农村初中语文学困生的学习现状及对策研究

作者简介：牛秀芳（1982～），女，汉族，甘肃定西人，甘肃省定西市通渭县鸡川学校，研究方向：农村学困生的教育教学问题。

摘 要：在当前的农村初中语文教学中，随着教育改革的不断深化，农村地区的教育质量在不断地提高，与此同时，在信息化时代的背景下以及社会经济的发展，越来越多的优势资源也开始向农村地区倾斜，这为农村地区的教育发展注入了强劲的动力，但也要深刻地认识到当前农村地区教学中还存在一系列不足。就农村初中语文教学来说，农村地区的初中语文教学有多种客观因素以及主观因素的影响，导致语文教学中学困生的现象依然存在。因此，在教学中要针对学困生的现象进行分析，了解出现学困的原因，并且提出合理的对策，这样才能够转化学困生，在促进学困生转化的同时体现教育公平。

关键词：农村;初中语文;学困生;学习现状;对策

中图分类号：G633.3   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0048-04

一、 引言

在农村地区的教育教学中，受限于多种因素的影响，导致农村地区的教学以及学生学习存在一系列问题。从农村初中语文教学的现状来看，学生的语文学习现状不容乐观。在农村地区，由于教学资源、学习环境以及学生自身的成长和发展因素等影响学生在学习活动中逐渐落后于教师的教学进度，出现了学困现象，大多数学困生普遍表现出对初中语文课程学习兴趣缺失，语文学习能力难以提高，以及学生在语文学习中缺乏良好的学习环境等问题。对教师来说，要想在农村地区的初中语文教学中更好地转化学困生，提高语文教学的质量和效率，促进学生的全面发展，教师首先要探讨农村语文学困生存在的问题，在此基础上结合实际分析造成学困生的各种因素和原因。接下来结合学生的实际情况以及农村地区的语文教学特点，制定有效的策略，帮助学困生更好地转化，从而提高语文教学的质量和效率，促进学生的终身发展。

二、 农村地区语文学困生存在的主要问题和现状

首先，在农村初中语文教学中，学困生普遍表现出对语文学习不感兴趣，在语文学习的过程中难于开口，害怕动笔。在语文课堂上，学生难以集中精力进行学习，无法与教师进行有效的配合，通常情况下，教师在语文课堂上单向地进行知识输出，学生对教师讲解的内容不感兴趣，在课堂上没有积极开动脑筋进行深入的思考探究。也有一些学生在语文课堂上睡觉或者看课外书，甚至有一些学生会捣乱课堂秩序这些问题的出现，极大地影响了语文课堂教学有效开展。其次，一些学困生在语文学习的过程中缺乏正确的学习观念，认为语文课学习内容较为简单，只要自己背过了课文就可以完成语文学习任务，学生却缺乏实际行动，往往是语文课结束之后，学生不会再次进行课文的学习。

在语文教学实践中，学困生往往表现出学习成绩差，学习态度消极的问题，大多数农村学困生在语文课前课中课后都缺乏积极的学习态度，学困生在课前没有养成预习的习惯，一些学困生甚至在语文课程学习的过程中，对教师安排的自主预习任务不上心，不知道教师今天要上什么课。在课堂上学困生虽然表面在听讲，但实际上学困生并没有积极做笔记，虽然人在课堂，但思维和学习状态欠缺，无法与教师展开有效的配合，在课后学生更是不积极完成教师布置的课后任务，课后作业字迹潦草，拖拖拉拉。这样的现状下，学困生在语文学习的过程中难以拥有成就感和满足感，在语文学习的过程中，感受不到语文的乐趣和魅力，进一步影响了学生的语文学习。

三、 农村初中语文学困生出现的原因分析

在当前的社会环境下，随着社会经济的不断发展，以及城市化的不断推进，越来越多原本属于农村地区的学校，开始变为城乡接合部。另外，随着教育资源不断向农村地区倾斜，以往的偏远地区农村中缺乏学习资源的现状，也得到了一系列的改善，借助信息化的教育方式，一些优势在线资源也开始引入农村地区学校中。在这一变化下农村地区的语文教学面临着新的挑战，学困生出现的比例也越来越大，究其原因主要有以下几个方面。

（一）留守儿童的数量不断增多，导致家庭教育缺失，这是学困生出现血亏现象的主要原因

大多数留守学生主要由隔代老年人照顾或者托付给亲戚看管，学生的学习与学生的成长缺乏管教，这样的现状下，留守学生容易出现情感缺失，进而产生了性格孤僻偏激，害怕集体生活的心理问题。受各种因素的影响，导致学生难以将自己的精力用于学习活动中，进一步导致农村初中语文教学质量下降，学困生出现的比例不断升高。

（二）学困生的家庭教育不当

在农村初中语文教学中，大多数学困生家庭中父母均外出务工或父母务农，学生的父母普遍较为年轻，大多数父母也只是初中毕业，上学时也曾经是学困生。在家庭中对子女的教育认知出现偏差，要么过分溺爱自己的孩子，要么就是放任自流，也有一些家长恨铁不成钢，但教育的方式简单而粗暴，初中阶段的学生正处在青春期，正是学生个性心理发展的快速时期，这种不当的家庭教育方式引起了学生的逆反心理，导致学生出现了一些不良的学习行为，进取意识不强，在语文学习的过程中一旦遇到较难的学习任务，学生便直接放弃学习，从而出现学困现象。

（三）农村地区的优势学生资源不断流失

正如上文所说，随着社会经济的不断发展，以及城市化进程的不断加快，当前农村地区的教育资源得到了极大的改善，教学基础设施建设也得到了强化。但在社会经济不断发展，以及城市化进程不断加快的过程中，越来越多的农村家庭，开始将自己的子女送到城市地区学习，越来越多的家长倾向于将自己的子女送到条件较好的学校就读。这样一来，就导致原本学习习惯差、学习能力较低的学生比例明显增大。另外，学困生将不良的学习习惯和态度扩散到了整个班级，最终导致学困生的比例越来越大，一些原本学习中等的学生，在学困生的影响下也开始放任自流，逐渐落后于学习进度，出现了学困现象。

（四）农村地区语文学习环境缺失

对农村地区的学困生来说，大多数学生在课堂上没有积极配合教师开展学习活动，在学习中缺乏良好的学习习惯，也缺乏正确的学习态度，一旦语文课结束之后，学生就会放弃学习进行玩乐。在学校学习结束之后，学生回到家里更不会进行学习，将更多的时间用来玩耍。学生缺少课后学习与训练，导致学生难以巩固语文学习的基础，这进一步弱化了学生语文素养的提升，对学生的学习产生了不利的影响，导致学困生难以有效转化。除此之外，学困生自身的一系列因素也影响了学困生的转化，影响了语文课堂教学的有效开展。一些学困生在语文学习中缺乏语文学习基础，学习方法不当、自身能力不足等因素也影响了学困生的转化，降低了学困生的学习质量和效率。

四、 加强农村初中语文学困生转化的策略与路径

（一）加强学校与家庭之间的沟通

对学生的学习成长与学生的教育而言，家庭教育对学生的终身成长和学生的行为习惯养成产生着持久而深远的影响。我认为，要想有效地转化学困生，首先就要重视家庭教育的作用。当前农村地区学困生的家庭教育普遍处于缺失状态，因此，为了更好地转化学困生，应当弥补学生家庭教育的缺失。具体来说，应当加强与学生家庭之间的沟通，通过家校沟通了解学生的个性特征，也能够让学生家长了解学生的学习现状，根据学生出现偏科的原因，制定针对性的策略，促进学困生的转化。在当前的信息化时代背景下，家校沟通的过程中也可以利用信息化的沟通交流方式，搭建信息化的沟通桥梁。例如语文教师可以根据学困生的实际情况，通过微信班级群等多种渠道，向学生家长反映学生近一段时间的学习现状，与此同时通过与学生家长的沟通发现学生在成长中遇到的成长困惑，帮助学生解开心结，这样才能让学生将精力集中到语文课堂学习中。在与学生家庭进行沟通时，还要帮助学生家长树立正确的家庭教育观，让学生家长不断地学习，通过这种方法让学生家长能够用正确的观念和方法引导学生学习，从而在家校合力的教育模式下，促进学困生的转化。

（二）增强学生学习的成就感

对农村地区的学困生来说，大多数学生之所以学困是在语文学习活动中缺少成就感和满足感，难以体会到语文学习的乐趣和魅力。针对这样的现状，教师在农村初中语文教学中就应当加强对学生的引导，让学生体会语文学习的魅力，感受语文学习的乐趣，并且在语文学习的过程中帮助学生树立学习的自信。首先，语文教师在进行语文教学实施的过程中，要在班级内构建良好的学习氛围，引导学生在语文学习的过程中互相帮助形成相互学习、相互带动的学习机制，与此同时在课堂教学中，教师可以将更多的机会留给学困生，让学困生能够参与到课堂中来，当学困生完成了教师布置的任务之后，教师应当积极给予学困生鼓励，通过这种鼓励活动，让学生能够树立语文学习的自信，转变语文学习的观念和态度，在今后语文学习中能够自觉配合教师展开高效率的学习，从而促进学困生的转化，提高学困生的学习质量和效率。其次，语文教师在进行语文教学实践中，应当践行关爱学生的职业道德理念，在语文教学活动中关心爱护学困生，给予学困生更多的帮助，让学困生感受到来自教师的关爱，这样才能够使学困生树立学习自信，感受到被尊重的美好，有了这样的情感体验，学困生在语文学习的过程中，希望自己能够不断提高学习水平，让教师为自己骄傲。有了这样的心理，学生才能在学习活动中更加积极主动地学习，从而更好地促进学困生的转化。

（三）建立学困生成长记录档案

在农村初中语文教学中要促进学困生的转化，教师应当认识到学困生的学困是动态变化的过程，可能学生在前一阶段出现学困现象，而在教师的引导下能够转换成学优生。因此教师应当记录学生在语文学习中的点滴，让学生看到自己的纵向成长，这样才能不断地促使学困生进行学习。在建立学生成长记录档案的过程中，应当挖掘学生的闪光点，关注学生的点滴进步。在当前的信息化时代背景下，教师在农村初中语文教学中可以为学生建立电子成长档案，在教学活动中记录学生的点滴纳入电子档案中，定期发送给家长让学生家长看到孩子的进步，有了这样的基础，家长能够与教师展开更为紧密的配合，共同引导学生。学生也能在看到自己的成长档案之后，发现自己的进步，当学生能够从行为和观念上认识到自己存在的不足，认识到自己的学困现象，并且有主观意识进行改变，这种状态才能够在教育教学中更好的引导学生转化学困状态。总的来说，在为学生建立成长档案时，不仅要客观地记录学生学习与成长的变化，教师还应当纳入自己对学生的评价，让学生通过教师对自己的评价，客观地看到自己的变化，这样才能够继续扭转学生心态，使学生从被动学习转化为主动的学习，学困的程度也能够逐渐下降。

（四）转变教学观念，创新教学方法

为了更好地促进学困生的转化，教师的教学方法尤为重要，对农村地区的初中学生来说，在教学活动中只有教师不断创新方法，才能够增强学生的学习体验，然而从传统的语文教学活动来看，教师未能从教学方法上引发根本性的变化，大多数教师还是在进行灌输式的教学，没有引导学生在语文学习的过程中主动的展开探索，因此学生难以获取语文学习中的知识，进一步影响了学生的学习体验。具体来说要想创新教学方法，教师应当从以下几个方面做起。

首先，教师在初中语文教学中要采用启发式的教学方法。在教学中通过提出启发性的问题，让学生展开思考，学生在思考的过程中便能够将注意力集中于课堂，从而排除与课堂无关的干扰，进一步提高语文学习的质量和效率。在提出问题时，教师要结合学困生的实际，从学困生的学习现状和学困生这一阶段的学习水平出发，结合学生的最近发展区提出针对性的问题，从而帮助学生更好地掌握语文知识，提高学生的学习水平。

其次，在语文教学中要善于激发学生的创新能力，在教学中将主动权交给学生，与此同时学习形式应当多样化。对初中阶段的学生来说，教师采用多样化的教学方法才能更好地维持学生的学习热情。例如教师可以根据学生的学习实际，结合农村地区学生的生活经验，开展生活化的语文教学，为学生创设生活化的情境，引导学生展开学习与探索，这样才能让学生在语文学习中留心观察生活，更好地吸取语文学习的经验和内容，从而提高自己的语文学习水平。