浅谈核心素养背景下的小学数学应用题教学实践

作者简介：陈英（1972～），女，汉族，福建三明人，福建省三明市将乐县实验小学，研究方向：小学数学教学。

摘 要：培养小学生自身的核心素养，是当前时代发展下提出的新型综合教学要求，只有在教师充分突破传统教学中“成绩为上”理论的束缚时，学生们自身的学习、理解、解题等能力才能够得到全面提高。在小学数学的教学过程中，应用题的相关训练是融合学生自身综合能力的一项重要表达形式，故文章就从核心素养背景下的小学数学应用题教学实践这一角度出发，展开讨论。

关键词：核心素养背景;小学数学;应用题教学;教学实践

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0081-04

小学数学教学中的应用题练习，既是学生们学习的重点，也是其学习的难点所在，因为在小学数学应用题的解答过程中，除了需要小学生具备一定的计算能力之外，还需要其本身阅读题目、理解题目的能力相对完善，并需要学生们同时具备一定的知识串联应用能力。对此，教师要想切实从课程的教学角度着手完善相应的教学革新，进而有效提高课程开展效率。强化学生们的自身综合发展能力，就要从以下角度逐一强化学生自身的数学学习能力，完善相应的课程编排。

一、 核心素养背景下小学数学应用题教学的意义

了解核心素养背景下小学数学应用题教学的相关意义，是提高课程开展质量与效率的重要保证，也是为课程全面革新提供明确目的的一种手段。而对其加以详细地分析，不难发现这种教学革新的意义和价值体现在以下几个方面：

（一）能够提高学生们各方面的学习能力

培养学生们的核心素养，其目的就在于通过教学形式，使学生们的各项能力得到提高，而小学数学课程中的应用题练习，恰好是最能够锻炼学生综合能力的一种教学手段。如学生们在进行应用题的相关解答时，其势必会先利用自身的阅读理解能力，对题目进行全方位的分析，这样才能够保证对题目中的已知条件拥有深刻认知，而这方面的相关练习便能够在一定程度上提高学生的阅读理解能力。再如学生们本身的年龄会相对较小，而应用题的表达形式中又往往会融入部分无关内容作为干扰项，这时，教师便会依据应用题的题目，帮助学生们分辨有用解题点、强化其自身体感应用能力，这便能够有效提高其本身的阅读记忆能力。从以上两点教学内容来看，核心素养背景下小学数学应用题教学过程中，能够很大程度上提高学生们各方面的学习能力。

（二）能够帮助学生建立起良好解题体系

之所以说小学数学应用题的相关练习是最能够突出提高学生综合学习能力的一个途径，其原因就在于，学生在进行针对应用题练习的同时，除了要掌握上述的几项不同能力之外，还要将其巧妙地加以融合。如教师给定一道以加减法为重点的题目时，不但要带领大家将题干中的相关知识点和已知项捋清，还要引导学生们举一反三，认识到其中包含的知识点，这样才能够保证解题的思路不会出现偏差。例如，教师给出这样的题目：“小红给了丽丽三个苹果之后，自己还有三个苹果。小杰给了丽丽两个苹果之后，自己还有一个苹果。问小红和小杰现在一共还有多少个苹果？”在这样的一则加减法应用题的相关练习过程中，“丽丽的苹果数量”其实就是一项干扰项，那么教师在进行教学时，就可以在强化学生们的阅读理解能力、记忆力的基础上，帮助学生形成良好的解题体系，这样其学习能力、综合素养便能够得到大幅度提升。

二、 核心素养背景下小学数学应用题的教学现状

教师要想切实在核心素养背景下提高小学数学课程中的应用题教学能力，从而有效强化学生们的学习能力以及综合素养，除了要基本了解这一教学革新的意义之外，还要对当前小学数学课程的开展现状进行相应的分析，明确其内在的问题与不足，进而以更为高效率的方式来提高课程的全面革新效率。

（一）教师课程教学观念相对陈旧，缺乏针对学生思维的训练

就当下的小学数学课程开展现状来看，教师的教学观念仍是亟须突破的一项重点内容，我国曾长时间处于应试教育的背景之下，在这样的教学背景下，教师们的教学思维也自然会受到影响，导致其形成一种不良的“唯成绩论”观点。而在这样的教学观念下，教师定然会更多的将教学重点放在提高学生们的学习成绩上，进而在一定程度上使得针对学生思维的训练有所缺乏，学生们难以根据课程内容充分地发挥出自身思维，其知识理解能力、阅读理解能力等发展均会受到限制。而教师所用的题海战术更是会将学生们的解题思维固化，导致学生在面对相似的题目时，产生一种固化思维，这并不利于其举一反三的思维发展，也不利于其综合能力的进一步提高。

（二）教学过程中缺乏技巧的传授，学生的解题意识受限

在教师相对陈旧的教学观念下，班级课程的全面展开自然离不开能够快速提高学生学习成绩的“灌输式”教学手段。在“灌输式”教学课程的开展过程中，不但教学的形式被固化，学生们的学习能力也会受到相应的固化，如看到关键词“一共”就想到加法、看到“平均”就想到除法等。众所周知，数学题型千变万化，应用题中所涉及的数学知识点更是不胜枚举，即使题目中仅仅变动两个关键字眼，所求得的结果以及涉及的相关知识点都会大相径庭。而学生们在固化的学习方式下所形成的思维受限，在应对综合性更强的应用题时，难免会出现“没想到”“理解错误”等思维角度的误差。因此，当前课程开展过程中，教师教学观念相对陈旧便会导致学生们的学习、解题思维发展受到相应限制，不利于其综合能力素养的全面提升。

三、 核心素养背景下小学数学应用题的教学原则

遵守课程全面革新的原则，是避免课程革新路上出现资源浪费，为整体课程的全新编排提供明确方向的重要方式。而教师要想更好地发挥核心素养培养对课程起到的良好推动作用，就要牢牢掌握以下几点原则：

（一）趣味性

教师在进行课程革新的过程中，首先要保证的一点原则就在于“趣味性”，即多样的教学手段，强化课程本身的教学乐趣，进而激发学生的学习兴趣，这样课程全面开展的过程中，才能够保证学生在课堂上的主动性，以便其主观能动性可以得到充分激发，同时提高他们的综合能力素养。上文简单提到过，小学生本身的年龄较小，对更具趣味性的教学内容接受程度会更强，而应用题教学过程中，需要学生们更加耐心的分析其中对解题有益处的已知项，这一过程本身存在枯燥性，这时教师若不能充分调动课程的趣味性，学生自然会失去对数学应用题学习的兴趣，这不但不利于他们核心素养的提高，对其各项能力的发展，也将产生不良影响。因此，教师在进行课程革新的过程中，势必要对学生的兴趣爱好加以了解，之后再于课堂教学中利用更为有趣的教学形式展开知识点讲述，以此达到更好的教学效果。

例如，教师在进行课程全面教学的过程中，可以利用更具生活化以及符合学生喜好的元素，来替换课程中部分枯燥的知识表述，这样便能够激发学生们的学习兴趣。像涉及“小数乘法”的相关教学内容时，单一的教学手段和枯燥的知识点难以调动学生们的学习积极性，教师可以将其中枯燥的数字表达换成具体的班级内学生，这样便能够使学生们有熟悉感，进而提高其课程参与感。对此，教师可以尝试利用这样的方式来提高学生们的学习兴趣。“经班级内部数学成绩的相关统计结果来看，我们班级的平均分为87.13，但经过复查‘小红’的成绩被录错了，错误数值为89分，而我们班级的正确平均分数应该为87.31。那么已知本班人数为50人，那么‘小红’的原本成绩为多少？”这样更具趣味性的教学内容，相较于其他直观的数字表达，对学生更具吸引力，这对提高课程开展的整体质量与效率而言，起到较为积极的作用。

（二）针对性

针对性原则，需要教师从应用题这一题型出发，在了解其本身的“综合性”性质之后，着重分析出题型中对学生的能力发展所提要求，在课程的开展过程中，将这部分能力培养以更具针对性的教学手段加以表现，这样课程的全面开展过程中，学生们本身的专项学习能力便将得到提高，这对其后续生活与学习而言，都能够起到较为积极的作用。而要切实保证课程革新过程中的“针对性”，教师要从大量的应用题表达形式和学生们日常答题中存在的问题加以分析，了解到解题过程中，他们所需要具备的相应能力，随后以更为合理的手段对其进行深度培养。

例如，部分应用题的表达会格外复杂，且存在部分无用的已知项，这时教师就要将教学的重点向培养学生题干阅读能力的角度进行偏移，帮助其找到有用的已知项，这样才能够基本保证学生们的答题质量与效率。如应用题“操场跑一圈是400米，小明跑一圈用时2分，那么当小明围着操场跑完两圈后，距离1000米还有多远？”中的“小明跑步用时2分”便属于一项无关项，在应用题的解答过程中并不起作用。那么当教师在保证“针对性”原则的基础上进行教学时，学生们就能够通过课程学习，培养良好的题干阅读能力。

四、 核心素养背景下小学数学应用题的教学实践

通过上述几点内容，教师能够基本了解核心素养背景下小学生数学应用题解题思维的重要意义，以及当前课程开展过程中存在的部分不足。为有效将这部分教学阻碍加以击破，教师可以从各项基本能力的角度逐一击破，如先提高学生们的数学阅读能力，再提高其体感记忆力以及解题能力等。

（一）加强对学生数学阅读能力的培养

在我国的小学数学教育中，小学数学的应用题教育发展不容乐观，因为小学生的年龄较小，部分应用题中的文字逻辑不能被其充分地理解，所以学生在进行应用题解答时，可能会较为困难。对此，小学数学教师应该在培养学生核心素养的背景下加大对学生数学阅读能力的锻炼，以便学生不会在应用题的阅读方面出现问题。

教师在加强对学生进行数学阅读能力的培养时，可以先带领学生阅读几个代表性较强的应用题题干，帮助学生对题干中的数学逻辑进行层层递进地分析，并从中感受到题目中数量所存在的内在关系，提取已知的有用信息。例如，教师可以利用“松鼠妈妈采松子，晴天可以采24个，雨天可以采16个，它一连几天一共采了168个松子，平均每天采21个，这几天中一共有几个晴天？”这样一个例子进行教学。教师在教学时首先可以告诉学生要对题目中的问题进行阅读，这个题干中的问题就是要求出晴天的天数;在明确了题干中的主要问题之后，教师还要带领学生提取题目中的有效信息，这个例子中给到同学们很多的信息，而且彼此之间存在着层层递进的关系。因为题目的最终要求是求出晴天的天数，而且已经提供了部分数据，那么能够用上的条件，首先可以想到的就是“简易方程”和除法计算中的部分知识点，即先利用“168÷21=8”求出松鼠妈妈一共采了8天的松子，之后设晴天为未知数x，并列出方程式“24x+16（8-x）=168”，求出x的数值为5即可。通过这样的教学方式，能够有效地帮助学生进行相关的数学应用题阅读，从而避免因为识题不清而导致的答题错误。

（二）加强对学生理解记忆能力的培养

培养学生的应用题解题能力，教师还要从锻炼其理解记忆能力这一方面进行有效引导。当前的很多应用题为了干扰学生答题，会刻意地安插进一些无效信息，进而使应用题的题干变长。小学生的年龄较小，其注意力也相应较为薄弱，因此，在其进行较长应用题的阅读时，难免会出现读到题干后面却将前面的条件忘记的现象。为有效改善这一问题，教师可以利用“划线”的方式对学生进行教学，即让学生们在阅读应用题题干时随读随记，将题干中给出的所有要点均进行“划线”处理。在读题时先将题目中的问题“划”出来，明确题目想要问的问题之后，再从前往后依次进行阅读，并在阅读的过程中随读随“划”，将题干中的所有要点全部标明。之后再按照问题所需的已知条件，回头寻找有效信息，这样就能够有效地避免出现因为其注意力不够集中，而导致题干记忆不清的问题。

此外，还要对其进行相关的理解能力培养，一些问题的题目会故意利用公式的变形，对学生进行考查，这时学生的理解能力就显得格外重要了。如一些问题会将我们熟悉的“被减数-减数=差”这样的简单公式进行变形，故意将减数与被减数的位置进行调换，以“被减数-差”这样的方式进行提问，为此，教师应该加紧对学生进行知识内容的深度教学，将普通的数学公式与其变形公式均教授给学生，这样就能够增强其应用题解题能力。