趣味性美术在幼儿园教育中的运用

摘 要：美术是幼儿园教育体系中最基础的一项教学课程。开展教育活动中融入趣味性的美术元素，能够充分激起幼儿美术学习的兴趣，加深美术体验，助推美术综合水平与想象力之增强。趣味性美术教学中，须依据幼儿身心成长和性格爱好等综合特征，有针对地开展美术活动，渗透趣味性的元素到整体教学中以强化幼儿的情感体验，以推动美术品质及综合能力发展。

关键词：趣味性美术;幼儿园教育;运用策略

中图分类号：G613.6   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）36-0157-06

一、 引言

《幼儿园教育指导纲要》中强调：教师应丰富和深化幼儿在艺术领域的审美体验，让幼儿享受到自由畅想和创造的快乐体验。3～6岁恰为想象力、创造力发展的重要阶段，而幼教体系中最基础的一项教学内容便是美术教育，趣味性美术与幼儿园教育的完美融合，完全符合幼儿的天性爱好、身心成长发展规律，为他们未来良性发展和进步夯实了基础，这是幼儿园综合教育、高质教育的可取之道。依据幼儿生长发展的状态，教师可以通过具有趣味色彩的绘画、手工制作等美术活动，不断形成新的构想，逐渐推进自身艺术涵养，创新能力的提高。

二、 趣味性美术教育活动的含义分析

趣味美术教育活动以开发智力、健康身心为重心，通过趣味元素在美术活动中的渗入，全面挖掘美术本身趣味教育的重要内容，诱发幼儿想画、敢画的美术情趣，加之教师独具儿童性质的语言指导，为幼儿尽情地创想、无限地发挥营造出宽广的空间。趣味美术教育以培养幼儿的观察力、想象力、创造力为己任，旨在通过趣味满满的美术欣赏、绘画和手工等美术活动，激发幼儿投身于美术活动的热情，使他们感受到作品的美、生活的美、大自然的美，同时借助趣味、鲜活的教育方法和策略，不仅提升了幼儿的美术感知力、美术理解力和美术欣赏力，还大幅度增强了动手能力及创造力。具体来讲，趣味性美术教育活动具有下述几方面价值。

（一）幼儿美术兴趣的激发

幼儿具有好奇、好动、好胜的心理特征，在趣味美术活动持续期间，幼儿将拥有充分的思考与想象空间，从而使自己对兴趣的激发追求得到满足。例如，他们可以在名为“马戏团动物们”绘画活动中，将对马戏团的动物的兴趣，转化为对相关美术内容的兴趣。

（二）幼儿参与热情的调动

趣味性美术可充分调动幼儿以主动和积极的态度投入教育活动中来，使之想象力与创造力因之得到发展。应该说，幼儿美术教学期间，幼儿想象力与创造力激发是极为关键的教学目标，而教学目标的实现，需要以幼儿参与热情的调动为依托。在趣味性美术形式下，幼儿热情调动将产生较普通艺术教育形式更好的效果。例如，很多案例教师趣味式的引导与发问，均会让幼儿自觉结合经历与思考，将生活经验有效迁移至作品之中，这其间他们普遍会比较努力地调动自我想象力、创造力。

（三）幼儿自我意识的发展

趣味性美术将促进幼儿发展自我意识，构建形成更进一步认知自我、评价自我、调节自我的行为。其原因在于：趣味性美术所涉及的活动内容，本身便非常丰富，包括民间美术在内的各项资源，会给幼儿以自我意识发展的激励，与此同时，教学方法的调整、教学评价的全程渗入，都将使幼儿在趣味性活动中转入对自我的思考，从而促进其进行独立人格的培养与塑造。

（四）幼儿交往意识的进步

趣味性美术可以培养幼儿交往意识，使这方面取得较大进步。具体来讲，趣味绘画或者手工活动持续期间，幼儿有机会自由想象、交流，并共享因集体活动所产生的快乐，同时作品完成过程中的成果、看法，也会显著激发其形成分享欲。两方面因素迭加在一起，让幼儿可能获取良好的交往能力，并因此而在未来生活和学习中较好地适应新环境。

三、 趣味美术活动的类别

（一）趣味欣赏

欣赏，就是在观看中享受事物的美好，领略内在的趣味。过去幼儿美术教育活动中的欣赏课程只是限于固定的模式，教师总是以个人为主导全盘化地将美术知识技巧灌输给幼儿，并没有给幼儿创造接触作品的机会，继而部分幼儿缺失自我感受、个性创造、深度加工的能力。趣味美术欣赏发现了这个弊病，不断总结经验和发现教训，同时借助新媒体的力量，诱导幼儿自发地去感受去体验，他们也逐渐学会了怎么去发现、原因是什么、该怎样做。而且，教师与幼儿之间建立起平等的对话关系，鼓励幼儿在充满趣味的美术欣赏中形成个人的观点，不应拘泥于作品本身，不应盲从于教师的观点，而是结合自己独到的理解，进行自由地创造。

（二）趣味绘画

幼儿思维稚嫩单纯，他们喜欢趣味的、新奇的事物，单调无奇的画风，绘画工具普通缺乏新意，无法激起他们探索的欲望、创造的热情。趣味绘画融入了新奇的元素内容，画风不再固守陈规，而且还增加了多样化的绘画工具、材料及新奇的表现技法，以此增强幼儿绘画的创造能力。

（三）趣味手工

趣味手工指幼儿用自己的双手，凭借自己的构思及工艺制作程序对各种材质的物料进行加工，创造出独具个性特征的趣味手工作品，手工类型主要有趣味纸工和趣味泥工等。趣味纸工：以多种不同材质的纸为原材料，通过贴、折、撕、剪等工艺手法开展的手工活动，幼儿可以自由大胆地创造作品。趣味泥工：以面团、橡皮泥和黏土等为原材料，通过揪、捏、搓、拉、压等制作手法，凭空捏造脑海中创想的物体形象。

四、 趣味美术的实施原则

（一）应保证情境的真实性

按照教育专家的观点，使幼儿置身于真实的环境之中，让其自主发现问题，自主探索并解决问题，会促成幼儿以更快的速度发展。也就是说，在良好的环境之内，幼儿所有的学习成果均能以理论为基，以生活为源。因此，教师在实施趣味美术教育引导方法时，需要给幼儿创设接近于真实的环境，以便带动其更好地认识美术、学习美术。

（二）应保证材料的典型性

幼儿教师在选择美术教育内容时，应当充分考虑活动的主题，以及幼儿的真实发展状态及兴趣点，从而使内容符合教育要求和幼儿年龄发展规律等。总的说来，教师所选取的材料一定要具有教育的典型性且适合于幼儿的，能牢牢吸引幼儿，尽最大可能带动幼儿观察力与注意力的提升，最终使其在活跃的思维状态下取得全面发展。

（三）应保证问题的探究性

幼儿园教育中趣味性美术活动的安排，需要有问题、有任务的引导，教师需要在此过程中保证任务和问题的探究功能，借助生动鲜活的案例，以及与之相协调的任务、问题，使幼儿在积极的探究中生成质疑、解决疑问，帮助其做好富于生活化特色的知识获取和知识体系建构。如果教师所设计的任务、问题切入点与幼儿探究心理相符，则幼儿注意力将被牢牢集中起来，在思维的跳跃处、障碍处也将顺利得到突破。

事实上，基于上面所提及的幼儿园趣味美术的实施原则，教师可对趣味美术所选用的方法进行创新。笔者在实践中，总结了几种可供选择的创新方法，这些方法将在后续具体策略探讨中起到一定引导作用。首先，重组法的实用性较强，即幼儿园教师可指导幼儿在绘画或者手工制作期间，结合示范作品内容或者工具等完成重新组合任务，如绘画的重组构图、重组色彩与重组造型便是这种。其次，模仿法的应用范围较广，幼儿在美术欣赏过程中，会有对美术作品有意或者无意的模仿意识，教师可基于上述真实性、典型性与探究性原则，指导幼儿善用这种模仿意识，进行绘画模仿或者手工制作模仿等。再次，成功激励法，即教师用一次成功的体会，鼓励幼儿完成再次探索。最后，合作游戏法，即幼儿园教师使幼儿自由结组，共同商讨趣味美术主题内容，在相互鼓励、补充和启迪下完成新的美术作品等。

五、 趣味美术在幼儿园教育中运用的路径

（一）营造多样化的教学情境，增强美术的吸引力

1. 引入生活化的美术情境

兴趣是我们最优秀的老师，以幼儿兴趣为着眼点创设美术的情境，这是每个教师一直努力探究钻研的课题。幼儿所生活的环境对他们而言具有很强的亲切感，教师以此为契机，依赖身边的便利条件，启发幼儿观察和探寻生活中的美术趣味元素。

比如，在万物生发的春天，教师为幼儿布置了一个课外的任务：放学回家认真观察一下家附近花园里的景象，看一看各种植物是否都已开花，不同植物花朵的形状，树木的品种，枝叶是否茂盛，花丛中是否有蝴蝶飞舞、蜜蜂采蜜，将这些自己有深刻印象的事物画一画。幼儿对这个任务很有兴趣，不由自主地讨论起来。待到第二天教师刚组织他们坐下来，幼儿便兴致勃勃地展开了个人的创作：有的幼儿画的是一朵黄色的月季花上停驻了一只五颜六色的花蝴蝶，有的画了枝繁叶茂的银杏树，还有的画了两只蜜蜂在绽放的花朵上辛劳采蜜，还有的画了晚霞倒映在水面上。这种生活化美术情境的创设形式，幼儿都乐于接受而且都能自主地听从教师的安排，而且还体验到了自由创作的乐趣。

2. 多媒体辅助的美术情境

多媒体是大数据时代的重要产物，集图片、动画、视频、影像一体化的形式，深受幼儿的喜爱。由此，教师可借助信息化技术手段，创设出生动、活化的美术情境，以激起幼儿美术创造的兴趣。

例如，在趣味美术活动开展中，笔者便结合互联网创设了多媒体辅助的美术情境，教师制作了《丑小鸭》这个动画片片段的集锦，并在课堂上展播给幼儿观看，形象、灵动的画面和生动的故事，将幼儿的注意力全部聚焦过来，他们都全神贯注地观看这个视频，待到播放结束，他们依然沉浸在这个故事情节中。这时教师引导他们讲讲看完这个动画片后的感受，幼儿都积极踊跃地说出了自己的想法，教师则对幼儿所说所讲进行了总结。随即为幼儿讲述了此动画片的重要寓意，于是天鹅这一动物的形象便呈现出来，幼儿的思维进入到对天鹅样子的勾画中。接下来，笔者引导幼儿依据自己的想象，画出自己心中天鹅的形象。

3. 问题式的美术情境

在开展趣味美术活动时，可以采用创设问题的形式，使幼儿能自主探究并能及时发现问题，加之教师的引导，最终找到问题的解决方法。以疑促思，在问题的导引下，幼儿不断地深思、反复地探究，进一步增强了他们的探究能力。

例如，在开展“小兔兔回家”的美术活动中，教师先是引导幼儿观察和想象小兔的样子以及家的样子，小兔具有长耳朵、红眼珠等显著的外观特征，并且凭想象为小兔画出一个温暖舒适的小家，除了绘画居住的房子、房前空地，还可以想象着画出长满蔬菜的菜地，房子后面可画出几棵大树，这样家的雏形就在幼儿的头脑中构建完成。提高幼儿的美术能力具有多样的路径，问题式情境的创设，为幼儿想象力的发挥、美术能力的培养，提供了更大可能。

（二）汲取民间的艺术性资源，拓展美术的覆盖面

民间艺术是富于传统韵味的艺术形式，在民间艺术领域内包含了极为丰富的内容，那些具备自己思考的、拥有一定技巧的活动，还有与之相对应的制作形式，像工匠活动、手工艺操作、机械建造等，都和一定的技术相关，并由此产生了具有美的价值的产物，如音乐、戏曲、绘画、音乐、剪纸、雕塑、风筝等。在幼儿园美术实际教学期间，可以借助民间艺术的活动及成果进行既生动又有趣的教育。为此，教师的教学计划应目的清晰、计划明确、步骤合理，重点利用小组性或者集体性的学习方式完成活动，从而充分汲取民间的艺术性资源，拓展美术的覆盖面。

1. 民间艺术资源的呈现

首先，教师可以直接将民间艺术资源展现在美术活动情境之中。例如，在一次以陶泥作品欣赏为主旨的活动时，幼儿美术教师便可把形态多样的民间陶泥工艺品展现在学生面前，使之观赏、触摸，对陶泥作品形成浓厚的兴趣。同时教师可以直奔主题，向幼儿提出富于发展性的问题：大家看到了什么作品，这些作品是什么样的？问题将充分激发幼儿对民间艺术作品的认知能力，由此衍生出艺术想象能力。

2. 民间艺术特点的分析