双减背景下初中人文地理学科的作业设计策略探究

摘 要：近一年来，全国各地都在积极贯彻“双减”的精神和政策，大家对“双减”工作本质的认识基本一致，即：减负增效，促进学生全面健康成长。这就要求教师对作业的设计进行深入思考，在切实减轻学生的作业负担的同时，培育学生的综合素质。减负增效的作业改革对一线教师的作业设计水平提出了更高的要求。

关键词：双减;人文地理;作业设计;减负增效

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）27-0155-04

2021年7月，国家出台“双减”政策，而双减的目标不仅是减负，还包括“增效”。曾经作业本中机械性、重复性、低阶性、单一性的作业，被分层的、高阶的、综合的、实践的、个性化的、趣味的创新作业所取代是大势所趋，体现作业的自主学习过程和育人价值。文章从“双减”政策背景出发，聚焦一线教学工作中的实践与研究，通过典型案例梳理教师在《人文地理》学科作业设计中轻负高效地培养学生的素养与能力的策略。

一、 《人文地理》学科作业的现状分析

《人文地理》是杭州市初中社会法治学科新教材的重要组成部分，基于学科的现状，一线教师普遍存在“作业本题目单一”“教辅资料奇缺”等困惑。由于缺乏统一的、高水准的、导向性的作业本，很多学校在市面上选择一本教辅资料当作作业。而市面上的教辅资料质量良莠不齐，一线教师难以保证作业的规范性和专业性。

部分老师个性化地编写《人文地理》学科校本作业，这对教师的作业设计水平有很高的要求。而各个学校社会法治学科组团队中地理专业教师奇缺，导致教师们在编写校本作业时，多为紧紧围绕着《人文地理》教材上的各个知识点，通过练习大量低阶思维的课后作业，进行重复式的巩固加深记忆，达到落实知识点的目的。校本作业的设计缺乏层次性和区分性，不能很好地“因材施教”。不仅增加了学生的课后学习负担，而且不利于培育学生的地理学科核心素养和高阶思维能力。

二、 “双减”政策下《人文地理》作业设计实践

（一）推广分层个性的作业设计

以美国心理学家斯滕伯格和威廉姆斯为代表的建构主义理论认为，教师在教育教学过程中应该采用“个性化教学”，而作业的设计也应充分考虑学生的差异性和层次性，设计针对不同认知水平的分层作业和个性化作业，从而做到因材施教，适合不同学生的认知水平差异。在作业设计时可以针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标：基础性练习相对容易，在关心弱势学生的前提下为他们提供巩固学习的保障;发展性作业略有梯度，给中等学生思考的空间，也给后进生提供向上攀登的支架;创造性作业比较难，引领优秀学生发展思维能力，也是给中等学生提供了挑战型的选做题目。为不同基础的学生提供适合自己能力水平的“有温度的作业”。

例如：在《人文地理》七年级上册关于“气候类型”内容的教学中，部分学生对世界上主要的气候类型、气候特征的描述、气候类型的分布规律认识得不够全面、理解得不够透彻。为了更好地落实这几方面的学习目标，巩固这部分学习的重点、难点，教师可以设计以下分层作业。

1. 基础性作业

阅读课本，完成以下表格。（必做）

2. 发展性作业

在基础性作业的基础上，选取世界上典型地区或国家，考查学生是否高标准地掌握该知识点，查漏补缺，更扎实牢固地掌握本课内容。

结合课本《世界气候类型分布图》，回答下列问题。（必做）

（1）北京的气候类型是____，气候特征是__________。

（2）杭州的气候类型是____，气候特征是__________。

（3）罗马的气候类型是____，气候特征是__________。

（4）亚洲各种气候类型中，分布最广的是____。

（5）世界各种气候类型中，亚洲没有分布的是____。

3. 创造性作业

在熟练掌握课本知识点、明确地图中的信息和书本文字信息的基础上，学以致用。例如，以“2021年上半年新疆棉花”热点事件为情境，给出“长绒棉生长习性”的文字材料，要求学生在查阅资料、对比分析、梳理归纳相关地理因素之后，对“世界上还有哪些区域或国家适合种植长绒棉？”这一问题做出阐述。并得出“自然环境影响人们的生产生活，因地制宜地利用当地自然条件发展经济”的地理结论。

通过分层作业和个性化作业，可以有效地减少作业题目数量，切实减轻学生的作业负担。

（二）强化素养立意的作业设计

在新课标教学和双减的背景下，掌握学科核心素养的精髓，将学科核心素养在作业中落地，进而在题目数量减少的情况下，题目质量不减弱。《人文地理》学科的核心素养中，如“区域认知”“人地关系”“综合思维”等素养的培育应在作业中广泛渗透、厚植与深耕。

例如：课标中“1-4-2：运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境特点”。教师在作业的设计中要深入理解课标，明确课标所指向的学科核心素养。“运用各种不同的地图和图表”是指学生的读图能力、材料中获取信息能力，建议学生的学习应落实在图表等资料上。“描述”是学生学业水平的要求。“区域的自然环境和人文环境特点”，指出学生不仅要明确一个区域的自然环境有哪些方面、人文环境有哪些方面，更重要的是要理解二者之间的联系，是否能够达到人地和谐、可持续发展。

作业案例：本题目结合热点“习近平同志2022年新春贺词”中关于“塞罕坝精神”的论述以及热点问题“绿水青山就是金山银山”，考查学生《人文地理》学科核心素养。

该题目是《人文地理》学科复习作业设计：第一题“简述塞罕坝林场的地理位置特征”，属于“区域认证”核心素养中“认识某区域地理位置”能力的培育。学生可以依据材料中的地图，从相对位置、经纬度位置等方面进行描述。第二题“根据以上材料，概述塞罕坝的自然环境特征”，属于“区域认知”核心素养中“描述自然地理特征”能力的考察。第三题“根据材料及所学知识，分析解放初期塞罕坝‘黄沙遮天日’的原因，并提出可行性对策两则”。考察“地理实践”核心素养，通过阅读景观图、等值线图、气温降水图、统计图表等，分析解释地理现象、生产生活特征的合理性。考查“人地协调”核心素养中运用学到的知识和技能，在不同情境下解决实际问题，树立科学发展观，理解新发展理念。

在日常作业中，题量减少了，但题目的设置是基于多个地理学科核心知识，旨在提高学生个人的人文素养，培育具有地理学科特质的综合素养。引导学生把握生活时空和人地关系，培养学生读图能力、材料中获取信息能力、语言表达能力，以及环境意识、可持续发展观念和绿色发展理念，为终身学习和全面学习奠定基础。

（三）指向高阶思维的作业设计

目前的练习题大多侧重于落实认知与技能目标、基础性的低阶思维作业为主。学生的真实问题解决能力、语言表达能力、高阶思维的培育都不能有效地得到培育。因此教师在校本作业设计中，应以认知科学为基础，注重培养学生的高阶思维。

例如：利用不同类型的大洲大洋分布图，培育学生的高阶思维。在九年级复习课的作业设计中，教师可以出示大洲大洋的变式地图，让学生从南北拉伸的视角重构大洲大洋的认知。另外，也可以使用从极点俯瞰地球或仰视地球的地图，对大洲大洋的分布重新认知。还可以利用变式地图，综合其他知识点命制综合思维、高阶思维的练习题。

（四）结合项目学习的作业设计

项目化学习是一种国内外广泛使用的学习方式，可以促进学生不断地思考，学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，有利于培养学生的自主学习精神。突出了“课堂是灵魂，学生是主体，教师是关键”的教学理念，项目化学习的教学过程中教师起到点拨、支架作用，是知识建构的促进者、学科专家、信息的咨询者。学生也应从自身出发，完成角色转换，从被动的学习者转变为学习的主人。

例如，七年级《人文地理》上册综合探究二“从地球仪看世界”，根据学生对地球仪认识抽象困难的学情，从而推出驱动性问题“怎样利用地球仪来了解地球？”。通过学生观察地球仪、亲手实践，结合课本知识，加深对地球仪知识的印象，从而落实学生对地球仪这一工具的使用。最终以小组合作完成一张海报，并到台前展示的方式完成此项项目化学习。

从学生所做的思维导图、知识结构图等作业反馈来看，该项目化设计可行性高，满足学生的学习需要，而且兴趣高。驱动学生自主完成任务或通过合作完成任务。学生在此项目中“发现问题——尝试解决——实际评估——优化方案——做出成果——资源共享”，从而达到能力提升的目的。

（五）利用学科整合的作业设计

作为一门综合性的人文学科，地理、历史、国情等方面的知识与实际生活中的知识并不是独立、割裂的，而是跨学科且相互交织的，中考题目设置中也有史地综合类型的题目，这也为作业设计的减量增效提供了新的视角。

以九年级复习课中的某次作业为例，本题目依托“山西陈醋酿制”的情境材料，给出分层设色地形图、气温降水图材料、文字类材料等，包含地理知识信息、生态环境信息、社会经济信息等跨学科学材。

依据上述材料，设置跨学科的问题：①据图描述山西老陈醋“原产地保护地域”的主要分布情况。②根据材料，分析山西老陈醋品质优良的自然原因。③针对材料中反映的问题，分析山西省如何实现老陈醋产业的可持续发展？

从问题设置上看，第一小题和第二小题分别考查了《人文地理》学科中关于“描述地理位置”“自然条件”的基本知识，第三小题考查了《道德与法治》课程中关于“可持续发展观”“绿色发展理念”“绿水青山就是金山银山”等内容。要求学生在材料中获取有效信息，将当地特有的自然条件与酿醋工艺所需要的地理因素进行对比分析，并结合经济、社会、生态多种效应分析当地因地制宜发展生产和生活，正确处理人地关系达到人地和谐的学科知识整合。通过对本题的解答，学生能够提升运用所学知识解决生活中实际问题的能力，培育学生发散思维、跨学科、多角度思考问题的意识，并在练习中体验趣味性和思维上的获得感。

三、 结语

“作业”本不应该是教育的核心问题，现在却成了负面的核心问题。减负的目标不仅是减负，还包括“提质”。通过设计分层个性化作业内容、基于真实情景的作业题目，指向高阶思维的作业设计、项目化的作业等方式，体现了多元化的《人文地理》学科作业设计。随着教师不断地更新、迭代设计内容，可以真正让本学科的作业负担减下来，质量提上去，更好地发挥“作业”在引领学生温故知新、夯基固本、拓展延伸等方面的作用。让作业设计与完成质量成为“双减”的助推器，打造具有学校特色的“有温度的作业”。相信我们的学生可以轻负高效地完成学业任务，在不降低学业水平的同时，在校园里有精力参与更多的课程和活动，在学足学好的基础上，提升学生的综合素养。

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作者简介：李情（1986～），男，汉族，天津人，杭州上海世界外国语中学，研究方向：历史、地理教学。