聚焦小学语文核心素养的课堂实践

作者简介：杨小华（1988～），女，汉族，福建省厦门人，厦门市思明区观音山音乐学校，研究方向：小学语文教学。

摘 要：伴随着教育改革的进行，核心素养的培养已经成为教育工作者进行教育的首要任务。在小学语文课程中，语文核心素养的形成有利于锻炼小学生的思维能力以及思维方法，从而对语文形成一种正确的认知，促使其产生兴趣，进而更好地完成对语文的学习，是适应未来发展的重要核心。因此，文章对语文核心素养在课堂实践中的应用进行了探索分析，希望以此来为其他教育工作者在培养学生语文核心素养时提供帮助。

关键词：核心素养;小学语文;课堂实践

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0056-04

新时代背景下，我国教育改革不断地推行，以提高学生核心素养为教育目标的理念一经提出便被教育行业所认同，并进行了广泛推广。可是虽然该理念被很多教师重视，也对自身教学方法的不足进行了改善，但在真实的运用当中并没有真正达到提高学生核心素养的目标，反而因为教育方式的不良操作引发了一些不良反应。文章以小学语文课堂的教学方法为线索，探索在教育改革中出现的教学问题，并总结了解决问题时使用的改正方法。

一、 小学语文核心素养的内涵以及实践课堂存在的意义

（一）小学语文核心素养的内涵

小学语文核心素养的内涵是指学生在进行语文学习后能够掌握听、说、读、写等语文学习的基本技能，而不是简单地掌握了某一方面的语文知识。掌握了基本的学习技能后，学生才能具备学习语文课程的基本要素。利用语文技能学生们能够更好地阅读语文短语，在谈吐中表达自己的情感。培养学生的语文核心素养，就是要提高学生的综合素质水平，增强情感意识，使学生的语文素养得到有效的提高，整合学生的真实思想才是语文核心素养的真正价值所在，因此，教师应更加注意小学阶段学生语文能力以及核心素养能力的培养。

以核心素养为中心进行小学阶段的实践教学，不仅是让学生在课堂上学到与书本相关的知识，更重要的是为了提高学生的学习能力，提高学生的整体素质。现阶段的语文教学应该在保护学生个性的基础上，对学生的综合素质进行提高，培养学生的自主意识，使学生各方面的素质全面发展。在语文教学中，对一篇文章的教学，教师不仅要让学生理解课文，完成生字词的读写，还要让学生理解文章中所表达的真理和人生哲学，使学生获得读写能力，培养学生良好的思想品德。

（二）核心素养实践课堂存在的意义

一个人的言谈、行为举止一定程度上能够反映出个人的内在素养，而核心素养则是人的知识、态度、能力等综合素质的体现。小学生作为我国未来的重要建设者，对其核心素养的培养尤为重要，是每个学科教师所要重视的内容。

在语文学科中，培养语文核心素养主要是指培养学生良好的听说读写能力，通过课程学习增强学生的综合素质。但在小学课堂中，教师过于重视学生学习成绩的提高，着重听说读写的能力，却忽视了对学生综合素质的培养，这种教学方法往往会限制小学生的全面发展，而且没有达成对学生核心素养进行有效培养的教育目标。因此，教师应当以综合素质为核心进行语文教学，选择适合小学生的教学方法，以此来保证学生的学习效果，提高学生的综合素质。

二、 小学语文核心素养实践课堂中存在的问题

（一）重知识学习，轻情感教育

在教育改革的背景下，虽然部分教师对语文课堂进行了改变，获得了一些成效，但仍面临着许多问题亟须解决。对教师而言，教师只是单纯地觉得把知识传授给学生就算完成了教学任务，殊不知这些认识观点都只是在理想化中进行，教学效果远远达不到预期。而对小学生而言，也被诸多事物所影响，例如小学生对课堂内容缺乏兴趣、能力不足等都会影响教学效果。

所以，教师们若只注重于理论知识的传播，而不采取相应的教学方式，不顾及学生的理解水平、接受认知的水平，那么，再好的教育理论也只能纸上谈兵，而无法给学生造成正面的影响。所以，“重知识学习，轻情感教育”的教学方法，更易给学生的学习带来一定的障碍。

（二）主体错误认知，学习动机丢失

在教学改革的背景下，教师必须加强对学生核心素养的培养，积极地将其与自身课程融合，逐步转换为学生的角色，从而使学生由被动接触知识点转变为主动性把握。与此同时，在教师的指导下学生也应该自由练习、认真探究，形成独立思维、独立自主进行学习的能力，由此才能实现对思考方法的自由转换，让学生的思考变得更为敏捷。

另外，对“教学”两个字，一般情况下，教师认为“学”大于“教”，学生如果缺乏科学的引导，虽说可以通过自主学习来提高自己的核心素质，但是会走很多弯路，虽然也会有获得成功的概率;可如果学生既缺乏学习的动机，又不努力学习的话，那就会失去机会，不利于自己的全面发展，也不利于自己获得更大的进步。综上所述，学生本身的影响显然要比老师的影响多得多。

（三）忽视个体差异，没有因材施教

一般来说，小学生之间有明显的区别，而且这种区别表现在很多方面，比如：学习基本能力、行为、个人差距、认知水准变化的程度等。与此同时，小学的教育方式属于大班级整体教学，而并非一对一的教学，受到这些情况的影响，教师往往无法很好地照顾到每一位小学生，同时老师的教学方式也无法适应每个小学生。教师即使无法保证自己的教学方式适应全部的小学生，但也必须保证大多数小学生都可以承受，最起码要制定合理的教育方法，而不要过度形式流程化。

例如：当教师在提出问题时，往往会只邀请一个学生回答，而且恰好该学生的答案对，这时教师无法确定所有学生都会做此题，教师如果以偏概全，就忽略了学生之间的差异性，倘若教师邀请了诸多学生进行解答，就会出现不同的回答，从而更好地了解学生对此问题的掌握情况，反映了学生间的差异性，帮助教师更好地因材施教。

（四）教学脱离实际，轻视课外拓展

语文教材内容大都来源于现实生活，同时书中的内容又是由作者根据生活中的日常内容而撰写出来的，因此作者所撰写的文字不但富有艺术价值，往往还保留生活气息。但是课堂中的很多教师往往将语言教学和日常生活隔离开，仅仅让学习者掌握语言知识，无法有效地结合日常生活内容加以教学，导致教学脱离实际，不利于后续知识的利用。

说到底学生掌握语言知识是为了在现实生活中加以运用，并且还可以帮助学生树立正确的价值立场和道德理念。可在现实的语文课堂中教师们所传授的知识往往都是用来应对考试，只关注学生的成绩，不重视学生课外知识的拓展，从而使语文课堂教学偏离了学生核心素养训练的实际需要。

三、 小学语文核心素养实践课堂中问题的优化策略

（一）回应素质教育，提高整体能力

在素质教育背景下，对小学生的语言素质进行训练，既要关注学生当前的学业水平和发展，又要关注学生未来的发展潜力。学校语文核心素质训练是语言教学综合实践课程中的重要内容，除此之外，更是对素质培养的要求。在现阶段，学校要保证教师对小学生实施有效的语言核心素质的训练，同时必须积极响应素质培养，从而将素质培养精神切实体现到具体的语言课堂教学中。

学校需要对每个学生进行情商教育，让每个学生能够了解自身的兴趣爱好点，而针对学生不感兴趣的内容，要让其充分认识这些东西的应用价值，在长期的教学过程中形成正确的观念，使语文核心素质的培养目标得以完成。

（二）改变教学方法，激发学生兴趣

为了更有效地落实学生的核心素质，教师们必须及时改变以往落后的教学方法，以新教育理念为基础开展更高效的课堂。与此同时，教师还需要进一步掌握教育的理念，需要根据学校的具体要求，适时改进或完善教学模式，才能满足学生的具体需要。这样，教师既可以引起学生的关注，又可以充分激发学生的学习兴趣，以提升教学效果，同时实现教学质量的提高。

除此以外，教师在具体的课堂教学中，还需要注意与学生进行有效沟通和互动，掌握并解决学生在学习上出现的问题。

（三）营造学习环境，减少课业负担

针对小学生核心素质的培育来说，既需要从多个方面展开，同时还需要对影响学生学习效果的各种因素加以分析，社区、校园和家庭教育，就是影响学生学习、生存的三个关键因素。教师们需要给小学生营造一个良好的学习环境，使小学生的思想得以自由发散，不再被禁锢在课堂上，而由于传统教育过程中，课堂气氛非常枯燥乏味，小学生往往无法体会到学习的快乐，所以很难全身心地投入到学习当中。

此外，目前有关行政部门明文规定，不得对小学生开展补习，并且需要减少对小学生的课业负担。对于家庭和学校而言，需要给小学生营造一个良好的学习环境。

（四）提高口语表达能力，提高写作能力

对小学生而言，口语表达是一种重要的能力，有益于小学生的阅读能力以及听力能力的提高。笔者在日常锻炼学生的口语中，进行了多方面的实践，总结了很多实践经验，最后发现最简单也是最有效的便是日常生活中的交流。上课是老师，下课是朋友，融入学生的圈子里去，让学生在课堂中尊重上课的时间，下课时可以通过平常的交流将一些正确的思想观念传达给学生。

教师可以在交流中辅导学生的口语能力，这种方式不仅能起到提高学生口语能力的作用，口语能力越强，表达能力越强，也有助于提高学生的写作能力也就是书面表达能力，让学习氛围逐步增高。

（五）提高实践能力，提高核心素养

提高学生实践能力有助于提高学生的核心素养，但因为语文的学科性较为纯粹，实践性并不强，在日常教学生活中，学生想要锻炼语文的实践能力，如果没有相应的实践方向的话，很难找到目标，难以将学到的语文知识点应用到实践当中，得到的知识也只是书本上的知识，很难进行有效的应用，产生一种学习并不重要、生活中用不到的错觉，这种理念会大大降低学生对语文学习的积极性，从而不利于对语文核心素养的培养。

因此，提高学生语文实践能力是十分有必要的，需要教师在课内外积极地引导学生去应用语文知识，从而提高语文核心素养。例如在学习昆虫的文章中，让学生通过对现实昆虫的观察，与文中昆虫的特征进行对比，从而对自然有着更加深入的理解，加深了对文章的认知。

（六）运用素养教学，提高审美能力

教师在开展教学时，为了保障核心素养的培养效果，要时刻以学生为主体开展教学内容，对小学生对语文知识的掌握、生活经验、思维方式、行为习惯进行综合性参考，设计出符合班级现状的课程教学方案，只有这样，才能够让学生在教师的引导下，主动的学习知识，体会知识的魅力。

例如在学习六年级课文《穷人》时，文章的主体教学目标是在学生了解并熟读课文的情况下，通过作者对相关环境以及人的心理活动的描写，学习其写作的方法，提高写作水平。教师可以以课文内容为基础，展开多种教学设计，比如以作者为何以穷人作为主题来进行创作为题，激发学生的兴趣，再伴随课前所设计的课件，帮助学生了解当时作者所处的背景，更深入地了解作者的写作目的，更好地融入课文的学习中，也可以分角色朗读，运用这种情景教学模式，让学生更快地融入文章中，引起学生对角色的认知讨论，体会表层以及深层的意思。而在学习文章过后，教师再以标注的优美语句“屋外寒风呼啸……”为例，让学生进行仿写，进一步加深印象，提高学生的写作水准以及审美能力，达到培养学生语文核心素养的目的。

（七）创新教学方式，实现能力提升

信息技术的发展为小学课程的有效开展提供了新途径。目前，小学教育中对学生核心素养的培养已经逐步发展为检验小学教师教学水平的衡量工具。教师为了更好地完成教学目标，应该在教学过程中积极培养学生的综合能力，根据当前课堂实际情况，积极创新教学方法、利用信息技术保证课堂教学的效率，更加科学有效地完成课程的教授。例如，小学语文教师在讲授与秋季有关的知识时，可以主动采用信息化、智能化的教学方法，在多媒体设备中播放与秋天相关的动画与图片，学生在观看一幅幅美丽的秋画的过程中，更好地了解秋天的特征。

教师可以运用探索式的教学方法，以“秋季”为主题，引导学生讨论，保证课堂气氛的活跃，在突出学生个性的同时培养学生的口语交际能力和语言思维能力。经过讨论后，教师可以带领学生们抒发自身对秋天的理解，利用小组教学提高学生的学习效率，培养学生之间的合作精神。在教学过程中推广创新的教学方法，真正提高教学的效率和完成教育目标，在培养学生综合能力方面发挥了积极作用。教师在上课期间要时刻关注学生的实际学习状况，了解学生的学习需求，为学生提供适当的帮助，使学生更好地克服学习障碍，营造师生积极互动的氛围，潜移默化地提高学生的语文核心素养。

四、 结语

综上所述，为保证学生的学习效果，必须尽量达到预期目标。对教师来说，需要准确掌握每个学生核心文化素养在具体课程中的实际运用状况，必须严格贯彻每个学生核心文化素养的具体要求，并及时改变教学方式，在充分激发学生学习兴趣的同时，也让其能真正喜爱上语文课，从而在保证学习效果的同时，也带动了学生综合能力的提高。与此同时，推进了学生的全方位蓬勃发展，也使得教学质量得以提高。

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