小学语文课堂生活化教学方法之我见

作者简介：张剑锋（1982～），男，汉族，甘肃武威人，凉州区羊下坝镇中心小学，研究方向：小学语文教育。

摘 要：小学阶段是学生学习的基础阶段，在小学语文教学中，教师要渗透陶行知生活化教育理念，积极地组织开展生活化教学，要实现作业布置的生活化、教学内容的生活化、教学模式的生活化、讨论活动的生活化等。要为学生再现生活化的场景，营造生活化的环境，帮助学生利用现实生活了解更多的语文知识，提高学生的语文素养。文章对如何在小学语文教学中渗透生活化教学理念进行探讨，仅供参考。

关键词：小学语文;陶行知;启蒙教育;语文素养;生活化教学

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0064-04

新课改指出，在教学中，教师要充分关注学科教学活动和现实生活的关联。在小学语文教学中，教师要组织开展生活化教学，全面贯彻落实陶行知提出的生活化教育理念，激发学生的学习兴趣，使得学生充分认识到现实生活和语文学习之间是息息相关的。认识到语文知识源自生活，并且用于生活，使得学生可以更加热爱生活、回归生活，利用生活掌握更多的语文知识，提高学生的语文素养。

一、 生活化教学理念在小学语文课堂中的运用价值

（一）激发学生的学习兴趣

在传统的小学语文教学中，教师往往都会重视对语文知识的传授，却没有重视对学生理解能力、领悟能力与接受能力的培养，于是就会影响到教学质量。因为小学生的年龄较小，其心智还没有发育成熟，难以充分地认识到语文学习对个人未来成长以及发展具有的重要价值。假如教师强制学生进行学习，极易导致学生出现逆反心理，影响到学生的学习兴趣，影响到学生的学习效果，更有甚者还会导致学生产生厌学心理。所以，教师要充分尊重学生，保护学生的学习兴趣，积极地引入陶行知生活教育理念，为学生提供不同的学习体验。因为在学习语文新知识点时，学生会产生一定的陌生感，产生一定的畏惧感，会影响到其学习兴趣。假如教师可以在教学中融入学生现实生活中的常见事物、人物以及情景，就可以有效地拉近学生和语文知识间的距离，使得学生和语文学科建立较强的亲密感，激发学生的好奇心，使其可以更加认真地投入到学习中。

（二）提高语文教学水平

近些年来，我国的语文教学模式在逐渐地创新与改革，越来越多新型的教学模式被广泛地应用到语文教学中。然而，通过相关调查研究发现，很多教师的教学质量并不理想。对其原因进行深入地分析可以发现，尽管很多教师在语文教学中运用多元化的教学模式，然而，在语文教学活动中，教师依旧会以自我为中心，忽视了学生的内心感受。例如，在分层教学法中，尽管教师会把学生分成不同的层次，但是在授课的过程中依旧是采用“我讲你听”的授课模式，该教学模式效果并不理想，导致学生的学习十分被动。所以，教师要实现对生活化教学模式的灵活运用，基于此解决问题，发挥学生的主体作用，充分地尊重学生的现实感受，结合学生的现实生活，丰富学生的学习体验，使得学生可以更加认真地参与到学习中，体会到个人的价值，基于此，更加认真地配合教学工作，提高教学质量。

二、 生活化教学理念在小学语文课堂中的运用策略

（一）深挖语文素材，激发学生热情

学生的现实生活和语文教学具有密切的关联。所以，在教学中，教师要转变教学理念，充分重视对学生专业素养的培养，实现语文教学和现实生活的有机关联，要对现实生活中的内涵进行深入的挖掘，实现二者的有机结合，取得更好的教学效果。例如，学校可以组织开展“小学语文生活化”研讨会，鼓励教师将个人的思想见解表达出来，对个人的教学经验进行总结归纳，在此基础上互帮互助，共同进步，实现语文教学以及现实生活的有机结合。比如，教师可以鼓励学生观看中央电视台举办的“诗词大会”，帮助学生通过节目学习更多的诗词，储备更多的古诗词知识。不仅如此，基于节目的观看还可以帮助学生学习更多的知识，激发学生的学习兴趣。此外，教师要为学生展示现实生活中的广告与对联等，引导学生摘录优秀的广告或者是解说词等，使得学生进行分析与背诵，增加学生的词汇量。而且，教师要进行认真地观察，充分地热爱生活、了解生活、融入生活，在此基础上准确地发现现实生活和语文教学之间具有的关联。例如，学生与家长外出游玩时，看到公园湖中还没有绽开的荷花就能够联想到“小荷才露尖尖角”。在初秋，学生与家长前往草原进行游玩，在看到无边无际的草原时，学生或许会联想到“风吹草低见牛羊”等。从而帮助学生通过现实生活了解更多的文化知识，培养学生的观察能力与联想能力，使得学生可以更好地学习语文知识，喜欢语文学习，拓宽学生的视野，提高学生的文学素养。

（二）认真观察生活，培养观察能力

观察能力是学生的一种必备能力。在语文生活化教学中，教师要引导学生对现实生活的事物与景物进行认真地观察，要了解观察的方法与技巧，并且对观察的事物进行记录并进行总结归纳，在此基础上，使得学生可以更加全面地了解生活，更加热爱生活。通过对现实生活的观察，学习更多的语文知识，锻炼学生的观察能力。例如，在学习《爬山虎的脚》相关内容时，教师要科学地设计观察实践活动的方案，设计教学目标，把教材内容和现实生活中的爬山虎有机地结合起来，帮助学生理清文本的结构以及脉络。在教学中，教师要为学生介绍爬山虎的生长环境，使得学生对爬山虎有初步的了解。接下来，教师再向学生提问：“请问同学们，爬山虎的叶子具有什么特征？它是怎样爬到墙上的？”然后，组织学生前往公园进行参观。教师要指导学生认真地观察、了解事物，在观察的同时要做好记录，基于此构建高效课堂。在学生观察完毕要对个人观察的结果进行总结归纳、进行分享，基于此更好地学习与研究教材内容。教师要为学生分段讲解整篇文章，根据学生的观察结果与教材内容展开对比分析，帮助学生准确地把握写作的内容以及结构。教师要通过实践活动使得学生可以更加全面地了解生活、观察生活，提高学生的想象能力与思维能力。

（三）利用多媒体技术提升教学质量

小学生的认知能力不强，认知水平较低，所以，对教材中的很多常识都是十分陌生的，于是就会加大教学的难度。因此，在教学中，教师要优化教学模式，优化教学手段，要积极地利用多媒体技术为学生创设良好的生活化场景。引导学生进行小组讨论，加强学生之间的互动，组织开展模仿表演活动，在此基础上深化学生的理解，使得学生留下深刻的印象，结合现实生活发散学生的思维，提高教学效率。例如，在学习《观潮》这篇文章时，其中主要是描绘了钱塘江大潮十分壮丽雄伟的景观，教材中对场景的描写生动形象，有着很强的画面感，可以有效地激发学生的阅读兴趣。然而，因为学生的年龄小，其生活阅历不足，所以，在阅读文字的时候，难以和现实中的壮丽景观进行有机的关联。在此状况下，教师就要充分发挥多媒体技术的作用，为学生展示钱塘江大潮的视频，引导学生对场景进行认真地观察，为学生营造身临其境的感觉，使其内心受到震撼。之后，教师再引导学生阅读文本内容，使得学生可以留下深刻的印象，充分地体会到钱塘江大潮的壮丽，体会到自然景观的美丽与奇妙，充分认识到现实生活和语文之间具有的密切关联，在此基础上增强学生对文字的感知能力，丰富学生的情感体验，使得学生充分意识到语文知识来源于生活，并且高于生活。通过多媒体技术的应用为学生再现情境，实现生活化教学，提升教学的有效性。

（四）再现生活情境，降低理解难度

语文学科教学中，学生不但要学习文字，也要有着较强的想象能力。教师要摆脱教材中文字的限制，把文章中的语言文字转变成现实生活的场景，从而使得学生获得视觉的冲击，实现生活场景的再现。教师要充分发挥现有教学资源的作用，不断地优化课堂教学形式，降低学生的理解难度。在日常生活中，人们往往会利用语言进行交流与沟通，因此，教师要实现语文知识与现实生活的有机统一，要把课堂变成生活的大舞台，在此基础上更好地拓展学生的思维，增强教学的趣味性。例如，在学习《少年闰土》的相关内容时，教师要为学生划分段落，帮助学生了解作者表达的思想情感，然后再鼓励学生利用个人丰富的想象能力组织开展小组表演活动，基于此实现对教学内容的展现。教师要为学生重点介绍各段落的段意，激发学生参与表演的热情。学生要投入到表演中，分别扮演闰土与旁白等不同的角色，生动形象地展示闰土捕猹的画面，如此一来可以帮助学生更好地了解文本的内容，通过表演来再现现实生活的场景。通过学生的表演以及教材内容能够获知闰土是十分勇敢、机智、积极与健康的，使得学生可以更好地投入到学习中，深刻地理解与掌握相关的内容，锻炼学生的想象能力与思维能力。

（五）优化阅读途径，拓展语文知识

小学生的年龄较小，生活阅历有限。所以，在学习与积累语文知识方面也会存在局限性，在此状况下，教师就要积极地组织开展课外阅读活动，通过阅读的方式帮助学生积累更多的语文知识，帮助学生积累大量的写作素材。教师要组织开展图书角活动，引导学生将个人阅读的课外读物与比较喜欢的书籍分享给其他同学，基于此，使得学生获得多元化的阅读途径，使其阅读更多的书籍，了解更多的美文，拓宽学生的视野，增加学生的阅读量，使得学生通过阅读了解更多的知识与技能。而且，教师要引导学生阅读现实生活中的一些文字，例如，阅读家电的说明书，阅读广告的内容，阅读社区发放的告知等，进而更加全面地了解现实生活，达到学以致用的目的。

（六）开展生活化讨论，培养认知能力

在语文教学中，教师要积极组织学生开展生活化讨论活动，锻炼学生的认知能力，培养学生对语文知识的灵活应用能力。在每次完成教学活动以后，教师都要留出时间，和学生进行沟通以及互动，基于此，使得学生可以对该节课的知识进行消化，并且为今后的学习奠定坚实的基础，更好地提升课堂教学的有效性。教师要根据学生的认知水平和学生的兴趣爱好，引导学生参与到生活化讨论活动中，更好地激发学生的学习热情，锻炼学生的认知能力。例如，在学习《塞翁失马》的文章时，教师要引导学生围绕“塞翁失马，焉知非福”这句话进行讨论与互动，引导学生结合个人在现实生活中的经历以及见闻对相关的事件进行讨论，进而使得学生充分认识到塞翁失马的内涵，使得学生认识到失与得并不是绝对的，有得必有失。因此，在面对挫折与困难时要正确面对，不要气馁，因为困难与挫折也并不是坏事，要在其中吸取教训，转换角度，科学地分析问题与看待问题，在此基础上，使得学生的生活观更加科学、更加积极乐观，使得学生对知识建立更强的认知能力，提高学生的认知水平。

（七）布置生活化作业，巩固所学知识

在语文教学中，教师会为学生布置课后作业，帮助学生更好地学习与巩固相关的知识，实现对知识的融会贯通。所以，为了可以提升作业有效性，教师要为学生布置生活化的课后作业，基于此巩固所学的知识，并且实现对课外知识的有效拓展。教师可以要求学生对现实生活中的事物进行认真地观察，了解生活的美妙，并且在课堂教学中进行分享，基于此可以拓宽学生的视野，使得学生的知识变得更加广博。不仅如此，教师要引导学生种植植物，并且每日对植物的生长情况进行观察并记录。例如，学生可以种植一株花，要对其进行播种、洒水、施肥，直到花朵开花、凋零。学生要对该过程进行认真的观察，并且做好记录。另外，教师可以结合学生的实际情况鼓励学生合理地养小动物，如小猫等，使得学生可以建立与生命的感情。除此以外，教师要引导学生认真地观察并且记录小动物每日的生活，制作“宠物笔记本”。通过对小动物的观察可以使得学生更好地投入感情，并且通过写作的方式将个人的情感表达出来。如果学生没有养小动物，教师也要鼓励学生想象自己与小动物在一起的感受，基于此锻炼学生的想象能力。通过生活化的作业，使得学生将个人的语文学习和现实生活有机地关联起来，更好地提高教学质量。

（八）开展实践活动，丰富生活体验

素质教育理念下，教师要引导学生走出教室，不要局限于课堂，要实现语文教学和现实生活的有机结合。教师可以组织学生开展实践活动，例如，在端午节时组织学生包粽子;在春季组织学生踏春;在秋季组织学生前往果园中摘果子等。通过大量的实践活动，使得学生积累更多的语文素材。例如，在讲解《找春天》等写景文章时，教师要结合实际状况组织学生开展郊游活动，帮助学生了解大自然的美丽风光，并且记录在路途中的见闻，帮助学生通过现实生活学习更多的语文知识，有效地拓展学生的学习空间，使得学生了解大自然的美丽，并且引导学生用文字的方式表述个人看到的美丽景观，有效地培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。而且，教师要组织开展班级的分享交流活动，引导学生将出游的见闻与想法进行分享，通过分享表达其真实体验，而且要做好记录，更好锻炼学生的表达能力与写作能力。

三、 结语

素质教育背景下，在小学语文教学中，教师要积极地组织开展生活化教学，实现语文教学活动和现实生活的有机结合，引导学生在生活化的学习中发现语文学习的乐趣，增强其学习的动力。基于生活化教学模式的应用，能够使得学生准确地把握文章的主旨，了解作者要表达的思想情感，而且还能够降低学生的学习难度。在教学中，教师要引导学生结合现实生活对语文知识的实际应用进行深入地挖掘与分析，拉近语文教学和现实生活之间的距离，增加阅读量，深挖生活中蕴含的文化内涵，组织学生科学地认知事物，体验生活，培养学生的语文素养。

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