深度学习理论指导下的高中英语阅读教学方法研究

作者简介：徐文霞（1978～），女，汉族，山东青岛人，山东省青岛市第五十八中学，中学一级，研究方向：深度学习、深度阅读和阅读策略。

摘 要：英语作为我国教育事业中的一门基本的课程，是着重培养学生学科素养的一门重要的课程。教育的重点之一就是要培养学生正确的学习方式，并让学生在任何地方都能体现优秀的应用能力。当代教育应当以学生为核心展开教学内容，课堂教学设计是提高教学质量的有效教学路径，教师应重视教学创新的价值，对高中英语阅读教学模式进行合理优化，把组织多样化的教学活动作为重要的教学方向。通过教学优化帮助学生调整学习状态，并利用丰富的教学活动活跃学习气氛，让学生迅速进入英语阅读的思维状态，完成英语深度阅读。

关键词：高中英语;深度学习;教学要点;教学成了

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）28-0105-04

在教学观察中可以发现，很多学生在英语阅读学习中，过于把重心放在陌生词语、句子的记忆上，导致学生在阅读中仅仅是完成了“识字”的过程，这也是我们强调深度学习的原因。当下高中英语教学中以考试成绩为标准的学习模式显然已经被时代所淘汰，教师和学生都应该意识到学科素养的发展才是学习英语的根本目标，要把英语变成日常使用的工具，成为学生日后工作发展中的一项技能。所以构建立体化的学习模式，对英语的听说读写进行综合性锻炼，让学生从阅读中领悟更多的英语内容，使学生在生活、工作中都能顺畅地使用英语，从而改变学生对英语学习的认知，促进教学水平的提高。

一、 英语阅读深度学习的教学要点

（一）以符合学生兴趣为基础

大部分高中英语教师都惯用传统的教学手法，主要依靠自身传授完成教学任务，学生处于相对被动的听讲状态，无论是思维能力，还是学习专注度都很难得到有效保障，阅读的意义也只是为了回答问题以及提高分数，这样就造成了学生对阅读的兴趣较低。教学设计要将学生作为主体。学生需要获得舒适的学习体验，带着热爱完成英语阅读。教师要不断优化教学方法，改革教学策略，围绕提高学生核心素养这一中心任务，创造性地进行教学改革。陈旧的应试化教学始终困扰着英语教学，很多学生对英语学习缺乏兴趣，不但增加了心理压力，也造成自主学习能力难以发展。教师必须从根源入手，把学生的主观能动性激发出来，让原本抽象的知识更加形象直观地展示出来，构建相应的趣味阅读内容，为学生呈现更好的、更直观的现象和情景，使得学生可以透彻地掌握阅读知识，从而可以提高学生的学习能力，让学生可以在教师的带领下消化知识。

（二）给学生思维发散的空间

英语在日常应用中的变化是非常多的，发散思维的应用是培养英语灵活思维的重要路径。由于当前课堂时间为40分钟，时间相对来讲是非常紧凑的，这就造成很多教师为了完成教学任务，很难给学生留出自我思考的空间。教师要抓住教学重点，结合学科特点展开教学。通过思维发散这种教学形式，可以摆脱传统教学模式的束缚，让学生结合阅读内容展开深入化的思考，从而理解作者的所思所想。相比于传统的教学方式，互动学习可以充分地调动学生的积极性，对学生的思维与能力有很大的帮助，教师要拓展教学的宽度，通过互动讨论等方式，促进学生在思考中完成阅读内容的拓展延伸，也会发现一些新的学习灵感。所以教师在阅读教学中要给予学生一定的自由度，给学生创造英语氛围，让学生在良好的氛围中完成深度阅读，帮助学生自由读写，提升学生的英语学科素养。这样学生就能在不断地自主思考中，发现更多的英语学习方式，找到一些教材中没有的英语元素，让学生逐渐成为课堂的主体，只有这样，才能够达到新课程标准的具体要求，使学生拥有更加真实的学习体验，热爱英语这门科目。

（三）拓展教学宽度锻炼学生英语素养

高中英语的教育教学重心依旧是基础的教学版块，但是对知识的灵活应用能力要求更高，必须要重视发展学生的学科素养，同时也要注重培养学生的运用能力，实现综合素质的发展。英语成绩的高低不仅取决于对知识的背诵，还需要学生拥有优秀的口语交际、语言组织等综合素养。学生在学习过程应通过自身的思考和理解去学习，完成英语的深度学习，培养个人的英语素养。教师通过阅读教学活动的构建，可以引导学生对核心知识点进行拓展，加深学生对知识要点的理解和记忆。在阅读过程中找到更多思考的路径，并结合自身的理解进行延展和探索。同时要帮助学生做好知识总结，带给学生最为有效的教学指导，防止学生因为兴趣降低而失去学习的动力。教师在组织学生阅读的过程中需要积极引导学生不断自主探究新的知识，不仅提供丰富的内容，也可以带给学生更多的学习灵感，加深对知识的理解，使学生更好地掌握所学的知识内容。教师需要对学生的实际情况做出考量，完善各个教学环节，解决学生在英语阅读中遇到的问题，促使学生能在欢快、轻松的教学环境下学到知识技能，通过科学化、信息化、精细化管理有效增强学生在英语阅读中的主动参与意识，教师应通过对现代教学理念的解析来合理设计多样性融合内容，调动学生的积极性，全面地提高教学的质量和效率。

二、 高中英语阅读深度学习的教学策略

（一）构建小组合作学习课堂

从英语学习的角度来讲，相比单纯的单词学习或者语法学习，阅读要有趣得多。阅读的内容本身是非常丰富的，而且有很多内容对学生来讲也具备很强的吸引力，也是以人为本的一种有效体现。在高中英语阅读深度学习的推进过程中，教师要以小组教学设计，丰富小组学习内容，以及利用评价激励学生深度学习为基础，进行课堂构建。教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的自身特点，改变以往传统的教学方式以实现学生需要。而合作教学则是将具有相同特点的学生整合在一块，选择较为合适且对应的教学理念，从而提升学生整体的学科核心素养。举例来说，“The Olympic Games”的阅读中，教师要对小组学习活动的设计进行重点的规划，首先对课文进行讲解，可以导入与奥运会相关的话题，比如“Which city in China has hosted the Olympic Games？”或者“Do you know the difference between the Winter Olympics and the Summer Olympics？”，让学生在阅读课文的同时思考教师提出的问题，起到辅助阅读的效果。接着布置探析性小组任务，比如教师布置“My favorite sport”的讨论题目，同时留下讨论任务，比如“favorite”和“like”有什么区别，或者“like”和“love”分别应该怎么使用，也可以创设一个知识框架，让学生通过小组合作去补充框架，这样学生在补充框架的过程中就可以对自身的英语素养进行锻炼。这样学生就能够从不同角度对相关英语知识进行探究，实现深度学习。学生能够跟身边的伙伴一起交流和分享，大家相互取长补短，提出自己的建议。另外，发挥高中英语教师的引导能力，组织小组学生之间互相利用单词造句，学生在交流互动中可以学习到很多教材上没有的句子，从而不断提升学生的学科素养，也可以端正学生的学习宽度。互动教学是考验学生理解、应用能力的方式，也可以考验学生的阅读分析能力，构建立体化的教学体系，在小组交流沟通中完成学生的思维带入，提高学生的分析理解能力。由此可见，通过英语互动可以有效提高英语教学质量。

（二）利用信息技术构建生活化课堂

生活化课堂指将整个或部分教学活动置于真实的生活背景当中，或者置于设计好的富含生活气息的教学情境当中，从而激发学生作为学习主体参与学习活动，并结合现实生活学习、理解相关知识，从而获得更加真实的、具有活力的知识。传统的教学模式太单调，使课堂特别的低沉，让学生觉得学习英语特别无趣。课堂时间对学生来说是非常关键的，教师需要在有限的时间里把知识的重难点都讲解出来，这也给教师带来了一些困难，时间紧任务重。互联网时代的到来，解决了教师的难题，教师可以利用信息技术构建生活化课堂进行教学，让课堂更加地生动有趣，进而突破教师在课堂上要讲解的重难点，提高了课堂的效率，活跃了课堂的氛围。高中英语教师要想将信息技术引入课堂教学当中，必须根据现在课堂上存在的问题进行优化和解决，这样才能有针对性地提高高中英语的教学水平，尤其是很多教师还是在使用非常陈旧的语言传授式教学策略，学生并没有真正地感受到学习英语是一件有趣味的事情，学生不能进行独立的思考。对学生来讲英语学习是存在很多困难的，尤其是高中英语已经逐渐对学生的语言应用能力和发散思维有更高的要求。信息技术能够将一些单纯的字符变成生动的信息画面，无形中加深了学生的学习印象。这样学生的思维变得非常灵活，能够解决常规教学中学生经常会出现的应试化学习的问题，真实地把学习英语当成是一种快乐的活动，同时懂得学习英语的真正价值并不是考试成绩的提高，而是为了日后能够提升个人的竞争力，掌握一技之长。举例来说，在教学高中第一单元“Festivals around the world”时，通过信息技术设备将课件投放到大屏幕上，把相关知识内容完整的用信息技术平台进行展示，然后教师可以借助一些有声教学资源，让学生跟随教学素材完成口语学习。接着再通过互联网播放一些生活中过年的影片或者纪录片，学生学习到“Chinese lunar spring festival”并且迅速记住了，信息技术课堂相比于传统课堂，可以显著提升课堂活力，教师接着可以指导学生利用线上平台进行学习探析，大家在线上平台上可以根据自身需求搜索资源，并且向其他同学提出自己的思考。通过信息技术课堂可以导入多姿多彩的教学素材，学生也能从中完成学习内容的有效拓展，激发学生的主动学习欲望，并形成一定的自主探析式学习。为学生带来更生动、更真实的英语课程。教师通过课堂设计为学生带来良好的学习氛围，将教材知识更立体化、更直观地展现在学生面前。实践证明，学习兴趣的提升对学生主动探析能力的培养和英语学习效果的增强有积极的助推作用。

（三）结合读写一体化教学模式

要想实现深度阅读的效果，必须在调动学生情绪的基础上，给学生带来立体化的学习模式。常规阅读教学对学生的应用能力缺少锻炼，英语读写一体化课堂的应用就是要解决这一问题。很多高中生认为英语写作是一件很困难的事情，因为学生并不知道应该怎样去策划一篇文章的内容和结构，没有建立健全自己的英语写作模式，导致学生会逐渐放弃写作。为了解决实际问题，实现核心素养的培养，教师可以将读写教学进行整合，让学生在阅读文章中标记陌生单词，帮助学生学会陌生单词的书写以及应用，使其可以灵活应用单词进行写作，从而达到一举两得的教学目的。并且学生知识层面相对较浅，很多学生不懂得该如何写作，其英语写作通常以流水账的形式呈现出来，而将读写教学进行融合，可以提高学生的写作能力，学生通过鉴赏文章从中了解作者的情感，以及作者的写作手法，进行整合和归纳，从而运用这种写作手法进行写作，将整合归纳的知识为自己所用，帮助学生摆脱写作困境。读与写本就是相互促进、密不可分的教学版块。举例来说，在“If you go to the party， you’ll have a great time”的教学中，教师可以通过拓展教学方式，以课文内容为出发点，给学生带来一些有关聚会的英语教学素材，使学生获得思维的延展。同时给学生布置作文训练题目“Wonderful time”，学生可以通过英语课文的阅读和理解，掌握与写作主题相关的英语单词和句子。聚会的话题是学生非常喜欢的话题，他们愿意积极地参与互动和拓展。同时利用写作训练，激活学生的发散思维，并利用写作考查学生在阅读中的学习效果，看看学生是否完全掌握了课文中的重点单词，比如expert、trust、mistake、angry等的用法，也能够让学生结合自己的经历、感受去阅读，丰富学生的学习渠道，帮助学生形成对读写学习的正确认知。教师读写一体化教学指导中，一定要明确阅读和写作之间的关系。教师可以让学生理解文章中的重点词汇，结合重点词汇来揣摩文章的语境。通过这种教学形式，可以帮助学生学会自主化阅读。老师要想让学生们对阅读文章的方式进行有效地掌握，就要和主题探析结合起来，以此来促进学生学习积极性的提高，让学生们能够采用多样化的方法进行深度阅读。让学生去模仿一些优秀的语句，在开展读写教学的时候，教师要让学生学会积累，学习写作手法，并学会学以致用，让学生将该写作手法应用到自身的英语写作当中，使自己的写作变得更加具有色彩，从而提高阅读与写作能力。

（四）结合教学评一体化机制锻炼学生课外阅读能力

课外阅读无疑是高中英语课堂的教学重点，而不是只读懂教材上的文章。教师在优化自身教学设计策略的同时，也要改变学生以往错误的英语学习方式，帮助学生找到高效学习的路径，让学生所付出的努力得到收获，这样学生的学习信心会逐渐树立。与此同时，由于对课外阅读练习缺少足够的重视，出现了学生在考试之前突击性练习的情况。在教学评一体化机制下，教师要从任务式教学设计、提升学生学习体验、激发学生阅读潜力等几个方面入手，来锻炼学生的听说能力。英语教师需要明确的一点是英语阅读能力不能依靠短时间内的大量机械式练习来培养的，所以高中英语教师可以结合日常任务式的教学设计来锻炼学生的阅读能力。同时教师要组织学生先阅读练习后进行一定的反思和交流，找到自己在阅读中出现的一些困惑或者问题，进一步完善学习流程。举例来说，教师可以设计一个日常课外阅读的小任务，首先在教学设计中，在每节课前给学生展示一篇英语小短文，可以融入一些体育、娱乐等学生感兴趣的内容，促进学生在阅读过程中始终保持专注。教师也可以给学生一定的展现自我的机会，比如站在讲台上为其他同学概述文章内容，就像讲故事一样。或者提出问题，比如阅读文本中所提到的日期、人物、矛盾冲突等都是需要学生在阅读的过程中掌握的。接着就是对教学评价的运用，教师应在评价指导中激发学生的英语学习潜力，给学生的主动学习提供源源不断的动力，利用高中英语课的教学评价去鞭策学生不断地挑战自我，突破自我，对高中英语的课堂教学效果具有显著的促进作用。此外，教师应该通过激励与鼓励并重的方式调动学生的学习情绪。比如：同学们你们读得都非常认真，但是有的同学并没有完全理解文章，可否基于自己的理解，用英语再次陈述刚才的故事。鼓励学生尝试进行英语实践，把刚才听到的故事用自己的理解进行英语表达，看看自己表达的内容对不对，从而带给学生符合实际情况的教学指导，并且从不同角度来锻炼学生的综合素养。通过教学评一体化的方式让学生更加有挑战性的进行练习，提高学生的英语学习水平。

三、 结语

高中英语阅读的深度学习是教学中的一项难点，在此期间，需要教师做到以学生为中心，勇于创新，不断地进行课堂教学形式的优化与改进工作，要牢记以学生的实际特点作为教学设计的出发点，通过英语阅读课堂的教学优化设计，让学生的听说读写等综合素养都能得到发展，要逐步引导学生增强英语学习的意识，加强学生之间的对话交流，并注重建立起综合性的教学体系，从而帮助学生完成深度学习。

参考文献：

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