基于核心素养下的高中思想政治活动型课程教学实施对策研究

摘 要：为了满足新时代社会对全能型人才的需要，使学生可以在校园内得到全面发展，结合核心素养视角进行分析，明确高中思想政治活动的运行方式，了解课程教学被更多地应用到实际教学活动中。活动型课程教学，不但是高中思想政治课程改革的必然要求，更符合高中思想政治课程标准。基于核心素养下的高中思想政治活动型课程教学在培养学生的思想政治学科核心素养，提高教师的专业素养，推动思想政治课程改革等方面具有重要作用。

关键词：核心素养；高中思想政治；活动型课程

中图分类号：G633.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）37-0120-05

从核心素养的角度分析，了解高中思想政治活动中存在的实践性、导向性、现实性以及主题性课程教学内容，对学生养成良好的道德品质、树立正确的价值观、提升自身的综合能力起到至关重要的作用。文章运用全面分析的方式，基于核心素养下的高中思想政治活动型课程进行阐述，明确其中存在的重要意义，实现对思政课堂的研究，保证教学人员可以运用对应的培养方式，提高学生以及自身的综合素质能力，实现对思政课程的研究，以此拓展教学的实施路径和策略。

一、 基于核心素养下的高中思想政治活动型课程的类型

（一）体验型

基于核心素养下的高中思想政治体验型活动课程，可以为学生提供正确的价值观导向，是影响学生人生观、世界观、价值观的重要因素。思想政治体验型活动课程，通过对真实情境进行模拟，让学生获得真实的情感体验，从而形成思想政治学科素养。比如，在学习人民代表大会制度相关章节时，教师可以模拟召开人民代表大会。通过扮演相关政治角色、模拟议案撰写、按照流程举办活动的方式，让学生体会人民代表大会制度的内涵，帮助学生通过真实的情感体验掌握思想政治学科知识。这种体验型的活动课程，可以让学生更加深刻地认识到人民代表大会制度是我国的根本政治制度，对培养学生的政治素养具有重要意义。

（二）议辨型

基于核心素养下的高中思想政治议辨型活动课程，可以让学生辩证地看待问题，对提升学生的辩证思维能力具有重要作用。思想政治议辨型活动课程，就是将具有可辨性、可议论性的课程内容作为主题，让学生从多个角度展开辩论。高中思想政治议辨型活动课堂教学，教师应该营造议辨型的课堂氛围，在教学过程中，教师对学生进行引导，让其能够及时发现问题并提出对应的质疑；而教学人员更需直面学生的质疑，让学生可以在课堂上进行独立的思考，保证教师能够起到相应的鼓励作用，从而实现个体科学思维的内化以及科学精神的外化。思想政治议辨型活动课堂，可以为学生提供辩论交流平台，让学生在议辨活动中明确该部分理论知识内容，让学生可以有效地提升自身的辩证能力以及锻炼自身的思维能力。比如，在学习文化传承与创新相关章节时，教师可以将是否应该过圣诞节作为主题，开展议辨活动。在提出议题后，将学生分为正反两方，以小组为单位自主查阅资料、展开辩论。通过议辨型活动课程教学，让学生了解中外文化的区别，掌握文化传承与创新的相关知识；同时，引导学生用辩证的眼光看待问题，提升学生的思辨能力。

（三）综合型

基于核心素养下的高中思想政治综合型活动课程，可以将政治、经济、文化、法治、哲学等多个模块的知识相结合，从而有效提高学生的综合素养，塑造良好的道德品格。以高中思想政治综合型活动课程教学，提升学生的法治素养为例。教师在开展综合型活动课程教学时，可以将德育教育和法治教育进行有机结合，从道德、法治两方面塑造学生的良好品行。思想政治教育的本质就是从思想品德角度培养学生的道德意识。法治是道德的保障，因此，在高中思想政治教育中开展德育和法治教育相结合的综合型活动教学，对学生良好品格的塑造具有重要作用。同时，通过高中思想政治教育综合型活动课程培养学生的法治意识，可以将法治教育融入经济、政治、文化、哲学等多个模块的课程教学中，而不是单纯地依靠法治模块培养。为了更好地开展综合型思想政治活动课程教学，教师应该了解和掌握不同知识模块之间的内在联系，从多个方面开展综合型的活动教学。

（四）实践型

基于核心素养下的高中思想政治实践型活动课程，可以将课堂中学习的理论知识转变为具体的实践活动，由此则可保证学生能够意识到生活实际和理论知识之间的关联，让二者可以融会贯通，运用相互结合的方式，锻炼自身的综合能力，让此种教学方式能够形成正确的思政学科综合素养，使教学人员明确学生在综合素养能力在此环节起到的作用。在开展思想政治实践型活动课程教学时，教师应该根据社会热点问题，以及国家相关政策法规，拟定思想政治教学实践活动的主题。同时，教师应该鼓励学生积极参与社会调查、志愿者活动、专题采访等实践活动，通过各种实践活动，让学生形成理论结合实际的意识，更好地将课堂中学习的理论知识和生活实际进行关联。需要注意的是，选择思想政治教学实践活动主题时，应保证主题内容在学生的认知范围内；在学生收集资料的阶段，教师应该提高必要的引导，从而保证思想政治实践型活动教学实现课程标准、课程目标的需要。

二、 基于核心素养下的高中思想政治活动型课程的意义

（一）培养学生思想政治学科核心素养

随着高中思想政治课程改革的不断推进，有效培养学生的自我认知能力，落实思政学科的内涵，明确核心素养的形成方式，让思政学科的教学活动能够顺利开展，有效统一其中存在的主要目标。高中思想政治核心素养的形成，需要教师在课程教学中开展多样化的实践活动，让学生在实践活动中掌握思想政治理论知识，同时在实践活动中灵活运用相关知识。高中思想政治教育应该坚持实践是检验真理的唯一标准这一思想。

（二）提高思想政治教师的核心素养

基于核心素养下的高中思想政治活动型课程，不但能够培养学生思想政治学科核心素养，同时还可以提高教师的核心素养。教师的核心素养主要由两方面构成：一方面是教师自身的专业素养能力，另一方面，则是教师的基本学科素养。基于教师对思政学科的理解和感悟。在开展高中思想政治活动型课程教学时，教师需要深入理解思想政治课程标准的教学理念、教学目标，对教材内容进行充分挖掘，把握思想政治学科知识的内涵，从而提高自身的学科素养。同时，高中思想政治活动型课程，对教师的教学方式提出了新的要求。在实际教学过程中，教师应该转变教学方式，灵活运用多种方式开展活动型课程教学。

（三）推动思想政治课程改革

基于核心素养的高中思想政治活动型课程，更加注重学生通过自主、合作、探究的方式进行此部分知识的学习。关于核心素养的培育部分，从而有效推动思想政治课程改革。最新一轮的教育改革将核心素养的培养作为课程教育的主要目标，思想政治活动型课程的实施，将教学的重点从知识的传授转变为培养学生的实践能力，又或是实现对解决问题、创新实践、语言表达、人际交往等能力的培养，贯彻落实思想政治学科内涵，让其中的核心素养更加明确，确保通过教师的学科教学，可以让学生重视该部分理论知识的重要性，促使学生可以通过实践操作的方式，锻炼自身的综合能力，完成对思政课程的革新。

三、 基于核心素养下的高中思想政治活动型课程实施

（一）基于核心素养下的高中思想政治活动型课程实施路径

1. 明确活动主题

基于核心素养下的高中思想政治活动型课程，在具体的实施过程中，需要根据教学活动的实际要求，明确课程活动的主题。在确定思想政治课程活动主题时，应该从课程目标、课程标准、学生生活实际等方面入手，选择符合高中思想政治教学要求的主题。首先，活动主题需要符合课程目标。当前，高中思想政治的教学目标是培养学生的思想政治学科核心素养，也就是从政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等方面对学生进行培育。同时，高中思想政治不同模块的课程目标，当思政课程的主题已经明确时，应该深刻理解课程内容的内涵，制定符合课程目标的活动主题。同时，思政课程的实质是学科课程和活动课程的有机整合，思想政治课程内容是课程教学的主体，活动课程是思想政治课程内容的载体。因此，在确定高中思想政治活动型课程主题时，应该紧扣思想政治课程内容，围绕课程的重点内容制定活动主题。最后，活动主题应该结合生活实际。高中思想政治活动型课程主题的确定，不能脱离学生的实际生活，围绕学生的生活实际制定活动主题，可以增进学生的情感体验，方便学生更加深入地理解课程内容。因此，在确定高中思想政治活动型课程主题时，应该以学生的生活经验、认识范围为依据，结合学生的日常生活制定活动主题。

2. 实施教学活动

基于核心素养下的思政课程，通过多样化的教学方式，让理论与实践活动相互结合，使学生可以通过实践活动明确思政学科的基本内涵，将其中的理论知识顺利运用于教学课堂中，实现对学生自身的综合能力的提升。在活动型课程的实施过程中，教师应该根据活动主题，创设相应的教学环境、设置探究式的问题、组织多样化的活动，从而引起学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高学生在实际生活中运用思想政治学科知识的能力。创设教学环境，要求高中思想政治教师在活动素材、活动场所等方面的选择上进行认真筛选，保证所选的活动素材具有一定的研究价值，又与学生的实际生活存在联系；所选的活动场所符合活动主题，具有特定的情景意义。在探究式问题的设置方面，教师应该保证问题具有明确的指向性，与教学目标存在内在联系，符合学生的思维逻辑。同时，实施思想政治活动型课程教学，应该组织多样化的实践活动，通过不同形式的活动，提升学生的沟通交流能力，让其能够达成团队意识，实现对其学科核心素养的培养。

3. 课程活动评价

课程活动评价是基于核心素养下的思政课程做出评价时，将学生在思想政治学科核心素养方面的行为表现作为评价的重点内容。在活动评价过程中，可以将学生参与思想政治活动型课程时表现进行评价。关于活动评价中所讲述的主体，其可以运用不同的主体划分方式，实现对学科内容的评价，以此为基准，保证思政活动型课程的学科评价工作能够顺利开展，通过学生互评、学生自评、教师评价等多种方式进行，保证评价结果的公平性和真实性。在活动评价方法方面，可以采用多种方法进行思想政治活动型课程评价，从学生参与活动的表现、成长进步情况、学科知识掌握水平、教学目标完成情况等方面进行评价。

（二）基于核心素养下的高中思想政治活动型课程实施策略

1. 坚持活动型课程的授课理念

从核心素养角度分析，高中思想政治活动型课程实施过程中，必须贯彻活动型课程教学理念，抛弃急于求成的教学心态，避免应试教育带来的负面影响。我国长期以来应试教育的教学模式，使教师在教学过程中注重学生在参加考试时可以取得的笔试成绩。在实际教学中，教师会在极短的时间内，向学生灌输大量的学科知识。这种教学方式被大量运用在实际教学活动中，高中思想政治课程也不例外。然而，在高中思想政治活动型课程实施过程中，这种急于求成的教学方式，使教师对学生能力的培养更加重视，导致活动型课程未得到有效的开展。所以，当结合核心素养进行思考时，高中思政活动型课程实际实施时，教师应该转变教学方式，降低应试教育的负面影响，贯彻落实活动型课程教学理念，致力于培养学生的思想政治学科核心素养。

2. 落实活动型思政课程教学工作

严格依据目前普通高中思政课程标准，结合学科的授课需要，有效落实活动型课程教学的实施。落实高中思想政治活动型课程，需要学校制定具体的教学活动实施计划，加大对高中思想政治活动型课程的重视力度。为了落实活动型课程教学的实施，学校应该邀请校内外思想政治教育方面的专家，根据培养学生思想政治学科核心素养的需要，详细划分思想政治课程目标；对思想政治课程教学中的活动型课程的上课时间。

另外，为保证思政治活动型课程的有效实施，学校应该制定合理的激励机制和评价机制，从政策方面支持和鼓励教师开展思想政治活动型课程教学，对开展活动型课程取得优秀教学成果的教师予以物质和精神方面的奖励。此外，学校应该定期对思政教师开展培训计划，保证研讨会以及学科交流会的开展更有意义，促使校方可以定期安排教师进行外出学习等工作，提高教师开展高中思想政治活动型课程的能力和水平，保证活动型课程的有效落实。

3. 切实开发和利用活动型思政教学资源

以思政活动型课程的教材资源为基准。首先，需执行此部分内容的开发，保证教材资源能够顺利整合，让其作为课程内容中的一种载体存在，充分开发教材资源，对活动主题的确定具有重要作用。所以，若结合活动型课程教学资源的开发和利用，首要环节就是充分开发教材资源。为了推动高中思想政治活动型课程的实施，教师应该深入挖掘教材的内涵，对教材内容进行延伸和拓展，将不同模块的学科知识进行有机整合。比如，关于思想政治学科核心素养中法治素养的培养，教师在实施活动型课程教学时，可以对教材中经济与社会、政治与法治、哲学与文化等模块的内容进行延伸和拓展，将其中与法治素养相关的学科知识进行相互融合，如消费者权益保护法、刑法、民法等法律文件的学习，树立正确的消费观、价值观。