在幼儿园教学中实施生活化教学的策略探究

摘 要：幼儿教育是当前社会的要点。在幼儿教学中，我们会为幼儿传授简单的数学知识，让幼儿对数学知识有着简单地了解。而生活化的数学教学方式应用，可以有效提升教师的教学效果，拉近幼儿与数学知识之间的距离，让幼儿看到数学知识的魅力和奥妙。因此，笔者提出将生活化教学的方式融入幼儿数学教学中的主张。让幼儿通过生活中的问题来了解数学，在数学的学习中来解决生活中的问题，有效提升幼儿数学教学的水平和效果。文章以此为主题，分析了当前幼儿数学学习中存在的问题和原因，指出了应用生活化教学方式的意义，最后提出了几点教学中的实际应用策略，以供广大幼儿教师参考。

关键词：幼儿;数学;生活化;策略

中图分类号：G612   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）35-0137-06

我们作为新时代下的幼儿教育工作者，要把握幼儿的心理特点、创新幼儿教学的思想，为幼儿提供更加有效的教学方式。而生活化教学的方式则是实现这一教学目标的工具，教师通过为幼儿链接相关的生活问题，帮助幼儿接近生活中的数学知识，从而更好地提升幼儿对数学知识的运用能力，为其今后的数学学习奠定基础。

一、 幼儿生活化教学研究意义

所谓生活化教学，是指在教学过程中，力求关注和联系幼儿的生活实际以及生活体验，强调把课程定位在一个开放的体系上，使得其贴近生活、贴近实际，树立以幼儿为本的思想，并提倡幼儿参与教学、亲身实践、独立思考、合作探究，进而实现教学方式和学习方式的转变。生活化教学指教学活动是在实际生活背景下进行的，现实生活与教学相结合，重视幼儿现实生活的经验以及解决的能力，从而调动幼儿积极参与生活中的活动，使幼儿在生活中更好的学习。我国在如何实施幼儿数学生活化教学方面，还未构成完善的系统，还停留在接续摸索与实验的阶段，文章联系生活化教学理论与研究方法，并进一步完善生活化教学的理论，为幼儿生活化教学实施提供有效策略及建议尽一分力量。文章探寻生活化教学的有效策略，最终为幼儿的教师供给生活化教学理论上的支持和方法上的指导，进而改善数学课堂的效率。文章通过对幼儿数学生活化教学的研究，能够提高幼儿的探求问题和解决问题的能力，激发幼儿的积极性，对促进幼儿的应用知识能力有很大帮助。

二、 幼儿生活化教学存在的问题

（一）教师缺乏正确的认识

幼儿园里的孩子们都处于年龄较小、思维发展阶段，他们对日常所学的内容的理解需要一定的时间和耐心。幼儿也缺少真正将知识与生活相结合的思考能力，需要教师对其进行引导和教育。而生活化教学方式的应用，则可以更好地提升幼儿学习的兴趣和理解的程度，让幼儿利用自己的所学来解决生活中熟悉的问题。但是在日常的实际应用中我们可以看到，部分教师存在着认识不足的现象，教师缺少一定的生活化教学的重要性的认识，认为只要是正常的教会幼儿简单的数学知识即可，不需要再结合其他方面的教学方式，导致了幼儿数学知识学习效果不理想的问题出现。

（二）教师态度不够积极

教师的教学态度对幼儿的影响是不可替代的，在数学课堂活动中，幼儿教师若是能够积极应用生活化教学的模式，则会产生较好的教学效果，更加充分地调动幼儿的学习兴趣。教师需要合理地把握课堂上的教学进度，设计生活化教学的内容，并且根据幼儿的表现和反馈来进行教学方式的调整。但是我们在日常的幼儿数学生活化教学中可以看到，幼儿教师对生活化教学方式的实施积极性并不高，有的教师认为没有必要进行生活化教学的方式，幼儿数学知识非常简单，只要对幼儿进行教学即可。这样的方式下，很难调动幼儿的学习兴趣，产生的效果也不尽人意。

（三）教学内容与生活联系性不强

虽然幼儿的数学知识都是简单的计数和加减法等内容，但是也需要与生活上的内容相连接，调动幼儿的学习兴趣和提升幼儿的学习效果。但是我们在幼儿教师的教学中可以发现，部分教师在应用生活化的知识时，生活内容与教学的内容联系性不强，降低了幼儿理解程度。有的教师只是追求科学性的成果，使用的生活化内容比较枯燥，使幼儿的兴趣也被严重降低。部分教师的课后实践作业安排得也不够理想，幼儿有时只是看到了生活中的一些数字如价格等，却很少会加在一起。虽然我们的数学知识学习得比较简单，但是若能科学设计幼儿的数学生活化实践内容，则可以更好地提升幼儿的学习效果。

（四）教师生活化教学方式过于单一

在陶行知的生活即教育理念中，要求教师能够将幼儿放置到生活中去，在生活中感知知识的内涵和提升知识的应用效果。教师要为幼儿结合丰富多彩的教学内容和教学方式，从而调动幼儿的学习兴趣和提升幼儿的学习效果。但是我们在幼儿的生活化教学中发现，很多的教师只是简单地融入生活化的内容，教学的方式依旧是以讲解为主。这对幼儿来说是非常枯燥的现象，很多的幼儿难以调动兴趣来跟随教师的教学步伐，导致最后的学习效果依旧不够明显，反而降低幼儿的学习效果和兴趣。

（五）教师教学评价脱离生活内容

评价是教师教学中重要的教学工具和方式方法，教师通过对幼儿进行合理的教学评价，可以让幼儿认识到学习的知识内涵，同时提升幼儿的学习兴趣。但是我们在幼儿的教学中发现，教师虽然使用生活化教学的方式方法，但是对幼儿的评价却难以与生活相结合，教师甚至只是采取“高高在上”的语言来评价幼儿的学习情况，如只是简单的“你真聪明”“你好棒”。孩子们还是不知道自己聪明在哪里，棒在哪里。因此，教师要丰富对幼儿的评价内容和评价方法，提升幼儿的学习兴趣和让幼儿认识到学习的方向，帮助幼儿更好地学习数学的知识。

（六）家园共育环节缺失

幼儿的教育中离不开家长的配合，只有家园合作才会对幼儿的教育起到全方位的促进作用。我们在幼儿数学生活化教学中可以发现，幼儿虽然在课堂上学会了知识，但是第二天的时候老师提问幼儿，部分幼儿又忘记了前一天所学的内容。这就需要家长在家中对幼儿进行强化教育，带领幼儿进行生活化的知识巩固和体验，从而提升幼儿的学习效果。部分教师很少会与家长进行合作，家长也认为幼儿的教育只是教师的任务，并不担心自己由于不回家教育而耽误孩子的学习。这样的想法都是造成家园沟通不畅的重要原因，缺少了家长的支持，幼儿的学习则很难更好地达到理想的效果。

三、 幼儿生活化教学存在问题的原因分析

（一）教师认识方面的问题分析

对产生以上问题的原因进行分析可以发现，教师对生活化教学认识方面存在问题，教师对数学生活化教学理论指导的缺少，幼儿园对其教师的生活化专业培养很少，很多时候的培训活动只是针对骨干教师开展，对普通教师则很少进行相关的培训活动。

1. 教师对数学生活化教学理论缺少深入的了解

“数学生活化教学是指生活知识与数学教育相结合的教学方式，它要求教师在教学中要正确地理解数学教育与学生现实生活的关系，运用生活化的教学评价、教学情境、教学手段等”，面对复杂的数学生活教学，教师需要对数学生活教学理论进行系统的指导，才能更好地实施教学。幼儿园的大部分教师都能认识到其重要性，并且愿意积极参与到幼儿的数学生活化教学中，但教师对数学生活化教学了解不够全面，甚至还有的教师还不了解这一教学的方式。部分幼儿教师认为幼儿的数学教学只是简单的知识学习而已，没有必要使用数学生活化教学，这些现象是由于教师对数学生活化教学的认识不足而导致的。由此可见，幼儿教师的认知的重要性是不言而喻的。

2. 幼儿园对数学生活化教学的不够重视

幼儿园在日常的幼儿教师培训中，会开展各项教学内容的培训活动，但是对幼儿数学的生活化教学却缺少相应的重视，大多是对幼儿园的骨干教师开展有针对性的培训活动，对幼儿园的其他普通教师则很少会开展相关的教学活动。并且教师愿意参加此项活动的也是少数，大部分教师表示没有时间也没有必要参加这类培训活动。

幼儿园对教师的评价考核中，也缺少对幼儿教师生活化教学方式应用方面的考核内容，幼儿园只是通过幼儿的其他方面各种表现来综合评价幼儿教师，而对教师的教学月计划、学期计划、教案等资料，都不需要反映数学生活化教学的实质内容，幼儿园也对此没有过多的考核等干预。另外，幼儿园很少组织有关数学生活化活动等，这说明幼儿园没有认识到生活化教学的重要性，缺乏对教师系统的专业理论培训，导致教师对生活化教学的态度不积极。

（二）教师缺乏选择生活素材的能力

在当前的幼儿生活化数学教学中，部分教师认为这样的教学内容没有意义，完全没有必要对幼儿进行生活化教学的方式。而其他重视幼儿生活化教学的教师，部分则存在着缺少生活化教学能力的原因，才会导致以上的问题出现。大部分教师认为是因为课程资源建设的不足，才是无法实施生活化教学的主要因素。其他的教师也认为生活化教学的效果并不明显。这些都是教师缺乏选择生活素材能力的原因，教师大多喜欢选择比较偏向成人生活的教学素材，这些素材对幼儿来说很难调动学习的兴趣，不适合幼儿的年龄特点，产生的效果也就不够理想。由此可见，教师教学质量的高低与我们选择生活化教学的素材有很大联系，如果选取的教学内容不符合学生的认知就会影响生活化教学的质量。

（三）教师生活化教学方式掌握不够灵活

在幼儿的数学生活化教学过程中，虽然幼儿不存在应试教育的问题，但是应试教育的思想和模式一直以来都在教师的思想中根深蒂固。幼儿教师在课堂上的教学中，很少会创新教学的方式方法，只是喜欢机械化地采取简单的生活化教学内容和方式，导致教学的氛围不够活跃，产生以上的问题。这种的教育制度培养出来的孩子只会掌握书本知识，只会在考试中获高分，但是这样的教育方式下也很容易降低幼儿的学习兴趣和行动力，扼杀幼儿的想象力和创造力，更会限制幼儿的知识局限性，加上在评价方面上的不足和局限性，更是降低了幼儿的学习兴趣和效果，改变了幼儿学习的动力。

（四）教师压力过大

自从教师职业的不断发展，教师承受的压力越来越大，分别来自幼儿园、家长和自身。幼儿园对幼儿教师的教学能力评定大多以幼儿的学习成绩等为主，太过于绝对化才会严重出现此现象。另外，很多教师也为了追求自己的事业发展，将精力和时间都放在了幼儿的学习成绩提升上，更是增加了自身的精神压力。还有的家长过分关心孩子，常常会对教师的教学行为和活动等存在误解，便会出现怪罪教师教学能力的问题，这些都是给教师增加压力的重要原因。由于幼儿经历的数学生活化问题比较少，解决问题和独立探究能力较为薄弱，教师更多的是花费在让幼儿反复的练习上，给幼儿灌输知识的时间较短。即使教师有运用数学生活化教学的想法，但由于压力过大而放弃生活化教学，采用传统的教学方式。因此，过大的压力将会影响教师实施数学生活化教学。

（五）幼儿家长缺少重视

幼儿的数学生活化教学中，家长对此重要性的认识不够，导致家长与幼儿教师之间的互动较小，也就很少会及时配合幼儿教师开展相关的数学生活化家庭教育活动。家长大多认为幼儿的知识学习是教师的责任，而不是家长的任务，有的家长也因为没有时间或者文凭不够，很难配合教师开展生活化教学的活动，最后导致上述问题的出现，降低了幼儿生活化教学的效果。

四、 幼儿数学生活化教学实施建议

（一）教师提升自身认识，链接生活趣味内容

教师在幼儿的数学知识学习中要认识到生活化教学模式的重要性，调动自身的积极性。幼儿的思维还处于发展的过程中，教师要融入生活化的内容来调动幼儿的学习兴趣，从孩子们身边的小事入手，为幼儿创设有趣的生活化内容，帮助幼儿学习数学知识、理解数学知识。在幼儿的生活化内容融入时，重视内容的趣味性，调动幼儿的参与积极性。

比如，在幼儿数数的教学中，教师可以以幼儿比较熟悉和比较喜欢的小动物为对象，为幼儿导入一些有趣的动物图片，或者为幼儿们准备一些学习的道具。幼儿会被这些色彩鲜艳的数学工具所吸引，调动幼儿的学习兴趣和参与兴趣。如笔者为幼儿准备了很多小猫、小狗、小兔子、小金鱼等这些幼儿身边常见的小动物卡片，而后抛出问题来引导幼儿“小朋友们，我们手里拿的是不是自己喜欢的小动物？”“我们来一起数一数我们有多少自己喜欢的小动物，好不好？”幼儿的兴趣被充分调动起来，纷纷投入到数学的计数练习中去。这样的方式可以让幼儿对数学知识产生一定的兴趣和吸引力，帮助幼儿在生活中寻找数学的痕迹，助力幼儿更快、更好地掌握课堂上所学的知识。