幼儿园开放型自主游戏中幼儿深度学习的有效引导对策探究

作者简介：李云华（1980～），女，汉族，福建三明人，宁化县实验幼儿园，研究方向：幼儿教育。

摘 要：新时代教育背景下，学习能力是实现终身学习的重要能力，深度学习能力更是新时代人才培养的重要内容。幼儿园阶段是幼儿培养良好学习习惯、奠定终身学习能力基础的重要时期。受幼儿身心发展影响，幼儿深度学习与游戏紧密相连，在游戏中幼儿不仅主动参与，同时也会主动地探究，遇到问题主动利用知识的迁移运用进行整合、联系、建构，继而达到解决问题的目的。在游戏中幼儿的深度学习也离不开教师的帮助与支持。文章从开放型自主游戏中幼儿深度学习的有效引导的角度，基于深度学习、游戏与幼儿深度学习等相关理论的梳理，分析了幼儿深度学习的特征，剖析出教师缺乏有效引导的原因，并针对性地提出解决建议，以提高教师对开放型自主游戏中幼儿深度学习的有效引导能力，促进幼儿高阶思维发展。

关键词：深度学习;开放型自主游戏;高阶思维发展;有效引导

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）31-0149-06

一、 研究背景

（一）深度学习对幼儿终身发展至关重要

学前教育是义务教育的基础教育部分，具有显著的基础性、先导性的特点，是幼儿接受启蒙教育，打下终身教育基础的重要阶段。对幼儿而言，学前教育对培养良好的学习品质有重要意义，将直接影响到后续教育。《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿园要重视幼儿的学习品质，要保护幼儿的好奇心和求知欲，尊重幼儿的学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和深度、乐于想象和创造等良好的学习品质。而深度学习便是幼儿主动、积极地从外界汲取知识，并通过知识的积累与运用解决生活和学习中遇到的问题，从而在发现、分析、解决问题的过程中得到发展。

（二）教师有效引导可以促使幼儿深度学习

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中将教师定位于“学习活动的支持者、合作者、引导者”，在幼儿深度学习中教师会摆正自己的“位置”，既不能让幼儿毫无头绪地“自学”，也不能事事亲躬，过度干涉。因此，在幼儿的一日活动中教师围绕幼儿这一主体，结合主体的发展特点和特殊性进行有效引导，例如借助外部环境的创设，促进幼儿主动、快速进入到深度学习状态，通过师幼互动帮助幼儿掌握知识，学会知识的迁移与运用等，总之，教师在各个环节中有效引导能在一定程度上促进幼儿进行深度学习。

（三）幼儿园开放型自主游戏中忽视深度学习

我国幼儿教育中倡导“在游戏中学习与发展”，建议“幼儿园以游戏为基本活动”。在具体实践中，幼儿园游戏的开发与建构仍处于简单、重复的阶段，致使幼儿对已经熟悉的游戏缺乏热情，更无从谈及在游戏中深度学习。但是，开放型自主游戏是幼儿自己“创造”的游戏，幼儿兴趣强烈，可以快速融入游戏中，也是进行深度学习的有效渠道，但实际上幼儿园很少从开放型自主游戏中引导幼儿深度学习。基于此，文章将围绕开放型自主游戏探讨引导幼儿深度学习的有效策略和路径，使幼儿在深度学习中获得成长。

二、 研究意义

（一）理论意义

文章围绕幼儿园开放型自主游戏幼儿深度学习的有效引导进行研究，研究方向和内容比较新颖，结合开放型自主游戏中幼儿深度学习的特征，以及教师在游戏中缺乏对幼儿深度学习的有效引导的归因分析，在一定程度上丰富了幼儿深度学习的研究理论。研究分析中还形成一套完善的解决策略方案，也可以对现有关于幼儿园游戏中尤其是通过开放型自主游戏有效引导幼儿深度学习的研究理论进行补充、完善。

（二）实践意义

文章从幼儿园游戏中幼儿深度学习的有效引导的相关理论入手，围绕开放型自主游戏观察、分析了幼儿深度学习的特征，基于发现的问题进行深入剖析，提出要进一步提高教师和幼儿园对幼儿深度学习的重视，使教师不断丰富、拓展相关知识学习，提高教学能力及在游戏中幼儿深度学习的引导能力，鼓励教师不断创新引导方式、丰富引导内容、把握引导时机、注重引导氛围营造，在实践研究中形成在开放型自主游戏中有效引导幼儿深度学习的策略建议。同时，文章研究还可以为一线幼儿教师在游戏中有效引导幼儿深度学习提供一些参考借鉴。

三、 国内外研究综述

（一）关于深度学习的研究

国外关于深度学习的研究最早于1976年由费伦斯·马顿和罗杰·萨尔乔提出，结合学生个体对学习及知识加工的策略方法划分为浅层学习方式和深度学习方式。1988年拉姆斯登正式提出深度学习理论，强调该理论的核心是建构知识的内在联系。随后范·魏格尔德定义了深度学习的定义，“通过探究性的学习共同体促进条件化知识和元认知发展的学习。”自此越来越多的学者研究深度学习，不断完善深度学习理论。

国内关于深度学习的研究稍晚，最早是由黎加厚教授引入，他指出深度学习就是学习者通过剖析和批判获得新知识与信息，从而拓展原有知识结构，并学会利用原有知识解决问题的学习过程。郭元祥认为深度学习具有较高的主动性、较强的知识迁移与应用能力，对高阶思维发展至关重要。段金菊认为深度学习是基于批判性思考和反思而形成的具有积极情感，复杂的认知结构。

关于幼儿的深度学习，尹江倩认为幼儿深度学习是主动投入，复杂且有意义的高级学习，以培养幼儿高阶认知能为目标。冉甜在研究时指出幼儿深度学习存在主动建构获得知识经验、积极主动学习、实现思维发展、以问题为导向等特征。史楠和陈权在研究中指出外界环境创设、主题任务与目标、师幼互动关系、幼儿主动性等均是影响幼儿进行深度学习的重要因素。

（二）关于在幼儿园游戏中幼儿深度学习有效引导的研究

根据维果斯基的“最近发展区”理论，教学中教师这一组织者可以通过教学对幼儿进行发展，而支持行为也是教学内容，游戏中教师有效的支持行为对幼儿发展至关重要。学者詹姆斯·约翰逊等人通过游戏设置研究幼儿深度学习，认为游戏中教师引导的时机非常关键，指出幼儿无法投入到想象或虚构游戏时、幼儿无法与其他幼儿一起游戏时、幼儿在想象或虚构游戏中无法继续下去时都是引导的关键时机。

国内陈睿曦以建构主义为核心探讨了建构游戏中幼儿深度学习的支持策略，认为建构游戏本身便具有创造性、探究性，一旦与幼儿深度学习结合便可以最大限度地实现创造性游戏，发挥游戏的最大教育价值。张阳以大班结构游戏为例，基于游戏中幼儿深度学习的现状及问题分析，提出针对性的解决策略，在丰富游戏内容的同时提高幼儿游戏水平，促进幼儿的发展。张敏以科学区为例研究幼儿深度学习中教师的支持策略，建议教师要开展多元化的分享计划，创设科学探究的学习情境，激发幼儿内部动机，加强科学区与其他区域之间的联动，拓展幼儿科学经验。吴文茹则围绕角色游戏指出在幼儿深度学习中教师要多层面学习相关理论，深入理解角色游戏与深度学习，尊重幼儿兴趣与需要，激发主动性和积极性，创设外围环境，支持幼儿人际互动，提高观察与介入能力，促进幼儿高阶思维发展与主动反思。

综上所述，国内外关于幼儿深度学习的研究较为广泛，涉及内容较为丰富，纵观现有研究，幼儿园游戏多为建构游戏、科学区活动等本身具有教育性质的游戏，而很少从开放型自主游戏中的角度研究幼儿深度学习，因而文章抓住这一空白，将重点探讨幼儿园开放型自主游戏中幼儿深度学习的有效引导策略。

四、 研究设计

（一）研究目的

文章在厘清了现有研究理论与研究成果的基础之上，运用访谈、观察等多种研究方法分析了幼儿园开放型自主游戏中幼儿深度学习的特征及引导过程中存在的问题，最后针对性地提出解决策略和建议。

（二）研究对象与内容

文章围绕研究内容筛选某一幼儿园中的教师和幼儿为研究对象，对幼儿在开放型自主游戏中深度学习时教师如何实现有效引导进行探讨。

（三）研究方法

1. 文献资料法

通过文献检索、图书馆查阅资料，全面了解幼儿深度学习的相关研究，并对如何在游戏中进行有效引导的研究资料进行归纳、梳理，为后续研究论述打好理论基础。

2. 案例分析法

本研究以具体的开放型自主游戏为研究个案，通过案例梳理探析如何对幼儿深度学习进行有效引导，在不断的研究反思中探索有效的策略方法。

3. 访谈法

基于研究内容设计了针对教师的访谈纲要，并对教师如何在游戏中对幼儿深度学习进行有效引导深入访谈。在研究中也会根据具体的实施内容进行开放式访谈，以便全面剖析并针对性地探讨解决对策。

4. 观察法

研究采用参与式和间接式两种观察形式，对游戏中教师与幼儿在深度学习方面的各自表现进行观察、记录和分析，分析过程中的问题和不足，探讨策略路径。

五、 幼儿园开放型自主游戏中幼儿深度学习的特征分析

（一）幼儿深度学习与开放型自主游戏密切相关

幼儿在游戏中的深度学习是基于某个区域活动场景进行的，如在科学区中的游戏活动必然涉及相关的科学知识，促进幼儿对科学知识进行学习、新旧知识联系重构，并学会在不同的活动中迁移运用等。开放型自主游戏活动自主，学习形式也多元化，当幼儿快速进入到深度学习的状态时一般都会对游戏充满兴趣，在兴趣的驱使下，配合教师的引导，如教师可通过幼儿行为观察及时投放材料、语言介入、与幼儿互动等使其自然而然地投入到深度学习中。此外，幼儿在选择开放型自主游戏时教师会对游戏及深度学习的主题进行筛选，既要重视幼儿兴趣所在，同时也要确保“兴趣有价值”。基于以上要求最终选择的游戏活动兼顾兴趣与学习价值，可以有效促使幼儿在游戏中进行深度学习。

（二）幼儿深度学习具有主动学习的内部动机

幼儿园开放型自主游戏中幼儿深度学习就是一种内部动机引发的学习过程，在开放型自主游戏中教师将游戏活动的“策划”交给幼儿，让幼儿依据兴趣去设计游戏，教师在此过程中会善于观察，适时设定教育目标，及时投放材料，互动指导，使幼儿在游戏活动中与材料、教师、同伴互动，在自主、自由、和谐的氛围中学习。观察中发现幼儿在游戏中可以创新活动内容，结合兴趣爱好选择灵活学习方式，自主创设活动环境，自行投取游戏材料，自由选择互动同伴，在整个过程中一边游戏一边探索学习。可以说，在开放型自主游戏中幼儿的活动与学习是自由的，可以为了满足某个内部需要而去摸索、去学习。

（三）幼儿深度学习强调知识的迁移与运用

教育学家郭淑珍先生认为：迁移是一种学习对另一种学习的影响，包括知识、态度、技能和学习规范等多方面的内容，就是将原有的知识和经验通过运用的形式转移到新的情境中。幼儿在遇到问题时首先会从脑海中提炼已有的知识和经验，尝试解决问题，既实现了知识的迁移与运用，也实现了知识和经验的情境化转化。所以，知识的迁移与运用也是幼儿深度学习的一个典型特征。在自主游戏中幼儿由于自身积累有限，对某种事物或现象的感知度较差，教师便要发挥有效引导，指导幼儿学会知识的迁移与运用，如在建构区教师可以引导幼儿将不同形态的积木进行组合，搭建成新的图形，使幼儿将简单的正方形、三角形、长方形、菱形、圆形等拼成房子、花、树等图案，还可以将科学区学到的知识迁移到生活中。总之，在自主游戏中幼儿深度学习可以将掌握的知识进行迁移、运用，在此过程中提升幼儿知识积累与整合能力、批判思考能力、理解建构能力、问题解决能力及创新创造能力等，逐渐形成高阶认知能力。

（四）深度学习使幼儿加深对知识的理解与建构

幼儿的深度学习是对知识的理解批判与联系建构，对新知识的获取并非单纯的接纳，而是根据自己的理解、思考，进行批判、质疑，继而与旧知识建立联系，并在尝试、操作与实践中重新建构知识体系。当幼儿遇到问题时不会人云亦云而是在求知欲和好奇心之下自主结合已有知识和经验进行探索、分析，对新知识和经验进行思考、批判、质疑，并尝试解决问题，在不断的探索中以达到对新知识和经验理解与建构的目的。值得注意的是，3～6岁幼儿的学习围绕具体形象思维展开，在开放型自主游戏中幼儿会与材料这一具体事物进行互动，并在互动中对知识和经验进行理解与建构，如在不同的区域活动中幼儿可以将从不同主题中获取的知识和经验进行联系整合，如将科学区与生活实践联系，构建区与绘本区联结等以新旧知识的整合，加深理解与建构，形成新的知识和经验。