合理评价，高效课堂

摘 要：随着教学改革的不断推进，要求初中数学教学中应当注重教学发展性评价，并确立学生为中心的意识，结合学生的实际需要和教学目标，进行教学发展性评价策略的实施。将具有创新性和综合性的评价内容实施于课堂教学中，让学生在学习的过程中，掌握数学思维树立对数学学习的信心，并能够在评价过程中，实现自身的全面发展。而教师，应当改变传统观念，不断创造新型的教学模式，让学生在发展性评价环境下，提升综合素质及能力。

关键词：初中数学;发展性评价;开展与实践

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）34-0053-05

初中数学教学在不断进行创新改革的过程中，应当根据学生的实际需要做课堂教学模式的调整，并能够将学生的发展过程作为教学的重要评价过程。为了能够在课堂教学中实现教学评价的有效性，需要教师站在学生的角度进行主体性评价，并能根据教学目标和学习实际情况做教学模式的调整，学生在不同的课堂氛围中，发挥出自己学习的主动性，并能够将数学课堂变成主动探究和解决问题的课堂。在教师有效评价手段的运用下，学生得到了激励和思想的校正，提高学生的学习能动性。

一、 初中数学课堂教学发展性评价中存在的问题

（一）评价制度不健全，评价施展受束缚

现在的课堂教学评价部分流程体现出了课堂教学评价的发展性理念，比如要求评价者在听课中要注意观察授课教师与学生的互动情况，在听完一节或者连续几节课后，评价者们和授课教师是以相互交流切磋的方式进行总结交流，在交流过后教师要注意写评价后的反思日记，这就是某一阶段的课堂教学评价全过程。但我们知道发展性课堂教学评价是一个长期的具有周期性的过程，不是几天就可以完成，上述的课堂教学评价过程表现出发展性课堂教学评价在具体的操作实施过程中并没有做到位，有流于形式的倾向，体现出对发展性课堂教学评价并没有真正的引起重视。

（二）评价方法单一落后，操作实施存在难点

教师是非常认同发展性课堂教学评价理念的，因为以往的课堂教学评价对学生来说总是带有一定的功利性色彩，一般只要提及评价这个词内心难免会有紧张感，学生要好好地准备才能给教师留下好印象以至于不会被批评得太惨，所以这样的评价容易使学生产生抵触情绪。而发展性课堂教学评价是为了让教师在课堂教学过程中，通过评价学生，了解学生的学习问题，从而提出改进措施和今后的努力方向。

二、 初中数学课堂教学发展性评价的原则

在开展初中数学课堂的有效性评价时，要遵循以下几点原则，才能更好地发挥出发展性评价的作用，提高课堂教学质量。

（一）主体性原则

新课程改革的标准已经深入性实施了，要求在各个学科的教学中尊重学生的学习主体地位，教师应该发挥出自己在教学中的辅导作用。教师开展的数学课堂教学评价也要以学术为中心，教师过于重教轻学，完全地掌握数学的课堂教学，学生的数学学习积极性会被打消，学生的数学学习也就不能够达到理想的效果。

（二）多样化原则

对学生的学习评价，教师需要对学生的数学学习情况有深入的了解，教师也需要引导学生积极主动地学习数学知识。教师应该将数学的教学重心转移到学生的数学学习状况上，这样教师才能够对学生的学习情况有着详细的了解，教师可以根据学生的学习认知特点开展针对性地教学，这样就能够提升学生的数学学习效率。

（三）参与性原则

数学的课堂教学应该是教师和学生积极参与的沟通交流过程，学生应该全身心积极地参与到数学的教学中，学生可以通过教师对数学知识的讲解，获得更多的知识内容。教师在数学教学中应该营造良好的学习环境，使学生能够积极地参与到数学的学习中，数学的学习效率也就能够提高。

（四）差异化和共同发展原则

在初中数学课堂教学中，教师还应该尊重学生的个体差异，为学生们设置不同的学习目标，让每个学生都能取得不同的学习成果，实现共同发展，增强学生们的学习自信心，促进初中生的发展。

（五）教师与学生的协调原则

在初中数学课堂的有效性评价中，学生们作为课堂教学的主体，教师作为引导者和组织者应该充分协调好二者之间的关系，全面结合实际的教学情况和学生们自身的特点，开展有效的评价活动，避免出现重教轻学的现象，导致学生们丧失主观能动性，不利于教学效果的提升。

三、 初中数学教学中发展性评价的开展与实践

初中数学课堂应当从学生出发，不断根据学生的实际学情和学科目标制定有效的评价策略，教师应当结合学生的课堂表现和实际数学知识水平，有效地调整学习评价。并能够用激励的语言和多样化的鼓励方式，让学生感受到学习的自信，调动学生学习的内在动力，让学生形成具有发展性的创新思维和学习综合能力。

（一）改变教学观念，丰富评价内容

教师在实施教学评价的过程中，应当改变传统的教学观念，逐渐将单一的评价方式进行综合性评价优化，并能够丰富评价内容，逐渐激发学生的数学学习兴趣，教师应当了解学生的学习特点和身心发展需要，针对学生的实际学习情况进行课堂鼓励式评价，并能够在学生发生错误时，肯定学生的优点给予学生激励评价，从而形成重要的推动作用。让学生能够主动参与、主动配合和主动探究，并能够与教师形成和谐、快乐的教学氛围，提高学生的综合能力。

例如在学习有理数加法时，学生对符号产生疑惑，教师应当鼓励学生联系绝对值，逐渐能够将有理数看成带着符号的小朋友，互相玩耍时产生变化，教师鼓励学生发现规律，提高学生思维的主动性。

（二）创造展示机会，创造评价机会

初中数学教学需要师生互动。以往我们对互动功能的认知大多停留在促进学生自主学习能力上面。然而，从发展性评价的角度来看，师生互动为学生提供了更多展示自我的平台，也同时为他们创造了更多被评价的机会。

例如，很多学生在解完一道难题时总想要问老师或者查找权威资料看看自己的答案是否正确，对了自然就皆大欢喜，错了对权威的结果往往不敢质疑，怀疑自己答案的正确性，长此以往对学生学习能力的培养与锻炼是十分不利的。作为教师，应该多与学生沟通与交流，鼓励他们质疑权威，敢于怀疑，这对今后的学习与探索精神的养成来说是极为重要的。

再例如，在学生们学习了三角形、平行四边形等基本图形的性质及证明后，我为学生提供了一道较为复杂的习题，由学生自主思考解答。在平行四边形ABCD中，∠BAD=300，AB=5cm，AD=3cm，E为CD上的一个点，且BE=2cm，求点A到直线BE的距离。多数学生都在因为E点位置不定而感到困惑时，有学生提出，可以将A点到直线BE的距离与三角形面积结合起来理解，我马上对其进行了肯定。

（三）合作学习模式，构建评价多样性

数学的知识内容比较枯燥无味，学生学习数学知识也会有厌烦的情绪，教师对学生的课堂学习评价也比较单一直接。这种单一直接的数学课堂教学评价，只注重对学生数学学习的效果进行评价，缺少一定的灵活性，学生对教师的评价没有太多的感受，学生也会觉得只是完成了一项学习的任务而已，学生对教师的评价没有太多的感受，学生的学习态度也不会有所改变。教师应该开展多元化的数学课堂评价，对学生学习数学的过程和结果都要给予一定的关注，多加了解学生的学习心理变化，营造出良好的数学教学氛围，对学生学习数学的过程给予鼓励性的评价，学生就会对数学学习有一定的自信心，学生也会积极地投入数学学习中，促进学生数学学习效率的提升。教师发展性评价是对学生学习情况和课堂练习情况的有效点拨，教师为了增强课堂学习效果，应当采用合作学习的模式，并能够在合作中实现评价的多样性。

例如教师在进行合并同类项学习时，应当让学生分成不同的学习小组，实现系数合并和运算的有效学习过程，教师的评价应当以学生的自我评价和同伴之间的互相评价为主，教师针对学生的不同学习层次，进行评价方式的综合总结，并能够体现出学生不同评价内容，从而让学生找到自身的学习方向和学习目标。

在日常教学中，教师可以通过丰富作业批改形式，在班级中把学生分为几个小组，各小组间相互批改作业，并用红笔标注，这样不仅使得学生对老师布置的作业有了更加深刻地理解也能够通过扩大交流的范围，发现自身存在的问题。这样不仅减轻了教师的负担，也加强了师生间的交流，有利于学生自身数学素养的提升。

（四）在教学情境中，注重过程评价

随着课堂教学创新模式的不断运用，教师在注重学生学习体验和学习过程中，应当在课堂中注重学生的过程评价，考虑学生发展的长远性，并能够将学习方法和学习思维转嫁到学生的身上。教师应当运用多媒体为学生创建直观的教学情境，从而让学生在快乐的氛围中形成重要的逻辑思维和创新思维。

例如，在比较角的大小的学习过程中，学生对比较方法和比较过程产生了疑问，这时教师运用多媒体的形式，逐渐将有效的视频展现在学生的面前，从而让学生对角的形成过程有了更深层次的思考，能够对角的比较形成新的学习方法。

（五）融入自评互评，增强教学评价主体多元化

初中数学教师在培养学生的核心素养时，主要注重提升学生综合素质，为了更好地取得教学效果，初中数学教师在开展课堂教学时融入自评互评，促使数学课堂教学评价朝着多元化的方向发展。更加重要的是，加入自评互评，也能够促使学生意识到自身所存在的不足之处，能够在后续的学习中进行改善。初中教师在教学中推行自评互评的教学理念时，根据学生的实际学习特点，组织相应的学习活动，促使学生具备正确的合作精神和批判精神，通过自评互评增加学生多元化的解题思维，帮助学生构建完备的数学知识体系。

例如，在学习“统计图”这节内容时，数学教师可以让学生自由分组，收集自己所见的各类统计图，可以将其剪裁下来或者拍下来发给教师，教师将每组收集的统计图通过多媒体设备展示出来，让全体学生学习这些统计图的具体特点，小组讨论能从这些统计图获得哪些信息？这些统计图是怎样绘制出来的？每个小组派一位小组代表进行发言，其他小组进行打分，在打分结束后，学生可以发表自己不同的意见。通过这种形式的学习，学生能够集中更多的注意力在课堂学习中，学习思维得到极大地发散。再如，在学习《有理数的混合运算》这一课内容时，笔者发现学生出现了走神、窃窃私语、不积极回答问题等，并当面提出了自己的意见;学生如实地表达了自己的看法：课堂活动无趣、教学内容重复、问题设置过多等，促使笔者陷入了反思中并修改了自己的教学方案：删除一些课后练习活动;渗透游戏教学理念;加强与学生之间的互动;整合教学内容，精炼教学活动，使整堂课既充实又有趣。

此外，在自我评价中，教师可以结合实际教学情况，设计问题引导初中生进行自我评价。比如可以设置如下问题：“在遇到问题时，你能够想出几种解决办法？在开展小组讨论时，你是否可以准确地表达自己的看法？在小组其他成员给出问题的解决方法时，你是否愿意提出质疑？”通过问题的设置，能够让学生们进行良好的自我评价，从而掌握自己的学习情况，教师通过学生们的反馈，可以更好地选择教学方式，对学生们今后的发展具有重要意义。

（六）丰富数学课堂教学评价的语言形式

教师应该创新数学课堂教学评价的语言形式，使学生能够感受到新鲜感，学生能够全身心地投入数学学习中，学生的数学学习效果也会得到增强。学生可以从教师的课堂教学评价中分析出教师对自己的关注程度，会影响学生学习数学的态度和积极性，所以教师应该科学合理地对学生进行数学课堂教学评价，丰富数学课堂教学评价的语言形式，多对学生进行鼓励性的评价，使学生能够积极地参与到教师的数学教学中，有助于增强学生的数学学习效果。

例如，教师在数学课堂教学结束后，可以对学生们说：“同学们在数学的课堂上表现得很好，希望大家再接再厉，共同努力进步。”教师对学生鼓励性的评价，会使学生的心情愉快，学生也更愿意学习数学知识。