具身认知理念下小学高年级英语写作训练策略探究

摘 要：具身认知作为一种全新的认知范式，对实现课堂高效教学具有重要的价值。而英语写作能力是小学阶段需要培养的重要语言能力之一，以“具身认知”理论为指导，英语教材话题为蓝本，联系生活实际，激活学生已有知识，以思维导图辅助并帮助学生建构写作框架;通过情景再现，运用所学语言梳理写作脉络;以联想等发散性思维方式充实写作内容;以情感语言升华主题，提升写作内容的主题意义。以生活实际为作文基础，让学生在情景中体验并感悟，帮助学生提高英语写作能力，有效地促进学生听、说、读、写，提升其英语学科综合素养。

关键词：具身认知;写作训练;策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0116-04

具身认知理论主要指生理体验与心理状态之间强烈的联系，生理体验“激活”心理感觉，使学生形成在日常生活或学习中以身体及其感觉运动系统的活动方式或者经验为主体，以身体及其感觉运动系统与周围环境的互动，通过感觉运动系统而发生在心理和情感水平上的变化，又通过身体及其感觉运动系统对这种变化而做出的反应。在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有关写的目标是能正确地使用大小写字母和常用的标点符号;能写出简单的问候语和祝福语;能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。笔者以“具身认知”理论为指导，以小学译林版高年级英语教材话题为主，贴近学生生活实际，让学生能连贯地描述与表达事实、观点和情感，以正确的英语进行书面语言表达，通过主题写作练习等形式的写作策略来帮助学生提高英语写作能力，有效地促进学生听、说、读、写，提升其英语学科综合素养。

译林版《英语》教材按照话题——功能——结构——任务的体系编排，自三年级下册起，checkout time板块开始设有结合单元话题的看图填写词句，或根据课文主题仿写等写的练习。但高年级学生往往抓不住文本主题，写作没有思路，英语作文烦琐而无序。因此教师以“具身认知”理论为指导，英语教材话题为蓝本，联系学生生活实际，激活学生已有知识，以思维导图辅助并帮助学生建构写作框架;通过情景再现，让学生运用所学语言梳理写作脉络;以联想等发散性思维方式充实写作内容;以情感升华写作的主题，提升写作的主题意义。通过写作策略帮助学生提高英语写作能力，有效地促进其听、说、读、写，提升其英语学科综合素养。

一、 激活旧知，建构写作框架

无论是说话、写文章，还是思考、汇报工作等，都需要有清晰的思路。思维导图是树立思路的有效工具，它的分支及层次能较好地帮助学生提炼写作内容和理清写作顺序。译林版《英语》高年级教材每个单元围绕一个话题展开，内容多，信息量大，学生并不能完全掌握checkout time中的写作要求，会有写作思路乱或欠缺语言逻辑的现象。因此教师可以通过指导学生整理与归纳单元语言点，引导学生将单元话题与自己的生活经历相结合，通过思维导图建构写作框架，开展写作训练，从而培养学生的写作能力。

（一）模仿文本，建构写作框架

小学英语教材每一个单元的文本就是学生写作模仿的范本，学生通过文本的学习，能够基本掌握单元的主题，并尝试从文本的内容迁移到个人，模仿文本的写作范式，建构写作的框架。例如译林版《英语》六年级上册《Unit 8 Chinese New Year》中，文本学习了Anna的春节计划，学生在学习文本后能掌握如何描述个人的春节计划，通过知识的迁移，学生能够结合个人实际情况进行描述，借助课文文本的框架，模仿并建构自己的写作框架，有助于学生对该篇作文的理解。

文本内容如下：Before Chinese New Year， I am going to... On Chinese New Year’s Eve， I am going to... On Chinese New Year’s Day， I am going to... On the second day of Chinese New Year， I am going to...学生根据文本的框架，能够简单地描述出个人的新年计划，帮助学生建构写作文本的框架。

（二）体验生活，绘制思维导图

小学英语中的写作要求是能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。学生借助已有的生活经验，绘制思维导图，梳理出写作文本的框架，帮助学生提升写作的能力。例如译林版《英语》六年级上册《Unit 3 Holiday fun》中学习询问别人的假期生活，通过学习文本谈论Mike和Liu Tao国庆假期的乐趣，学生结合自己的假期生活进行整理，梳理出自己在假期中所做的快乐的事情，让学生梳理写作中所需的关键词组，绘制自己的假期思维导图，帮助学生建构写作文本的框架。例如学生有描述自己假期中去了动物园并观察了动物，在绘制思维导图过程中，学生能回顾到五年级动物相关的语言表达，也能延伸拓展描述动物外貌的新词汇，如I saw... The monkeys was... It could... It couldn’t...为学生建构写作文本夯实基础。有学生描述假期在家里，那么引导学生回顾五年级做家务的相关表达，如：I was... I did... I helped my father... I helped my mother...帮助学生构建出新的文本框架。

学生根据已有的生活体验，结合文本主题，绘制思维导图，帮助唤起已知知识，为写作构建文本框架，为接下来的语言描述做好铺垫。教师从具身认知理念出发，重视学生的实际生活体验，通过思维导图帮助学生梳理写作文本所需的词组，激发学生英语写作兴趣，以提高学生的英语写作能力。

二、 情景体验，提炼写作内容

情景体验是教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

（一）借助思维导图充实写作内容

情景体验广泛应用于日常教学，在英语写作课堂上，教师同样可以采用情景体验的方式，让学生通过音乐、图片、视频等媒介，进行写作主题的情景体验，唤醒学生已知的感受，为学生的写作进行铺垫。例如译林版教材六年级上册《Unit 3 Holiday fun》中学生把假期趣事英文表达以思维导图的形式进行了归纳与整理，这个主题的作文已经初步建构好写作的框架。

接下来就是让学生结合自己的思维导图进行描述，可附上照片或者图画，学生进行描述，依样画瓢把事情完整地进行描述，此时学生的作文缺乏条理。教师可以使用教材中checkout time中的写作框架：

My holiday

I went_____________for the holiday.

I saw_____________

I_____________

It was great fun.

此练习学生根据现有框架内容来进行模仿练习，学生将横线补充完整，但学生的真实表达就受到了局限，因此，教师帮助学生把思维导图进行梳理，学生通过回答Where did you go for the holiday？ What did you do there？把假期趣事进行罗列，通过问答既复习了一般过去时的特殊疑问句形式，也把动词的过去式形式词组进行了复习。学生将回答的内容进行整理后得到以下的内容：

My holiday

I went to Shanghai for the holiday. I went to the Bund and visited the Shanghai Museum. I saw many interesting things. I took photos too. I watched TV and played games with my friend.

借助思维导图中的情景再现，教师以问答形式帮助学生建构写作主体框架，根据回答进行整理，初步完成写作文本。

（二）把握写作顺序，完善写作思路

在思维导图的帮助下学生写作的内容已经相当充实，但按照怎样的逻辑顺序进行描述则需要教师予以指导。教师可以引导他们结合思维导图按照事情时间先后的顺序或是描述地点及所做的事情或是按照个人喜好来描述或是选择一个地点进行详细的描述。学生借助思维导图的情景，再现当时的情景，结合个人的想法，分享个人的假期，在分享过程中思考，学生相互借鉴，准确地使用语言，为接下来的书面表达做好铺垫。例如译林版教材六年级上册《Unit 3 Holiday fun》中学生把假期趣事英文表达以思维导图的形式进行了归纳与整理，这个主题的作文已经初步建构好写作的框架。教师可以引导学生按照时间顺序描述，如：On the first day I went to... Then I went to... Next I went to... Finally I went to...学生按照顺序进行描述。其次可以引导学生针对一个地点进行详细的描述，如：I went to... It was... I could... There was...学生对感兴趣的地点进行详细的描述，帮助学生理清写作的思路。

三、 发散思维，充实写作内容

发散思维是一种沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思考。学生根据教材中所提供的写作范本会局限在本单元的内容中，教师在训练写作时应利用学生所有学过的内容，进行整合，引导学生进行系列相关的联想与思考，结合思维导图进行整理与归纳，从而使文章内容更趋完整、全面。

（一）把握主题，发散思维

通过单元的学习，学生能够把握单元的主题，在本单元写作时，学生不仅仅局限于描述单元文本上的内容，更多的是结合实际生活进行扩展，教师通过引导让学生能够在写作内容上更为充实。

例如译林版《英语》五年级下册《Unit 7 Chinese festivals》中学生要学会描述自己所喜爱的节日，书上的写一写练习如下：

My favourite festival

My favourite festival is_________Festival.

It’s in_________or_________.

At this festival， people usually_________.

They eat_________.

I like this festival because_________.

通过书上写作练习，学生能够用简单的语言来进行描述。但文字式的练习不便于学生理解和抓准信息。而通过思维导图的方式，让学生更直观地抓住信息点，同时还能有所拓展。首先学生选择一个自己喜爱的节日，接着写出这个节日所有的信息，包括节日时间、人们通常所做的事、吃的象征性食物，再针对父母或自己喜爱做的事、喜欢吃的食物进行发散性思维，对节日这个主题进行拓展。学生作文如下：

My favourite festival

My favourite festival is Spring Festival. It’s in January or February. At this festival people usually get together with their families. My father likes playing cards with his friends. My mother likes watching TV. I like playing the fireworks. At Spring Festival people usually eat dumplings. We all like eating dumplings， too. I like this festival because I can eat yummy food and play all day.