探究小学语文习作教学中的“微型习作”教学策略

作者简介：王杰（1993～），女，汉族，江苏连云港人，江苏省常州市局前街小学，研究方向：小学语文微型习作教学。

摘 要：在小学语文教育流程中，习作教育是语文课堂教学中很关键的一环，因此习作教育对小学生的发展有很大的帮助。习作教育有助于培养学生的人文素养和书面表达能力，在中国素质教育不断深入的大背景下，不少学校语文老师都开始关注习作教育。所以学校语文老师在教学的工作过程中，应该尽量地采用各种教学方法，以提高学生的习作书写欲望，使学生形成良好的习作书写习惯，并学会必要的习作方法与表现技能，从而使学生的书面语言表现技能得以更迅速地提升。

关键词：小学语文;习作教学;微型习作

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0052-04

一、 小学语文习作教学的意义

小学语文习作教学的意义可以划分为以下三个方面。首先，语文习作能力高低在一定程度上代表着学生语言综合能力大小。由于学校语文习作教育是语文教师工作的主要部分，因此，为了提高学生的语文水平，就需要通过习作教学来对学生进行听说读写等各方面能力的有效培养。其次，语文习作能力，在一定程度上体现着学生思想认知水平，以及学生日常交流能力。因此，有效进行小学语文习作教学，也可以更好地提升学生的认知能力与智力。最后，利用小学语文习作教育，有助于中小学生更进一步地探究世界，帮助学生用适宜且优质的文字来表达出自身观点，并给后续学习阶段中语文教学工作的顺利开展打下坚实有力的基础。

二、 小学语文习作教学中存在的问题。

（一）习作教学方式陈旧，基础知识较差

小学语文习作课程是学校语文课程中主要的部分之一，学生通过接受习作教学提高自身的习作能力，把自身的语文知识应用到文章之中，锻炼了自身的思维，提高了自身的习作能力。中小学生习作能力的提高，虽然能够有助于中小学生良好的掌握语文基础知识，但在现代语文教育中仍面临着若干问题，影响学生习作能力的培养。首先。在学校语文习作教育中，学习者面临着习作教学方法陈旧落后的问题。当老师在讲解与中小学生有关习作的知识时，没有发挥自身的引导作用，只是把习作方法灌输给学生，告诉学生“怎么写”，导致学生无法理解习作方式的真正含义，学生对习作方式掌握得不准确，让学生的文章在呈现效果上过于单一。其次，在学校语文习作教育中还面临着学生基础不足的问题。语文习作与其他学习不同，语文习作需要丰富的基础知识作为支撑。但一部分学生在进行习作时，其基础知识较差，无法进行语文习作或是习作中极易出现错误，这些不仅影响教师的习作教学，也让学生的习作能力无法得到提高。

（二）学生缺乏习作思路，习作方法单一

在学校的语文习作教育中，还面临着学生没有明确作文思路的问题。学生受到自身的水平局限，其在完成语文习作时，遇到老师审定的习作选题，容易产生无法落笔的状况，这使他们的习作水平无法进一步提高。而教师在为学生制定习作题目时，也极易出现忽视学生习作能力这一情况，认为学生只要多加练习就能提高自身的习作水平，不注重指导学生养成正确的习作方法。同时在小学语文习作教学中，还存在着学生习作方法单一化的问题。学生在进行习作时，只是对习作题目进行阅读，便开始习作，不重视对习作资源的利用，影响自身习作能力的提升。

（三）学生缺少习作兴趣，习作内容乏味

兴趣是最好的老师，然而在学校语文习作教育中，面临着学生没有作文兴趣的问题。学生们在上习作课时，面对枯燥的习作教学内容，极易失去学习兴趣。而且学生在学习过程中，由于频繁的习作练习，让学生极易失去习作乐趣。同时在小学语文习作教学中，还存在着习作内容乏味的问题。学生自身的水平限制，导致学生在习作过程中，其文章内容安排过于生硬，导致文章的内涵在呈现上缺少情感，失去了开展习作教学的意义。

三、 如何进行小学语文“微型习作”教学

（一）联系想象，激发小学生的习作热情

在实施学生创作教育的过程中，教师在给学生确定创作题材和作文教学特点以后，还要给学生独立思考的时间。为了引导学生积极主动地去思考，从而更好地培育和激发学生的习作兴趣，教师在进行习作教学过程中，必须要密切联系他们的生活实践，把创作教育回归到实际有趣的教学活动之中，使他们愉快地感受生命，记录生命。同时教师也要遵循他们的心理特点，重视他们的个性差异，使学生都能做到自由表达本人的心灵体验，表述本人的所见、所闻，或所思，并通过创作表达，提高对习作的信心，激发他们的创作激情和对语文课程的学习兴趣。

例如，在部编版小学三年级下册的第6单元习作《我身边一些有特色的人》的教学活动中，为了教会学生正确刻画人的性格特点和描写人技法，我先指导他们对周围有特色、有明显个性的人加以仔细观察，使他们能正确地刻画被考察人的动作、话语和神情等，并利用在人物周围发生的有关事情，从正面、侧面等多方位地展示人物内心思想和性格的特征。学生们写好后，我让学生把稿子念给同学们听，然后让大家猜猜写的是作者身边的谁。要是大家都能正确猜测作者写的是谁，就表示这篇习作是很成功的，如此，就会极大地调动学生的创作兴致和习作激情。教师趁此机会介绍有关人物形象描写的基本技巧。比如，对人物形象细节刻画应能表现作者思想情感，刻画出人物形象的特点性格等。如果猜不出来，看在哪些方面描写得不足或描述的不够确切，可以引导学生进一步重视细节描写。而细部描写则是进行照片欣赏，通过仔细观察人物的衣着、动态和神情等，进而运用恰当的语言刻画和说明，使人物更为丰满。这样一来，他们得到了习作的快乐，对教师布置的作文任务自然会主动完成，同时会对所刻画的角色加以仔细观察，并熟悉有关情况。将这些运用于习作中，也实现了习作训练的目的。

（二）观察生活，可以指导小学生有效地积累好作文素材

文字源于生活，学生对生活的思索正是创作的好素材。老师要给他们正确指导，让他们乐于体验生活，并能有所探究与感悟。让学生学着积极体验生活并不断思索，既可以丰富学生的心灵感受，又可以提升学生的知识水准。同时，老师也要以各种方法训练他们的观察能力与好读书习惯，引导他们对身边的人与事情进行仔细的观察，也可以让他们对自己观察到的事情做出精确地描述，并做详尽记载。观察和记载的时候也要带动他们展开思维，鼓励他们尽情想象。在语文教学中，经常会出现不少典型句子，在学生基本掌握的基础上，教师还要指导学生加以摘录并背诵。除此之外，还建议在学校中开展课外经典读书活动，“读书破万卷，下笔如有神”，通过课外读书活动，既拓宽了学生的眼界，丰富了学生的生活经验，也培养了学生素质，一举多得。观察生活，读书积累，都是在为学生作文书写提供有效资源与素材，都有助于培养学生的习作水平。

例如，在进行部编版初三语文上册的习作《写日记》的教学工作时，我曾要求每个学生对自己周围发生的事件、日常生活中见到的风景，以及交往过的人等加以考察，并围绕着某个题材展开描述，学生作文目的清楚，表述正确细致。我也曾组织学生对校园环境进行考察，要求每个学生对校园环境中的景色进行描写，同时也允许每个学生以图画的方式作为校园环境的记述，然后每个学生对自己的图画配诗、配词、配句等。这样展示出的学生习作内涵丰富，表现形式多种多样，可以充分调动中小学生的创作积极性。教师要引导和监督学生把优秀的作文习惯坚持下去，不但有助于学生累积大批的习作素材，更可以培养学生的书面表达能力，让学生获益终身。

（三）拓展阅读，帮助学生丰富习作素材

除了观察生活外，拓展阅读也是丰富习作素材的一个重要来源。小学阶段的语文课，阅读与作文课程是分不开的，因此在阅读中就蕴含着作文的内容，在作文的过程中可以提高学生的阅读水平，所以这两个课程是可以互补的。帮助学生积累作文素材的方式也是很多的，可以让学生在生活当中去搜索作文素材，可是学生每天的生活基本是在校园，并没有机会去了解社会;也可以让学生通过新闻报道方式去搜索作文素材，可是学生对新闻报道缺乏很好的要点捕捉技能。上面的两种方式都不是很有效的作文材料的积累方式，在学生当中最佳的素材积累方法就是通过读书，在阅读当中可以有不同形态的阅读经验，这对学生的作文素材积累有极大的帮助。

例如，在学校教材“我来编幼儿童话故事内容”的活动中，教师一方面提高学生对幼儿童话作品叙事内容的认识，童话就是运用幼儿童话作品叙事内容的形象去阐述里面所包含的事理，另外老师还要给学生们介绍课外的幼儿童话作品叙事内容诵读图书，包括了《格林童话》《安徒生童话》《伊索寓言》，还有近年来所流传的现代幼儿童话故事内容，这些幼儿童话作品都可以使学生比较深刻的认识幼儿童话作品叙事内容，使学生去体会幼儿童话作品叙事内容的魅力，积累幼儿童话叙事内容的习作素材，这对在小学阶段进行习作教育来讲是有很大帮助的。另外在习作教育过程中，阅读教育也有助于学生们去积累更多的作文素材，而只要教师们可以适当地加以引导，学生们也就能够把这种素材很好地运用在作文之中，对培养学生的习作能力有很大的帮助。

（四）联系生活激发学生习作创作情感

语文课虽然源于日常生活，但也服务于日常生活，因为语文课的许多教学内容都是基于日常生活中的灵感加以再创造而产生的，所以在语文课教学的过程中，必须要联系日常生活，运用日常生活场景调动学生的真挚情感，才能使学生从创作的文字中去表现自身的情感，这样也才能使学生更加的愿意用习作去记录日常生活。此外，日常生活也是学生作文灵感的主要源泉，纵观古今中外的优秀书籍，很多作品都是作者对生命的再创造，学生对生命的再感受，所以文学老师们在进行教育的过程中就需要对目前的小学生生活经历加以全面地挖掘，促使他们去体验生活，感知生命，并把日常生活化为在自身笔下生灵活现的各类人物形象与事迹，以此推动中小学生习作能力的发展，从而推动中小学生语文综合素养的提升。

例如，在部编版的小学六年级上册习作中《    让生活更美好》中，就可以使学生们尽可能地去联系生命。在学校进行教育的过程中，因为现在的六年级小学生借助网络就可以掌握不少社会上的资讯，所以在让学生联系生活并完成语文习作的时候，教师应该努力地引导学生去从生活中找到作文的素材。笔者觉得，教师们可以从以下两方面出发，帮助学生去观察实际生活。首先，教师在布置家庭作业的时候要让学生们去仔细地观察日常生活中的各种事情，并能够在留心观察日常生活之以后写出一些简短的文章加以记载。然后，教师还可以引导学生们到社会上去考察日常生活，马路上、主题公园里、社团里等都是学生考察日常生活的很好场地，这样引导学生们出门去接触日常生活也是一种很好的方式，在上述的方式通过以后，教师也可以在班级中进行不同形式的交流会，让学生们去交流日常生活中的现象，从而产生优秀的作文素材。在笔者教学的过程中，不少学生都可以通过自身对现实生活的思考，给出类似于《谦让使生命更美丽》《友谊使生命更美丽》，也有的学生可以给出具体实施的事情，类似于《科学使生命更美丽》《高铁使生命更美丽》等，总之在学生观察生活以后，都可以很好地进行习作的创作。综上所述，学生在学校生活中有许多的内容，都是能够与语文的习作环境进行相互联系的，因此教师要充分地去发掘学生脑海中的生活场景，让学生把自己所熟悉的生活场景加以再创作，有助于他们更好地完成习作。

（五）情景创设，引发学生观察和想象

小学生的生活经历和生存经验都比较少，对日常生活当中一些习以为常的事物也不能充分的观察，造成了小学生可以使用在作文之中的素材比较少，所以怎样去丰富小学生的生活经验，变成了教师必须解决的一个问题。在语文教育的过程中，教师应运用情景创设的方法开展作文教育，为学生们提供一个熟悉的生活环境，让学生们去进行观察，从而激发学生的想象力，让学生能够对日常生活中自己所经历过的事物加以再现与思考，这样就可以给学生们提供了大量的作文素材。因此，在部编版教材“国宝大熊猫”的习作演练板块中，教师可运用有关大熊猫睡眠、饮食、生活习惯等方面的视频让学生做出更详细的观察，从而去激发学生的联想。教师也可让常去动物园的学生介绍见到的大熊猫实际的生活情形，有利于学生们去认识大熊猫的生活习性。这样就能够使学生可以进行大量的思考，包括自己与国宝大熊猫之间的故事，甚至国宝大熊猫与国宝大熊猫之间的故事，这样就可以更有效地培养学生的思考能力。

例如，部编版小学语文六年级上册第一单元的习作《故乡的习俗》这一题材，许多教师在开展课堂教学时，往往都会让小学生单纯地做出对故乡习俗的总结，而这种教学方式并不能够很好地运用上课的内容调动起小学生的学习积极性，所以教师在开展课堂教学时，可以通过创造各种情境来帮助小学生更好地感受故乡的习俗。他们的日常生活经历并没有很丰富，不过学生对民俗也有一定的认识，教师可以利用多媒体为学生提供各种场景，包括春节的场景、端午节的场景，以及中秋节的场景等，这些都可以激发学生的学习兴趣，而且由于学生们都亲身经历了这种活动，对中国传统节日的风俗也有很多的认识。教师还可以为学生创造一些现在已经极少人提到的中国传统民俗，比如二月二龙抬头等，这些中国节日的一些风俗习惯现在还存在一定影响，不过仍然有不少风俗习惯已经被人淡忘了，当学生们熟悉这些风俗习惯以后就可以有了更多的兴趣方面来展开创作。教师在引导学生展开作文创作的时候，应该尽量帮助学生选取一个节日民俗来进行创作，这不但可以更有效的增加学生对家乡民俗的了解，还可以借助文字掌握民俗的来龙去脉，也可以更好地让学生弘扬中华民族的传统美德。

四、 结语

综上所述，在部编版的小学语文课程当中，习作课程是十分关键的一环，每个单元中都会有一个关于书写的题材，教师需要采取多样的教学方式为学生创造熟悉的情境，以调动学生的书写欲望;联系学生的生活实践，使学生可以有习作的日常生活素材，协助学生对日常生活素材予以再综合加工，以便于开展较好的习作创造;要协助学生通过拓展阅读，以累积更多的日常生活素材，从而促进学生习作能力的提高。

参考文献：

[1]管敏.小学语文教材中的作文教学探究[J].小学生作文辅导，2020（1）：7.

[2]岳会会.部编小学语文教材习作教学策略[J].文渊（中学版），2019（5）：534.

[3]王军.小学语文教学中“微型习作”例谈[J].作文成功之路（上），2018（12）：113.