核心素养时代下小学数学生本课堂的构建

摘 要：随着教育事业的不断改革发展，对数学教育改革发展提出新的要求，在核心素养的时代背景下更加注重学生的主体地位，通过生本课堂的构建，有效推动素质教育的全面实施。数学作为小学阶段的一门基础学科，教育教学工作不能仅仅单纯地进行知识的灌输，而是要注重培养学生的学习能力，教师在课堂教学中要尊重学生主体地位，围绕核心素养教育理念，推进数学生本课堂的构建。文章在核心素养的指引中，积极探索小学数学生本课堂的构建，紧跟新课程改革的步伐，了解并研究数学生本教学，以期提高小学数学课堂教学效率。

关键词：核心素养;小学数学;生本课堂;构建策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）36-0066-06

核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，教学的最终目的就是培养社会所需的人才。随着社会的发展，我们对人才的要求也在不断提升，传统的教学模式迫切需要完善与更新。生本课堂是依托生命的本能，为学生好学而设计的课堂，多角度突出学生学习的合作性、探究性与自主性，打造以学生为主的课堂教学模式，不仅适应当今社会的人才培养需求，同样能够提高小学数学课堂教学的效率和有效性，对小学数学教学的发展具有重要意义和作用。

一、 核心素养时代小学数学生本课堂教学中的问题

（一）前置性学习效果不佳

核心素养时代下，生本课堂要注重引导学生课前先学，前置性学习不同于传统意义上的课前预习，是根据学生已有的知识与经验设置前导性学习内容，让学生能够在前置性学习过程中发现问题、思考问题并解决问题。前置性作业生本教育理念中的一个重要表现，教师向学生讲授新课内容之前，引导学生结合自身的知识水平以及生活经验进行尝试性的学习。虽然部分学生能够完成前置性学习，但是整体效果却不理想，有些学生只是应付性地进行交差，认为前置性学习对自身并没有产生太大的帮助;有些学生根本看不懂教师所布置的前置性学习内容，无法融入新知识的学习中，甚至只是为了完成而完成，并没有实现真正的前置性学习。在教师方面，由于长期受到传统教育教学的影响，部分教师面对繁重的教学任务，也存在前置性作业布置得随意和笼统，没有向学生提出进一步的要求，为了省事常常会直接将练习册中的内容作为前置性作业，没有充分结合教学特点以及学生的实际情况进行深入的研究，只是一味地注重布置，而忽略了对前置性学习的检查工作。每个人都是有惰性的，很多成年人都无法控制和克服，更何况处于小学阶段的学生，布置后不检查只会让学生认为前置性学习可有可无，也不会给予学生展示的机会，没有尊重学生的学习成果，长时间下去只会趋于形式化，学生的学习动力逐渐降低。

（二）合作能力有待提升

在素质教育全面发展的今天，小学数学教学不仅要重视学生的学习能力，还要关注学生的核心素养，合作能力对学生未来的成长和发展将会有很大的帮助，在传统教育教学模式下，学生处于被动聆听的状态，不仅教师与学生之间缺乏合作，而且学生与学生之间也没有过多的讨论与交流，部分学生在学习过程中有自己的问题与想法，却苦于无处表达，甚至不知道如何与他人进行有效的合作。随着新课程的不断完善与更新，生本课堂下小组合作学习逐渐被教师和学生重视起来，在这个环节中不仅为学生提供了一个学习的平台，也能够让学生在合作中进行高效的交流与互动，解除在学习过程中所面临的一些疑惑。在实际教学中发现，部分学生在小组讨论时无法融入团队中，在小组中没有发言权，没有起到出谋划策以及解决问题的作用，小组成员只是象征性地去讨论或解决一些问题，每一位组员也没有明确的分工。部分教师在小组合作时为了教学的便捷性，分组方式只是简单地将前后排学生进行组合，这种就近分组的方式并不利于小组合作的实效性，合作效率明显降低。小组合作的目的是增进学生之间观点、经验的交流，教师在生本课堂的教育教学理念下，要为学生所预留的合作时间相对较少，而且在课堂实践中发现有些小组讨论的声音过大，对他人而言形成了一定的干扰，教师没有针对实际的教学情况而制定专门的小组合作机制，小组合作趋于形式化，没有真正发挥其实效作用。

（三）自主学习能力较差

核心素养下的生本课堂要关注学生的自主学习能力，小学高年级的学生已经具备了一定的学习经验，理解能力和分析能力逐渐增强，同时也面临繁重的课业负担以及较大的学习压力，教师在注重学生学习成绩的同时，也要关注学生的自主学习能力，学生自觉主动地参与学习中，才能够实现高效地学习。小学高段的数学知识难度在逐渐增加，学生的自主意识相对较弱，没有养成良好的学习习惯，面对教师所布置的任务只是机械式地进行完成，对一些稍有难度的数学问题，不愿意去动脑思考，也不愿意去寻求他人的帮助。对于教师而言，由于长期受到传统教育教学的影响，不注重学生学习能力的培养，一心只想着如何去提高学生的学习成绩，讲述完相关的知识后就引导学生去做大量的练习，一味地运用题海战术并不利于学习能力的培养，甚至为了节约更多的课堂教学时间，直接将答案告诉给学生，虽然这种方式能够帮助学生去快速地积累知识，但是长时间下去学生缺乏独立思考的能力，思维会产生惰性与依赖性，对各种知识没有自己的观点和看法，大部分时间都处于被动学习的状态，即便是有自己独特的见解也不敢发表，学习热情和自主性相对较低。

（四）缺乏与生活的联系

数学知识与生活之间有着紧密的联系，数学知识具有很强的实用性，如果不与学生的实际生活相互连接，那么学生在枯燥乏味的数字与公式下，学习效果自然不会理想。在素质教育不断发展的今天，虽然学校也在大力提倡培养学生的多方面能力，但是教学模式却趋于形式化，没有将生活化的教学真正融入教学目标的设置之中，只是将课本中的内容生搬硬套地来引导学生去解决实际问题，偏离了生活化教学的本质，学生无法在数学学习中感受数学知识的实用性。部分教师胡乱设置生活化的场景，没有结合实际的生活情况来进行相应的生活化教学，与学生的实际生活严重脱节，没有充分运用好生活化的教学模式，也没有充分理解生活化教学的根本目的。教师常常会在课外为学生布置一些与生活相关联的数学小调查活动，但是有些教师布置完成后并没有给学生相应的完成标准，也没有进行后续的跟踪，对学生所完成的情况只是简单地进行评价，这种重学习而轻应用的现象并不利于小学数学教学的生活化，在应试教育的影响下，学生的课外学习机会越来越少，无形中剥夺了学生再次学习的时间，对小学数学生本课堂的构建也产生了一定的影响。

（五）信息技术使用不合理

小学阶段的学习不能仅仅局限于课本内容之中，而应结合学生的学习情况为学生拓展更多的知识与内容。随着信息技术的不断发展与进步，逐渐融入小学数学教学中，但部分教师对信息技术运用认识不清，没有发挥辅助教育的效果，所引用的资源也没有充分考虑学生的实际情况，只是一味地加入过量的图片、视频以及动画，甚至还会直接引用他人的教学课件。有些年轻教师为了把课件做得漂亮，付出了很多的时间和精力去进行课件的研究，过度地重视教学课件，忽略了教学方法的研究，课堂缺少新颖，失去了原本的辅助作用。教师过度依赖信息化资源，甚至课中都使用信息化进行教学，不再使用黑板和粉笔，将信息化资源完全当作教学的主角，如果过度地使用声音、光线以及视频等资源，极易让教学资源过于眼花缭乱，而且很容易让学生将精力都放在信息化资源之中，忽略了其中所蕴含的数学知识，淡化了学习主题。信息技术的过度使用会形成喧宾夺主的情况，不能为了激发学生的学习兴趣而追求华丽的装饰与内容，实际却分散了学生的注意力，影响整体的教学效果。

二、 核心素养时代小学数学生本课堂的构建

（一）有备而来，布置前置学习

在核心素养的背景下小学数学生本课堂的教学过程中，教师在布置前置性作业时要充分遵循“先学后教、以学定教”的理念与方针，使学生通过前置性学习提高对知识的熟悉度，提高学习的自信感，帮助学生真正地在课堂学习时体会到“有备而来”的感觉。通过自主学习学生对学习的积极性和主动性也会更加高涨，在课堂上也会充满强烈的求知欲和表现欲。教师要对教材进行深度开发，在充分理解教材编写意图的前提下，结合学生的实际情况准确把握教学重点，科学合理地设置前置性学习作业，在不偏离原本的教学内容与本质的基础上，引领学生对知识进行“二次加工”，教师要注重前置性学习作业的开放性、启发性与创造性，使学生能够掌握学习方法，锻炼自身的数学思维能力，通过前置自主学习发掘更多的问题，在课堂教学过程中才能够有针对性地进行学习，

例如，在学习《圆的周长》的数学知识时，教师可以给学生布置前置性学习作业，提前让学生准备不同形状的圆形测量工具，如盘子、杯子、乒乓球、硬币、圆形纽扣、绳子、尺子等材料，鼓励学生在课前自主用绳子去测量这些圆形物体的外围长度，利用其半径将这些数据记录下来后进行分析，通过外围周长与直径之间的数值关系一步步去发现规律，并逐步推导出圆的周长计算公式，教师要鼓励学生运用表格的方式去记录，如表1所示：

教师可以引导学生去查询关于圆周率的相关资料，让学生对圆周率有更加深入的了解和认识，在此基础上引导学生去计算一个圆的周长，从而逐步去发现规律并推导圆的周长计算公式。在表格的帮助下学生能够清晰明了地进行前置性作业的学习与完成，学生在自主探索中发现规律，不仅能够提高自身的喜悦感与成就感，而且在后续的课堂学习中也会更加积极主动。教师也可以结合学生的前置自学情况进行二次备课，为后续的课堂教学做好充分的准备。

在前置性学习过程中，教师要充分考虑不同学生的学习水平，由于学生的能力不同，作业完成情况也会有很大的差别，能力强的学生作业完成的效果会相对较好，而能力较差的学生完成的效果并不理想，因此作为教师要照顾不同学习水平的学生，合理设置前置性作业的知识层次，设置一些必做题和选做题，让学生有自主选择与自由发挥的空间和舞台，促使每一位学生都能够获得不同程度的进步。

（二）同伴互助，小组合作学习

核心素养背景下的生本教育理念提倡合作、探究的主流学习方式，合作的前提是让学生通过自主学习了解知识，并带着自己观点对新知识进行思考，进行高效的交流、讨论，在小组中迸发思维的火花。在生本教育的理念下教师要积极完善小组合作机制，在合作前确定分组原则，科学划分学习小组，遵循“组内异质、组间同质”的理念，组内成员最好为4至6人，不宜过多也不宜过少，同时要充分考虑不同学生的学习能力、小组氛围、男女思维差别、性格特点等多种因素。教师要培养学生的合作意识，深入探究教材，为学生制定丰富多彩的小组合作话题，充分考虑合作的难度，还要顾及合作探究与讨论价值，鼓励学生在面对问题时要勇于向小组成员进行请教，让学生在相互交流中取长补短，实现共同进步，运用小组合作在班级中形成一种互帮互助的课堂氛围，提升学习效率。

例如，在学习六年级下册“整理与复习”板块中“综合与实践”内容时，学生在探索“有趣的平衡”知识当中，进一步促进学生对知识的学习，教师可以在班级中引导学生开展小组合作，合作前教师要进行合理的分工，这是确保整个合作有序进行的前提条件。教师要为每一个小组布置一名组长，可以由教师直接任命，也可以由组员自主推选或者是组员自荐等多种方式，教师还可以根据学生的实际情况制定小组发言人，平时不善于发言或者表达能力较差的学生优先发言，对提高学生的学习信心以及表达能力将会有很大的帮助。在学习关于平衡的知识时教师可以引导学生进行自学，让学生对知识有了一个大概的了解与掌握，在此基础上组织学生进行合作学习，先引导学生一同去合作制作一个简易的平衡器，小组制作完成后让小组发言人进行发言，发言内容从材料的选择、寻找、收集，到后期的制作步骤都要详细地为大家陈述出来。学生将所有的物品准备齐全后，教师可以为学生出示小组合作的主题：“探索特殊条件下平衡尺保持平衡的规律”“在一般条件下平衡尺保持平衡的规律”在合作主题的引导下激发学生的探究欲望，教师要充分利用学生探究的时间和空间，让学生能够在合作中提高交流意识，还要为学生提供实验记录单，使学生在有序的合作中去探究数学知识，共同探索知识的规律，在互动中感受学习的快乐。

在核心素养下的生本课堂教学过程中，教师在合作前期要向学生说明合作学习的内容以及目标，选择适宜的主题引导学生进行合作，教师要及时巡视学生的合作情况，对合作过程中所出现的各种问题要及时进行引导和帮助，注意观察每个学生在合作中的表现，要鼓励有困难的学生多思考、多发言，让有余力的学生有机会发挥自身的潜能。在教学中教师要制造话题引导学生进行充分的讨论与交流，使学生在合作中能够实现思维的碰撞，从而形成一种积极向上的课堂学习氛围，有效提高教学效率。