体育游戏教学法在高中体育教学中运用的现状分析与对策研究

摘 要：随着教育改革的深入，高中体育课程也变得越来越重要。对高中学生来说，他们将所有的注意力都放在了迎接高考上，对体育课的教学内容并不是很感兴趣，使得体育课的效果不好。为了能够增强学生的体育意识，高中教师引入了体育游戏教学法。体育游戏教学法是将体育锻炼、智力锻炼、心理锻炼、娱乐放松这几个因素融合为一体的教学辅助手段，它不仅增加了体育教学内容，还能有效地促进高中生的全面发展，提高学生身体素质的同时，能够培养学生的意志力和道德品质，促进学生全面发展，使其将来成为一个综合素质较高的大学生。文章对体育游戏教学法在高中体育中运用的现状进行分析，并提出具有指导意义的对策和建议，以便于给相关研究者提供一定的理论支撑，也使得能够在高中体育教学中更好地实施游戏教学法。

关键词：高中体育;游戏教学;现状与对策

中图分类号：G633.96   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）35-0060-06

近年来，随着“健康第一”和“终身体育”指导思想的引入，学校体育改革的步伐也加快了。新课程标准的核心思想是对每个学生负责，并改善每个学生的身心健康。但是，在当前的中学体育教学中，传统的体育教学方法仍然很普遍。一些学者认为，传统的体育教学过于系统化和公式化，过分考虑运动学和生理学规律，很少有学生的情感和需求。有学者认为，由于教学方法单一、刻板，学生的学习积极性不高，难以体现学生的自主性和创造力，学生很难有愉快的运动经历。中学生正处于积极、好奇和兴趣培养的阶段，体育能否获得学生的喜爱，改善中学生的心理健康，满足新课程标准的要求，是决定中学体育成败的关键因素。

这也为体育教师实施新的教学改革提供了很好的机会。在新课程理念的影响下，体育教师非常重视教学方法的改革。为了激发学生的学习热情，在体育实践课中应特别注意体育运动的运用，并改革教学方法。因此，注意培养学生对体育的兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。在体育教育过程中，运动游戏是激发学生对运动兴趣的最直接、最有效的教学方法。

一、 体育游戏在高中体育教学中的应用

（一）高中体育教学应用体育游戏的基本理念

在高中体育教学中应用体育教学的基本理念，即根据体育课程中所教技术动作的教学内容来设计或编创各种趣味性的游戏，将原来枯燥的教学内容融入体育游戏，以体育游戏的形式展开体育教学，提高学生参与体育学习的内在动力，激发他们主动学习体育的积极性，从而更好、更快地掌握体育技术动作。体育教学中应用体育游戏主要是利用游戏化的教学方法营造轻松、愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，充分发挥学生在体育学习中的主体作用，让被动接受学习内化为自身积极主动的学习行为。

（二）高中体育教学应用体育游戏的教学目标

教学目标是高中体育教学的起点，它决定着体育教学内容的安排、教学方法的选择、教学过程的实施及教学评价的展开等，教学目标设置得合理与否直接关系到体育教学的开展情况及教学成效。在高中体育中应用体育游戏，其目标并非单纯地追求学生体育运动能力和体育成绩的提升，而是关注学生的体育学习兴趣、内心情感与身心健康，通过改善学习环境，让学生变被动式的学习为自己积极主动地去“汲取”体育知识，养成良好的体育锻炼习惯，促进身心健康发展。

（三）高中体育教学中体育游戏的应用条件

近年来，随着高中体育教学的不断改革和不断深入、体育教学方式与方法的不断丰富，一些新型的体育教学方法与教学模式不断进入教学中。然而，现阶段高中体育教学依旧沿用传统的陈旧且枯燥的模式进行教学，体育教学的内容乏味，教学方式简单且单调，课堂氛围烦闷，学生的活跃度和兴趣严重缺失，影响了体育课堂的教学效果。高中生具有较强的竞争精神和集体荣誉感，对具有对抗性、竞争性的活动会更具积极性，而体育游戏所具有的竞争性和娱乐性等特点，与高中生的心理特点相符合，非常适合应用于体育教学中。

在高中体育教学中，体育游戏的应用条件包括两方面：一是主体条件，在高中体育教学中应用体育游戏，要求教师明白自身的角色定义，要从昔日的课堂教学主导者向辅导者转变，同时也是游戏的参与者，与学生共同参与游戏有利于营造更好的课堂氛围，激发学生的参与热情;同时，体育游戏激发了学生的主观能动性，让学生成为课堂教学的主体，只有自己积极主动参与游戏，并且按照游戏规则去更好地完成游戏，才可以获得其中的作用性能，因而可以最大限度地发挥学生的主导地位。二是客体条件，即师生之间、生生之间的互动过程，体育游戏的本体就是一个相对来说互动性比较强的社会化运动，学生之间的良好活动和学生与老师之间的良好互动是完成体育游戏的一个重要保证。因此，在高中体育游戏教学中，主体条件与客体条件相互联系，缺一不可，共同保证了体育游戏教学的正常开展。

二、 体育游戏教学法在高中体育中的应用现状

（一）体育游戏场地器材的匮乏

体育游戏的开展最主要的是需要有学校的支持，要有充足的场地以及设施，而根据实地勘察的结果来看，大部分学校体育场地以及设施等的配置是比较少的，且该校的体育场地为室外，容易受到雨雪天气的影响，体育教学活动可能无法开展，而对体育游戏的开展而言，也会有所限制，学生对学校现有的体育场地设施的满意度也不是很高，这样会在一定程度上影响体育游戏在高中体育教学中的应用。

（二）学校方面对体育游戏开展的重视程度不够

虽然教学方法是需要教师实施的，但是学校作为教师的后盾，想要达到一定的教学效果，学校必须给予全力的支持，但是很多学校并不重视学校的体育教学，更别提体育教学方法是否得当。学校不仅没有给学生提供体育游戏用的场地、游戏器材、教材，而且也不会给体育教师进行阶段性的培训，没有学校的支持，教师使用再好的教学方法也犹如无本之木、无水之源。

随着体育教学受到全社会的重视，有一些学校也开始注重体育课程的改革，学校虽然下发了很多相关文件，但是还是有很多领导阳奉阴违，还是将注意力放到成绩上面，对科任老师霸占体育课程，领导依然是睁一只眼闭一只眼。这种只注重学生成绩的想法不仅阻碍了体育课程的发展，还对学生的身心健康造成了极大的影响。虽然学校高喊着重视体育教育的口号，但是在真正实施的时候，却与口号差之千里，学校并没有给体育老师提供培训进修的机会，以至于体育教师一直止步不前，素质不高。新课改已经明确提出，要让学生进行快乐的学习，将学习作为一种兴趣来进行，所以不管是哪一个科目的教师都应将其作为教学的基本目标，在创新教学方法的时候，一定要注重学生学习兴趣的培养，运用各种方式来突破教育的局限性，促进高中生身心健康地发展，让学生体会到学习的快乐，这样比在有压力的情形下学习更容易提高学习成绩，因此游戏教学法的引入对高中生的身心健康和成绩发展是一个良性的循环。

（三）部分体育教师缺乏体育游戏相关知识

体育教师对体育游戏并未建立十分准确的认识，大部分的教师仍然将体育游戏看作一项趣味性的活动，忽视了其教育性和引导性的价值，在体育游戏类型和特性的选择上存在较大的片面性，无法很好地实现体育游戏的价值，同时也会影响学生对体育游戏的总体认知，这样会在一定程度上影响体育游戏在体育教学中的应用。体育游戏的主要魅力就在于它能让学生在游戏的过程中参与到体育教学中来，因此也就需要学生充分参与到其中。在体育游戏的课堂教学阶段，一部分的教师不认可体育游戏，因此在课堂中只预留了很少的时间来进行课堂游戏，根本没有达到预期的效果。同时还有一部分老师过分扩大了体育游戏的时间，使学生大部分的时间用来进行游戏，忽略了课堂的重点，同时这些游戏的选择上也不利于长时间进行，造成学生心理以及身体上的超负荷，这也在一定程度上反映出体育游戏在体育教学中应用得并不是很好。体育游戏教学应用状况的好坏主要体现在学生以及老师共同对本节课的体育游戏进行评价，要从本节课的体育游戏中得出一定的教育性，但是教师在进行体育游戏时忽略了这一方面，并没有及时对游戏的内容以及结果做出一定的评价，这不能体现出体育游戏的教育性。

虽然说体育游戏可以在一定程度上增强学生对体育课的兴趣，但是，如果就某一种游戏活动反复地进行，也就会导致学生对安排的游戏内容感到枯燥、乏味。然而通过与高中教师进行访谈发现，在开始的准备阶段，大部分教师在选择体育游戏时，往往会忽略掉体育教学的特定规律，也忽略掉了学生自身的情况以及需求。还有一部分教师由于对体育游戏的教育性认知程度不够，过分地强调其“游戏性”教学气氛，忽略了体育游戏的根本目的，不利于完成高中体育教学的目标。

（四）游戏内容与授课内容呈现脱节现象，游戏组织方式过于传统

虽然大部分教师也都在利用游戏法来进行体育教学，学生对体育游戏也表现出了极大的兴趣，但是教师基本不会高频率地使用这种教学方法。因为当下教师使用的游戏教学法基本是与授课内容相背离的，游戏与体育教学内容的关联度不高，导致学生只在游戏环节主动参与，到了授课环节还是失去了兴趣。比如，课前的热身游戏与体育课程要求的内容毫无关联，学生在热身的时候感觉很开心，在学习的时候就会感觉到枯燥无聊。很多教师在使用游戏教学法进行教学的时候，只顾着游戏与内容的关联性，并没有根据学生的身心实际情况进行设计，对场地、器材的利用效率极低，导致游戏内容与学生年龄不符合，学生不会跟老师进行互动。

有一些学校硬性要求教师实施体育游戏教学，有一些教师为了完成教学任务，只是走一遍形式，还是用传统单一的教学方式，依然是将教师作为主体，忽略了学生才是游戏教学的主体，自己只是起到引导和辅助的作用。教师常用的体育游戏主要是田径类和球类，因为这些游戏都是比较安全的。但是对学生来说，他们更加喜欢具有竞争性和趣味性的游戏，这就使得教师在游戏设计方面与学生的爱好还存在着一定的距离。另外，学生和教师虽然都会参与到体育游戏当中，但是双方都会忽略体育游戏的教育性，在每一次体育游戏结束后，教师并没有根据游戏实施过程中存在的问题以及实施的效果进行及时的评价，也没有对游戏每一个环节所包含的教育意义进行讲解，这样就导致学生对体育游戏的教育性没有一个全面的认知。这样不仅不利于学生的综合素质提升，而且对游戏在课堂中实施出现的漏洞也没有一个反思过程，不能达到每一节课游戏设计都有提升的效果。

（五）体育教师的游戏创编频率低，体育游戏相关科研意识淡薄

体育游戏教学中的游戏是需要教师根据教学情景、学生的学习状况、教学内容进行创新设计，编排出符合学生爱好的游戏，这样才能引发学生的好奇心，使其更愿意参与到游戏中来。学生在游戏中可以很好地与教师进行互动，教师与学生有了更多的接触时间，这样教师会越来越了解学生的兴趣爱好，在进行游戏设置的时候，会更加贴近学生的兴趣点。但是有一些教师并不会将学生作为主体，在使用体育游戏教学的过程中也不会进行创编，只是使用一些老旧的体育游戏，有一些游戏已经不符合当下的时代了，学生反而感觉到枯燥和无聊，根本无法引起学生的兴趣，更别提让学生进行积极主动的学习了。所以教师要不断地将科研精神融入体育游戏教学当中，将所学的理论素材与实际的教学经验相结合。当下，由于各个学校的体育教师素质水平不同，所以很多教师都没有提升教学质量的意识，更别提在游戏教学方面的科研意识，阻碍了游戏在体育课堂的应用发展。

教师的体育游戏储备也存在严重的不足，很多教师已经到了体育游戏教学的瓶颈，因为学校的不重视，几乎没有进修和培训的机会，很少有教师会想着提升自身的教学质量，这些都严重地影响了游戏法在体育教学中的应用。甚至有一些教师高中三年的游戏教学就是反复的那几种方式，学生会感觉到厌烦和无趣。

（六）学生对体育游戏的认知不全面

学生只有充分地了解体育游戏的内在，才能更好地发挥体育游戏的价值，且学生的参与积极性也会提升，但是通过调查结果可知，学生虽然均对体育游戏展现出了巨大的兴趣，但是大部分的学生对体育游戏的认可情况并不是十分全面，大部分的学生仅仅是将体育游戏作为玩的一种形式、一种户外趣味体力活动以及一种激发兴趣的活动，对其教育性以及脑力活动的认知不足，缺少对体育游戏的全面认知，在一定程度上会影响体育游戏在体育教学中的开展效果。