核心素养的内涵，从课堂中挖掘培养关键能力的元素，有效地开展创新化的语文教学。

（一）品味生动语言，提升语言感知能力

语言是语文学科最基本的组成元素。俗话说：“语言是心与心唯一的桥梁。”诚然，沟通交流是促成人的语言能力的最主要方式，也是相互理解、相互协同的关键动力。就初中学生而言，他们生活经验缺乏，生活形式单一，所以很难去深入体会语言之中的力量与情感，由此，在语文知识学习时，对语言的感知能力较为薄弱，这不仅影响着学生对文本的理解，更加影响着他们形成良好语言水平、开展语言运用的效果。但语言是心灵沟通的渠道，而用心体会则是加深语言能力的有效途径。所以，在日常语文课堂中，教师需要引导学生用心去品味语言的内涵，发掘语言的趣味生动，在深入的体会中获得语言感知能力，更好地掌握语言的运用。

以部编版七年级上册《雨的四季》教学为例，不同季节的雨，声音不一样，给人的感觉也不一样。作者通过对其他景物的描写，来间接衬托出雨的特点，用饱含情感、细腻生动的笔墨，为我们呈现了美丽灵动的雨中四季。该篇课文中，语言的运用非常灵活生动，是学生有效品味语言情感和特色的依据。所以教师可以引导学生品味文本语言中的韵味，激发他们了解语言的能力。比如依据文本内容“半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜”，教师可以提出几个引导学生品味的问题：水雾丝帘是什么样的触觉？给你什么感觉？阳光的彩棱镜是什么意思？你能从中体会到雨和阳光的关系吗？用你的理解说一说文中这句话的含义。在这样的问题中，学生就会细化地去思考用词用句，如用丝帘形容水雾，充分体现了春雨的轻柔与绵长，而将雨与阳光联系在一起，就能够使人想到春雨挂满空中，柔和的阳光时不时透露出来，在雨中折射出不同的颜色……这是生活中较为常见的场景，春雨的绵绵不绝给春天带来的生的气息，同时也让阳光更加柔和，更加多彩。在文本语言品味中，学生能够逐渐发现语言的趣味生动之处，如“花朵怒放”“树叶鼓着浆汁”等，无处不渗透着一种灵动自然的气息。久而久之，学生的语言逐渐积累并得以丰富，情感也被语言所带动，能够感知到语言中的更多趣味，由此语言感知力获得有效提升。

（二）创设灵活情境，激发想象创造能力

想象创造能力是激活学生思维、开启新视野的钥匙。就初中学生而言，他们思维灵活，想象力无比丰富，任何平常的事物在生动的语言描述下都能够焕发出新的思想。而同时，初中学生烦冗课程和较大的学习压力，往往迫使他们压抑自己的想象，剥夺他们的创造机会，久而久之，学生的想象力就变得单一、固化，无法推陈出新。由此可见，课堂上注重学生想象力的呵护和培养是非常关键的。而灵活生动的情境是活化书本理论知识最好的途径，也是学生最灵活的体验活动，有效的情境为学生提供了更多想象和创造的契机。由此，教师在日常教学中更加需要从学生想象和创造能力的维度出发，探索学生的思维需求，通过灵活的语文情境，帮助他们获得更加生动的体验，并促使他们在情境中感受不同的知识和思想维度，从而激发出更多的想象力和创造力。

以部编版七年级上册《天上的街市》教学为例，该篇是一首融合了丰富想象的现代诗，饱含了诗人独特的情感和思想，也体现了诗人丰富的想象与愿景。在这首诗中，牛郎和织女过着自由自在的生活，快乐自由的气氛跃然纸上，而这与传统的童话故事结局大相径庭，留给学生更多的想象与创造空间。所以教师可以依据这首诗篇，创设灵活生动的情境，由学生结合自己的喜好选择一种方式来创造和演绎诗中所描述的世界。比如教师以“天上的街市”为主题，组织学生开展情境演绎，有的学生喜爱表演，则用场景表演的方式，借助他们灵活的想象，重塑了诗中故事，表现出了更多的情节，如“夜晚灯火通明，天上的街市中有灯会、夜市，无数的游人来往其中，有牛郎织女牵着牛儿相携同行，有二郎神在巡视，有七仙女和董永漫步其间”;还有的学生善于绘画，用极具想象力的画面展现了夜晚天上街市的热闹景象。这样简短的诗篇给予了学生更多的想象空间，学生可以依据兴趣自由选择和想象，而情境的演绎又让学生的想象获得创造的可能，在丰富的想象与创造过程中，学生获得了生动的体验，让语文课堂更加具有活力，学生的思维也在灵活的场景中有效激发，从而不断提升自身的想象能力，促进核心素养的形成。

（三）开展文本探究，养成深度创新能力

语文是一门具有深度的学科，它的文字或者语言从表面理解是一种含义，而从深度理解可能又会获得新的思想，这就是语文学科的魅力。它无时无刻不彰显着博大精深的文化内涵，也凸显着语言运用的惟妙惟肖之处。而传统的语文课堂只注重深度思想的挖掘，却忽视了学生自主思考和探究的过程，从而使得学生即使理解了文本的思想，也并未获得真正的理解和创新能力。所以，在初中语文教学中，学生不能仅停留在被动挖掘的层面，更重要的是要获得自主能力，看到文本背后的更加广阔的知识和思想，这样才能够真正促进学生语文视野的有效拓展。所以，语文课堂还应当是注重自主的探究性课堂，立足于文本，引导学生开展自主探究，这将大大发散学生的思维，让他们获得更加新颖的思想，从而帮助他们逐步养成深度学习与创新能力，有效助力核心素养的养成。

以部编版七年级下册《河中石兽》教学为例，该篇课文选自《阅微草堂笔记》，是一篇极具教育意义的古言散文，它用精练的语言描述了生活中的场景，用极具戏剧性的情节体现了生活中的哲理。在阅读与理解该篇文本时，学生初读只能大致了解其字面含义，知道故事大概的经过和结果，而细想之下，寺僧、讲学家与老河兵的意见差异，不仅渗透着不同角色的性格特点，也隐藏着更深层次的科学与哲学道理。教师可以组织学生以小组形式开展合作探究活动，帮助学生在探究中发挥自主能力，实现深度创新。比如教师让学生摒弃课文最后的总结话语，而从故事内容本身出发，以“课文说明什么道理”为主题开展合作探究，意在引导学生从不同角色的角度去考虑他们的观点和见解。有的学生认为寺僧未与水中石头打过交道，就仅凭生活经验来做出判断;而讲学家是从科学角度去判断，但并非真正实践过，所以见解也会出错;而老河兵凭借自己的经验，从实践的角度给出了建议，实践也证明老河兵是对的，所以该篇课文说明了实践出真知的道理。还有的学生认为寺僧自己没有找到石兽，就盲目听从他人见解，是鲁莽的。也有学生通过探究，形成了事物不能从表面去想去看，还应当从本质出发去探索的道理……这样适度地引导探究，学生的自主能力被充分激发，他们的创新思想也被激活，不受文本束缚，这样有利于学生发散思维，实现深度创新能力。

（四）组织实践活动，促成文化传承能力

语文学科注重语言的理解、思想的吸纳，但更加注重语言的运用。合理地运用语言，在生活中发挥语言的真正效用，才是语文学科教学的重要目标。而核心素养下的多重能力，都是需要依赖语言的运用所养成的，亦即“实践出真知”。也就是说，在实践中学生的知识才能够夯实，各种关键能力才能够养成。而语文学科同时也是承载着文化的学科，文化传承是新时代教育的主旨，是需要用实践来践行的。作为文化的载体，语文学科教学不能忽视文化传承目标，更加不能忽视实践所带来的思想和行为的影响。所以，教师教学时还需要注重语文实践活动的开展，在实践中引导学生客观看待事物，正确理解行为，并深入理解文化理念，从而将思想转化为行动，实现文化传承能力的提升。

以部编版八年级上册《中国石拱桥》教学为例，石拱桥在我国有着悠久的历史，如果去过古镇，或者注意过路边较为陈旧的桥梁，我们就会发现有很多石拱桥的特征，它有弧形的桥洞，古朴的石柱石栏，是横跨水面的“彩虹”，也是体现精湛的建筑技艺的艺术作品。石拱桥不仅美观，还很坚固，能够使用很长的时间。在学习该课时，教师可以组织实践活动，让学生去探寻石拱桥中的文化底蕴，感受文化价值。比如教师组织“我与石拱桥”的实践活动，首先带领学生去实地体验或者寻找留存的石拱桥，或者是现代石拱桥，让学生亲身感受石拱桥上的文化魅力，继而由学生结合自己喜爱的方式，完成实践活动成果展示。如有的学生画出了他印象最深刻的石拱桥或者桥身的一部分，并辅以一定的文字解说;有的学生则被石拱桥的外观震撼，写出了一篇实践感想;还有的学生从科学的角度深入地去探究了石拱桥的建设过程与承重原理，并写出了一篇以介绍为主的说明文。在这样多彩的实践活动中，“石拱桥”不再是书本上的文字，而是集学生感官体验为一体的、立体化的、活的文化内容，由此，学生对历史文化的成就了解得更加透彻，推动他们更加愿意去了解文化，传承文化。

（五）创造开放评价，促进审美鉴赏能力

人文环境是社会发展的重要环境依据，良好的人文环境不仅包含优秀的价值观，也包含正确的行为能力和思想意识，而这必然是建立在良好的审美能力基础上的。也就是说，审美能力影响着未来生活的塑造，更加影响着学生的成长发展之路。审美鉴赏能力是学生健康生活的能力，是社会健康发展的保障。而如何让学生获得审美能力呢？在语文学科中，这有赖于开放性的、客观的评价活动。语文知识中包含众多美的思想和美的语言，是给予学生审美体验的直接途径，而客观、开放的评价则是推动学生审美鉴赏能力的重要动力。所以，教学过程中教师要从学生审美发展的角度去开展开放性、综合性的评价，通过评价过程影响学生的审美体验，促进他们审美鉴赏能力的有效建立。