浅析高中生物如何开展有效的课堂教学

课题项目：文章系2021年度山东省教育教学研究课题成果“循证教学在发展高中生生物学科核心素养中的应用研究”（批准号：2021JXY266）研究成果。

作者简介：高微（1989～），女，汉族，黑龙江黑河人，青岛西海岸新区第二高级中学，研究方向：高中生物教学理论。

摘 要：在高中生物课程的教学当中，着重为学生打造和构筑一个好的课堂学习环境，能够让学生在课堂上的学习变得更加主动且积极，真正提升课堂教学的有效性。对此，教师要从良好课堂学习环境的打造和构筑入手，积极转变自身的教学思路，同时关注和重视问题情景的设置，借情景的设置来把学生更好地吸引到生物知识的学习当中。此外，教师还需要对课程教学的方法和手段做出一定的调整和改变，选择能够激起学生学习主动性的方式来进行授课，借此来真正意义上让课堂教学工作的开展变得更加有效。

关键词：高中生物;有效课堂;教学方法

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）39-0136-04

课程改革十分强调学科教学质量的提升，而在高中生物课程的教学当中，想要让学生更好地去学习和探究生物知识，需要关注和重视有效课堂的构建。然而，教师教学思想观念的滞后性，导致教师在平时的生物课堂上更加强调的是学生对基础课程知识的记忆，至于该如何开展有效的课堂教学则很少关注，也很少将其作为课程教学的核心内容来展开。此外，高中学生在生物课堂上的学习表现是不够主动积极的，尤其体现在对一些难度较高知识点的学习和记忆，学生是缺乏自信的。而这，也直接影响了有效课堂的打造和构筑。加上教师对该如何更加有效地开展课堂教学工作缺乏一些方法上的指导和建议，导致所组织的教学实践活动形式化严重，完全没有发挥出有效课堂教学真正的价值和作用。面对此种情况，文章从多个方面来展开分析和研究，希望能够为高中生物如何开展有效的课堂教学提供一些策略上的指导和建议。

一、转变授课思路，注重良好学习环境的打造构筑

在高中生物课程的教学当中，有效的课堂教学，能够实现学生生物学习力的提升，让学生在课堂上的学习变得更有意义。对此，需要教师从思想上做出一定的改变，充分地意识到为学生打造和构筑一个好的学习环境的重要性和必要性，多尝试去寻求和探索能够更好地展开课程教学工作的方法和手段，借此来为好的生物课堂的构筑提供支持。

例如，在“神经调节的结构基础”一课的教学之中，为了将良好学习环境的打造和构筑落到实处，教师可以从以下几个方面入手来进行授课。其一，引导学生做好课前的学习准备工作。这需要教师在明确向学生传达学习任务的基础上，要求班级内的每一位学生都按时去完成预习学案，尝试去观察和研究人体神经系统的模型或挂图，进而在课前便对本节课的知识有一个大致的印象。其二，调动学生的感官参与。这需要教师试着借用现代化教学手段的微课优势，直观地向学生呈现“花样滑冰运动员在滑冰场内做一些高难度动作”的画面，并引导学生思考和探索“他们的身体的什么功能可以支配他们做这样高难度的动作，其身体的协调性和平衡性为什么会那么好？”，进而有效地激活课堂，让学生对本节课知识的学习产生强烈的求知欲。其三，重视学生参与课堂的程度。这需要教师充分意识到学生在整个生物课堂上的重要性，多鼓励和引导班级内的学生试着在学习和探究教材知识的过程中大胆地提出自己的问题，如“神经系统具体是由哪几个部分所组成的？其具有什么样的功能？”“与普通的细胞相比较，神经元在结构上有何不同之处？”等，并相互之间就所提出的问题来进行探讨，进而在探讨的过程中有所感悟和提升。

二、设置问题情景，借情景设置把学生吸引到课堂

想要让学生把所有的注意力全部集中到课堂上，需要教师重视对学生的提问。也只有向学生提出一些与教材内容相关的、学生有着一定探究兴致的问题，才能让学生以更加主动且积极的态度参与到教材文本知识的学习中去，才能从根本上解决部分学生存在的注意力不在课堂的问题。而问题情景的设置，则有效地解决了这一问题。对此，在课程教学阶段，需要教师给予更多的关注。

例如，在“神经调节的基本方式”一课的教学之中，想要开展有效的课堂教学，还需要把学生牢牢吸引到课堂上去，让学生对生物知识的学习产生浓厚的兴致。而想要做到这一点，可以依据教材内容，为学生设置“课程知识我来答”的情景。在此次“课程知识我来答”的情景当中，教师为学生罗列和展示了“条件反射具体是怎样建立的？”“在现实生活当中，我们见到过哪些属于反射活动的例子呢？”“人为什么会在吃柠檬的时候产生唾液？”“食物和铃声刺激引起的唾液分泌反射有着怎样的不同？”等一些教材上需要学生重点学习和记忆的知识点，并要求班级内的学生试着联系自己的生活经验，通过查阅书籍资料、同桌之间的相互交流探讨来回答这些问题，进而在解决问题的过程中掌握什么是条件反射。当然，在这一环节当中，为了锻炼和提升学生的学以致用的本领，教师还可指导学生把自己课堂所学知识点灵活应用到日常生活中去，多尝试利用课堂所学来解决一些实际问题，进而在实际应用的过程中获得一定的发展与提升。

三、增添授课手段，提高学生学习生物知识的动力

在高中阶段，生物课程知识的学习是一个持续的过程，很多学生会因为长时间的学习，对生物这门课程产生一定的排斥心理。再加上教师一直沿用着传统的灌输式的授课方式，导致学生在生物课堂上的学习一直处于低迷的状态。为了改变部分学生对生物知识学习的刻板印象，真正提高学生学习和探究课程知识的动力，教师需要试着对教学的方法和手段进行一定的丰富。

例如，在“神经冲动的产生和传导”一课的教学之中，为了让学生对本节课知识产生深入学习和探究的欲望，教师从多个方向来指导学生进行学习。一方面，为了帮助学生更好地了解极化状态、反极化状态、去极化、复极化、静息电位、动作电位之间存在的关系特征，教师安排和组织班级内的学生在课堂上展开了一次具体的“趣味模型我来做”的游戏活动。在此次游戏活动当中，学生需要通过对一些神经模型的观察，试着亲自动手来制作一个神经模型，进而在动手制作的过程中理解彼此之间的关系。另一方面，为了帮助学生更好地学习和掌握神经冲动产生与传导的原因具体是什么，教师还在课堂上安排和组织学生展开了一次具体的观察实验活动。在此次观察实验活动当中，教师为学生直观演示和呈现了“兴奋在神经纤维上的双向传导实验”，并要求学生对整个实验的各个环节进行详细的观察和研究，进而在观察和研究的过程中逐渐掌握神经冲动产生与传导的原因具体是什么，并在观察实验的过程中感受到学习和探究生物知识的快乐。

四、合作进行研讨，让学生在课堂上的学习有深度

引导学生在课堂上合作去完成对一些生物问题的解答，其不仅能够有效地改变学生以往单独学习的状态，降低学生课堂学习和探究生物知识的难度，同时还可以让学生在相互之间的合作交流过程中让整个课堂的氛围变得更加轻松且愉悦。对此，在课程教学阶段，教师需要多安排和组织班级内的学生去组建学习小组，在学习小组内去探究生物知识。

例如，在“神经系统的分级调节”一课的教学之中，为了让学生更加深入地去学习和记忆本节课的知识内容，教师指导学生组建了学习小组，并要求学生试着在学习小组内去对教材上一些知识点进行记忆。比如，在教学初始阶段，教师便向学生提出了自己的质疑，要求学生结合自己已有的生活经验，试着在学习小组内去思考和解答“为什么当眼前有东西飞过去的时候，我们的眼睛会不自觉地去眨一下？”“为什么有些人可以很长时间不眨眼，这具体说明了什么？”的问题，进而让学生在组内探讨的过程中更好地进行本节课知识的学习。随后，教师则指导学生试着在学习小组内去阅读本节课的相关内容，并试着利用填空的方式来回答“大脑的表面覆盖着主要由神经元胞体及其树突构成的薄层结构，其具体是什么？”“人的大脑有着丰富的沟回，那么，沟具体是哪个部分，而回又是哪个部分？”“大脑具体是通过什么将一些指令传递给脊髓的？”的问题，进而在具体填空的过程中掌握更多的课程知识内容。最后，为了让学生在生物课堂上的学习变得更有深度，教师还为学生设计了一次“阅读资料，探究问题”的学习活动。在此次学习活动当中，教师向学生呈现了几则有关神经系统对内脏活动的分级调节的典型性资料，并要求学生利用组内合作和组外对抗的方式来阅读这些资料，并在阅读完毕之后交流和讨论与之相关的问题，进而在合作探讨的过程中更好地说明神经中枢之间存在的关联性。

五、开展探究活动，锻炼和提升学生实验探究能力

高中生物课程也是一门比较强调学生实践探究的课程，因此，为了将锻炼和提升学生的实践探究能力落到实处，需要教师在深入分析和研究教材文本的基础上，试着安排和组织班级内的学生在课堂上展开具体的实践探究活动，使学生们在参加的过程中得到一定的发展与提升。

例如，在“体液调节与神经调节的关系”一课的教学之中，一方面，为了让学生对实验探究产生兴致，教师为学生讲述了“人们到游乐园坐过山车”的故事，并相机向学生提出了“既然人们都知道坐过山车是安全的，那为什么会在乘坐的过程中出现心跳加速的情况”“在这个例子当中，人体具体做出了哪些反应，哪些与激素调节有关系？”的问题，引导学生来进行回答，借此来为学生积极参与与本节课知识相关的实验探究类活动做好铺垫。另一方面，教师则从锻炼和提升学生的实验探究能力入手，试着就“人体具体是通过什么途径来产生热量的，又是通过什么样的途径来散失热量的？”为主题，在班级内为学生增添了一个具体的实验探究环节。在这一环节当中，教师直观地为学生呈现了不同温度下人体血管的收缩和舒张情况表现图，要求学生试着从人体的散热结构和产热结构入手，找出它们的变化。当然，在整个活动进行的阶段，为了让学生的实验探究更有意义和价值，教师还要求学生试着将自己的实验探究成果详细记录下来，并利用思维导图的方式来直观地呈现和展示出来，具体如图1所示，借此来真正意义上让学生在实验探究的过程中获得一定的发展与提升。

六、设计个性作业，帮助学生巩固课堂所学

新时期的高中生物课程十分强调提质和减负，而想要将提质和减负落到实处，让学生在生物课堂上的学习变得更有意义，需要教师关注课后作业的设计与布置，通过为学生设计和布置一些更具个性化、能够调动学生多感官参与的作业，进而让学生在完成作业的过程中巩固其课堂所学。

例如，在“免疫系统的组成和功能”一课的教学之中，教师为学生设计和布置了以下的作业：

（1）看一看：观看《一分钟了解免疫系统》视频，并在观看之后试着说一说免疫系统具体的组成有哪些。

（2）想一想：当我们感冒之后，去医院看医生，医生往往会检查我们的扁桃体，其中，扁桃体肿大意味着什么？扁桃体肿大对人体的健康具体是有利还是有害的呢？

（3）画一画：请试着将免疫系统的组成利用思维导图的方式呈现出来。

（4）比一比：请试着比较免疫细胞之间的不同，并试着以图表的方式直观进行呈现。

（5）填一填：免疫活性物质具体是由________产生的，发挥免疫作用的物质是________。一种抗体只能与________进行结合。

（6）练一练：某人的扁桃体经常且反复地发炎，医生建议他将扁桃体切除，请试着思考一下，医生为什么会给出这样的建议？

毫无疑问，通过让学生多种感官地参与到教师所设计的生物作业当中，不仅改变了部分学生不喜欢做作业的局面，推动了作业设计的创新与发展，同时也让学生在多感官完成生物作业的过程中锻炼和提升了动手能力和学习思考的能力，对学生扎实和巩固其课堂所学的作用和意义是重大的。

七、关注教学反馈，加快生物课程有效课堂的构建

对高中生物教师而言，开展有效的课堂教学，其不仅需要对课程教学的方法和手段做出一定的改变，尽量选择比较受学生欢迎的、适合学生的方法来进行授课，同时还需要在课后趁着学生对教材文本知识印象较深的时候，做好教学反馈工作，着重对教学的全过程进行一定的反思，借此来发现授课环节存在的缺陷与不足。

例如，在“影响种群数量变化的因素”一课的教学之中，一方面，教师需要做好课后的教学反思工作。可以利用现代化教学手段的直播录像功能，将整个教学的全过程以视频素材的方式进行录制和保存，并将所录制下来的视频材料进行深入的分析和研究，进而找出自己在教授学生学习本节课知识过程中存在的问题。比如，教师重点向学生讲述了影响种群数量变化的几种因素，但是对一些旁枝末节的内容则认为学生没有必要进行学习，学习起来会耽误时间而直接放弃，很显然，这样的教学会影响学生在课堂上的学习成效。因此，需要教师在反思的过程中针对这一问题，及时地调整和改变教学的方法，试着将课文当中的种群的五个特征、种群密度的调查方法以及种群数量增长的类型等也向学生进行一定的讲解和说明，借此来提高学生的认识和理解能力。另一方面，则需要加快教学评价体系的构建。不仅需要明确教学评价的核心和评价的目标具体是什么，同时还需要关注和重视教学评价体系构建的人文性。教师尤其需要在对学生进行评价时给予他们最为真诚的评价，进而让班级内所有的学生都能够在接受最真实评价的过程中对教师产生足够的信任感，愿意积极主动地去配合教师的教学工作。此外，想要在高中生物课上开展有效的课堂教学，还需要教师严格要求班级内的每一位学生将课堂所学习的知识点以随堂笔记的方式摘录下来，并将所摘录下来的知识点在课下进行反复且多次的翻阅，以此来提高记忆的牢固程度。

综上所述，在高中生物课程的教学当中，开展有效的课堂教学，其不仅对提升学生的生物学习力有着积极的作用，改变了部分学生学习和探究生物知识不够自信的问题，同时也为接下来教师更好地开展课程教学工作创造了条件。对此，在课程教学阶段，教师既要从提高学生生物课堂学习的深度入手，多安排和组织学生在学习小组内合作去研讨某些知识点，又要关注实践探究活动的开展，通过引导班级内学生的积极报名参加，锻炼和提升学生的实践探究能力。此外，教师还需要为学生设计一些个性化的生物作业，并在此基础上做好教学的反馈工作，以此来帮助学生巩固基础，真正意义上让高中生物课堂的有效课堂构建成为可能。

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