双减背景下以任务驱动助力小学语文单元作业设计研究

作者简介：邴业宇（1986～），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，杭州市临平区信达外国语学校，研究方向：语文教育。

摘 要：随着新课程改革的逐步渗透和稳步推进，“双减”政策逐步落地。基于创新性、多元性、开放性和实践性作业的设计来整合单元教学资源，锻炼学生独立或合作完成学习与作业任务的能力以发展学生的学科核心素养已经成为决定课程改革成效的关键因素，同时也得到了教师的高度关注和创新尝试。其中，尤以小学语文任务驱动型单元作业设计的创新性、有效性最为突出，不仅使小学生的作业负担得到了有效缓解，更从一定程度上促进了小学生知识的增长、健康心理的发育和语文能力的提高。文章主要围绕“任务驱动型”小学语文单元作业设计的基本原则和具体思路展开讨论。

关键词：双减;小学语文;任务驱动;单元作业;设计策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）39-0047-04

一、小学语文单元作业设计的现状

（一）作业形式单一化，学生参与热情不足

尽管“双减”政策的提出，使得越来越多的语文教师越来越重视单元作业的设计与创新，但从实践层面来讲，大部分的语文单元作业的内容和形式仍旧停留在汉字的抄写、段落的片背诵、基础题型的层次。这种缺乏创新性的作业内容，并不足以调动小学生积极参与和自主完成单元作业的热情，甚至会适得其反，在一定程度上影响小学生后续思维能力的发展和学习潜能的挖掘。而实践性、趣味性、思维拓展性和合作性单元作业形式的缺失，也无法使学生通过单元作业这一媒介来获得思维的扩展、视野的延伸和能力的发展。

（二）作业缺乏灵活性，学生能力发挥受限

语文是一门综合性、开拓性的课程，但现阶段的语文单元作业却表现出现有教材的过度依赖，并且在很多语文教师的观念中，仍然采用传统练习战术来进行所学知识的训练，在单元作业的设计理念上也始终局限在框架之内，缺少创新性、灵活性、跨媒介等任务驱动，学生就无法展开自己的想象与联想来完成，这在很大程度上反映出了小学生在单元作业完成过程中的思维定式局限，同时也是导致现阶段小学语文单元作业质量始终处于较低水平的主要原因。

（三）评价标准片面化，作业功能发挥有限

作业设计是课程教学的重要环节，同时也是服务于课程教学目标达成的重要辅助因素，而作业评价作为作业整体质量显著提升、作业设计促进学生全面成长方面的重要保障，其重要意义不可小觑。然而，在现阶段作业评价方面，反而忽视了小学生在完成小学语文单元作业过程中的奇思妙想、创意表达等，从而导致了小学生无法对自身的实际学习情况、作业完成情况形成正确、客观的认识。同时，在作业评价的过程中，也没有根据学生们的不同学情来开展针对性评价，使得部分小学生的学习自信心受挫，学习积极性打折。

二、任务驱动推动下小学语文单元作业设计的基本思路

在单元作业的设计上，除了对生字生词等的笔头训练外，教师还可以引导学生主动搜集资料，拓展与合作学习。并通过口头演讲、分享会等的形式向班内的学生和教师分享，从而锻炼学生的口头表达能力和思维逻辑能力。

（一）以分解教学目标为前提，细化单元作业目标

设计任务驱动型小学语文单元作业的首要任务是确定单元作业的总体目标，也就是学生在完成相应的单元作业后所能获得的成长或者是能够达到的预期效果，它是设计任务驱动小学语文单元作业的根本出发点和最终指向。从某种层面来讲，单元作业目标与单元教学目标具有一致性，所以，就需要对单元教学目标进行进一步细化，由此来确定单元作业所应当达到的具体要求。

具体来讲，在对单元作业目标进行设计时，语文教师要对每项作业目标的维度与学生的学习水平进行准确把握，以有效避免作业目标之间重叠交叉等现象的出现。同时，在用词上要做到精准地表达和清晰地阐释。此外，为了使学生的主体性、个性得到有效尊重，教师在设计作业目标时要与学生的学习水平和能力进行有机融合，通过对练习题进行科学合理的筛选、改编和创编，来为学生完成作业预留一定的选择空间。

部编版小学语文二年级上册第七单元由《古诗二首》《雾在哪里》《雪孩子》组成，在设计单元作业的过程中，教师可从教材内容的分析、课程标准的落实等维度来确定单元教学目标，并对单元作业目标进行进一步细化。

课标视角：作业设计是作业评价的关键，教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心设计作业。增强作业的可选择性，紧密结合课堂所学，关注校内外个人生活和社会发展中的热点问题。加强综合性、探究性和开放性，培养学生自主学习和综合学习的能力。

教材视角：本单元是二上语文以“观察”为主题的学习单元，本单元的学习从古至今诉说通过观察发现大自然的秘密。学生要学会自主阅读，具备一定的识字方法和阅读方法。通过本单元的课文学习，能够数量掌握故事中出现的生字生词，积累古诗，初步感受古诗表达的情感。学生需要了解故事中的角色形象，培养仔细观察大自然的良好习惯。

通过本单元内容的学习，在确定好单元教学目标（即学生需要了解故事中的角色形象、性格特征，掌握生字生词;体会故事情感，客观评价故事角色;透过现象探究本质）之后，可以通过提取最为关键的语文要素，来整合单元作业目标及完成方式。

（二）以情境创设为辅助，设计单元作业内容

语文作业设计核心原则就是引导学生运用所学知识来解决现实问题，进而提高学生的能力和素养。因此，在设计任务驱动型语文单元作业时，教师就需要思考如何让学生将所学知识与新问题的解决有机融合。显然，单单依靠学生现有的知识积累和认知水平并不能实现这一目标，这就需要为该目标的达成创设必要的情境，使学生的思维和能力在完成知识迁移的过程中达到最近发展区。同时，这也是设计任务驱动型语文单元作业所要实现的最终目标，学生在特定情境的辅助作用下，可以将知识迁移到其他具体情境中，对单元作业内容的进一步丰富、核心素养的进一步培养具有重要意义。

为此，语文教师就可以依据设定的单元作业目标，结合学生的生活经验来创设真实的生活情境，设计与单元内容相关的任务，赋予作业活动以情境意义，最终跳出教材，从而发展学生的思维能力和综合素养。

1. 借助预学单，设计课前预习单

在第七单元教学之前，教师就可以为学生们制作预学单（预习单主要包括人物、时间、地点、事件、结果、感悟几个板块的内容），为学生们的课堂学习提供支架，帮助学生们快速建立起对人与人和谐相处的感知，并对课文内容有整体的把握。如，在学习《雪孩子》之前，教师就可以让学生们结合个人阅读的结果来分角色表演故事内容，而后根据个人理解来总结归纳故事的主要“枝干”，然后将故事的基本信息填入预习作业单，从而使故事的整体脉络更加清晰，学生也可以将个人对故事的体会记录下来，并与其他学生交换预习单以实现不同思想之间的交流碰撞。

2. 把握关键点，丰富课后作业单

教师可以基于对课文内容关键点的把握来进一步完善课后作业形式，创设多种单元学习类型，从而使小学生的个性需求得到充分满足。

如图1所示，教师在对语文教材进行全面把握和系统分析之后，将单元作业进行了基础题型、拓展题型和跨媒介题型的细化，使学生依据个人实际情况自主选择适合和想要挑战的题型，既保障了不同题目的可操作性、针对性，又做到了对学生个性、差异性的尊重。

设计时要考虑各种类型题的比例和层次、难易程度、可操作性、趣味性等符合学生学情特点（图2）。例如设计基础类型题：读一读校本活动作业单中的题目，完成小练习。拓展挑战题：积累和拓展，对课文中学习的方法进行巩固和提升。创意表达等。跨媒介新题：扫描二维码，进行跨学科学习或拓展学习。

（三）以实践作业为媒介，巩固单元学习成果

现实生活与实践活动为理论知识的完善与丰富提供了养料，对小学语文课程而言，其最重要的教学目标并不仅仅局限在引导小学生学习语文知识，更重要的是要锻炼小学生应用所学知识解决现实生活中诸多问题的能力与思维，同时，这也是核心素养培养教育政策对现阶段小学语文课程教学提出的全新要求。为此，小学语文教师就需要在日常的教学活动中，特别是单元实践作业设计的过程中，为小学生搭建锻炼知识应用思维与能力的平台与空间，使小学生将所学语文知识内化为个人的优秀品格、良好习惯、综合能力，并在这个过程中实现小学语文课程工具属性的充分彰显。

1. 查阅资料，自主学习

在“双减”背景下，语文的学习更要求学生的自主学习能力的培养。语言运用也是学生在实践中通过主动的积累、梳理和整合而完成的。教师在设计单元作业时，围绕“听说读写思”的几个维度，充分调动学生积极性，通过任务驱动，逐渐使学生养成积极思考的习惯。通过自主学习，查阅资料，拓宽学习渠道和学习空间，最终使学生的核心素养得到提升。

学习任务一：①小小气象员——请搜集你感兴趣的天气现象并说说你查到的知识，同时积累相关词语。②天气预报员——收听天气预报，并说说最近的天气变化，这些变化会给我们的生活带领哪些影响？上学后可以和同学分享搜集的资料，以“分享会”的形式分享自己的学习成果。

2. 合作探究，交流共学

单元作业是基于整个单元的教学内容、教学目标设计而成的作业类型，单元作业的完成需要学生对本单元的教学内容有全面的掌握，同时还要求学生具备扎实的知识基础、多维的思考角度和较强的综合能力，为此，就需要充分发挥学生之间合作学习的媒介作用，来确保单元作业任务的高完成度。

教师要全面把握学生在学习基础、学习能力、兴趣爱好等各个方面的差异，以作业预期达成的目标和具体学情，以及同质分组的标准完成小组的细分，确保小组内成员能够实现取长补短、优势互补、协同共进。比如在学习完第七单元课文内容后，教师就可以设计如下合作探究活动（可以设计实践类、操作类、体验类作业）。例如：

学习任务二：选择其中一个小任务完成挑战。

①以小组合作形式，观察身边感兴趣的植物和动物一周至一个月的变化，与同学分享你的发现。②熟读《雪孩子》，把故事情节复述给家人听，让他们点评一下哦。③探究本单元你最喜欢的语句，并说说为什么，记录在学习单中。

与此同时，基于交流、合作、共赢的探究作业新模式来完成语文单元作业，学生们的团队意识、协作能力、表达能力和运用知识解决实际问题的能力等都将实现质的飞越。

3. 变革方式，拓展学习

教师应引导学生注重积累，激发学生勤于动脑思考，所以在设计大单元作业时，教师要设计富有挑战性的学习任务，充分运用现代教学技术手段。在信息技术的支持下，设计了“扫描二维码”的驱动型任务，大大拓展了学生学习语文的途径，激发了学生的学习热情、好奇心和求知欲。下面是以部编教材二年级上册语文第七单元的作业设计中任务三的板块为例，让学生运用“二维码”的学习形式完成作业。

如图3拓展作业所示，在信息技术教学手段的作用下，传统的作业形式和内容都发生了变化，从形式上看，扫描二维码来解锁作业内容的方式做到了与学生日常生活经验的有机链接，也契合了小学生的好奇心和探索欲，而引导学生们在学习视频的过程中总结关键词和视频所提到的天气变化之间的联系，有助于学生逻辑思维的开发和想象力的发挥。

三、“双减”背景下设计任务驱动型小学语文单元作业的成效

在“双减”政策背景下，设计任务驱动型小学语文单元作业的最终目标，一方面在于巩固课堂所学知识、发展学生综合素养、培养学生知识整合能力;另一方面在于更好地服务于小学生身心的健康发展和个性需求的最大化满足。实践表明，在小学语文教学过程中融入任务驱动型单元作业，效果十分显著。

（一）有效培养了学生的语文素养

任务驱动型小学语文单元作业的设计是基于对小学生教学主体性的尊重和强调发展而来的一种作业设计方式，其多元化的内容与形式将使学生更深刻地体会语文学科的魅力，并在完成语文单元作业的过程中，收获一种愉悦、新鲜的作业体验感和成就感。从某种程度上来讲，在“双减”背景下设计任务驱动型单元作业不仅缓解了小学生的作业负担，更实现了学生作业状态由被动向主动的转变。同时，高品质的单元作业能够让学生在完成的过程中，建立起语文与生活、整体与部分知识之间的联系，从而有效培养学生的单元学习思维与学科生活认知。

（二）显著提高了教师的专业素养

小学语文任务驱动型单元作业设计的基础是“单元”，需要语文教师从宏观和整体的角度来思考作业与教学之间的联系，这也就意味着，教师必须以单元为切入点来对教学目标、教学过程、作业与评价之间的内在联系进行整体把握，以充分发挥以上诸多教学要素之间的协同作用，进而完成单元作业的创新设计。教师的专业化强调教师必须具备崇高的专业信念、自律的职业道德和较高的专业素养，要求教师树立教育的服务观念，同时以一种积极主动的状态来服务于学生的个性发展和全面成长。

（三）显著夯实了义务教育的基础

语文课程的学习是小学生汉语识字能力、口语表达能力、人际交往能力培养与发展的重要途径，小学语文课程学习的效果更对义务教育的教学质量具有直接影响力。作为巩固小学语文课程学习质量的重要媒介，在“双减”背景下创造性地设计任务驱动型小学语文单元作业使小学生巩固了所学知识、发展了实践能力、树立了单元整体学习与知识巩固的思维与良好习惯，这种思维与能力、素养与习惯的养成与发展将成为小学生更好地学习其他课程的重要内在驱动力，而小学教育作为义务教育的基础和核心阶段，当小学教育的整体质量得到显著提升之后，必定能够夯实义务教育的坚实基础。

参考文献：

[1]张芹.双减背景下小学语文作业设计分析[J].情感读本，2022（20）：97-99.

[2]乔爱民.“双减”政策下初中语文作业设计的实践研究[J].新课程研究（上旬），2022（4）：12-15.