初中语文群文阅读教学策略研究

摘 要：文章主要讨论群文阅读在初中阶段语文教学中的运用。简要陈述群文阅读及其特点、教学价值，进一步讨论该种教学模式下的选材问题。重点从学生与教师两个角度，提出教学策略，前者包含突出阅读、培养习惯与锻炼思维，后者则从教师能力方面展开。并分析具体的教学案例，验证群文阅读的可用价值。

关键词：初中语文；群文阅读；共识

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）40-0038-05

一、 引言

新课标要求学生拥有独立阅读能力，并掌握不同方法，该项要求与群文阅读理念相似。并且群文阅读不是全新理念，本质上是从单元整合、主题阅读以及整本书阅读等多种模式中衍生而来的。通过有效群文阅读，能丰富学生阅读，打开思考广度，并提高学生的阅读能力，优化核心素养。

二、 群文阅读

（一）定义内涵

群文阅读本身是根据一定规则筛选多篇文章并进行适当组合，促使学生展开阅读的教育模式。教师借助群文阅读能帮助学生形成独到的见地以及良好的阅读思维，并可以提高自身的学习能力。在群文阅读模式下，使学生注意到课文语言特色、表述手法、文章结构等，并从了解一篇课文，延伸到读懂同类文章。而且高效阅读能令学生在创作中灵活应用恰当的句子，切实提升其写作水平。

（二）模式特点

首先，开放化。组织群文阅读是根据特定主题，筛选有关文章，并不是逐一阅读多篇文章，而是通过群文阅读，掌握其中的共同点，并借助相互比较分析，逐渐加强对文章的理解力。另外，筛选出的文章仅有主题相同，其余均无固定结论，学生能按照个人的想法展开想象，这利于锻炼学生的创新性思维，使其得到全方位的发展。其次，强调交流。群文阅读模式下，教师通常不会直接指明议题，而是在引导过程中让学生自主挖掘立意。并且在学生积极发言时，教师也不要过于在乎回答是否准确，此类教学的根本目的是让学生了解阅读方法，通过有效交流，确定群文议题。最后，选文丰富。开展群文阅读教学时，一般是由教师确定选题，筛选关联文章，在实际阅读交流中学生可以接触到多种写作风格与情感内涵等，并感受语言的魅力，锻炼其联想力。而这既可以提升语文学习的趣味感，又能够优化学习效果。

（三）教学价值

群文阅读教学模式本身具备较高的育人意义，能帮助学生产生并发展创新性与系统化的思维。当学生“畅游”在众多文本中，可以逐渐优化其阅读方法及理念，而这对提升语文核心素养有着正面意义。

其一，打开阅读视野。与常规阅读教学比较，群文阅读相对重视学生本身，突显其主体价值。在此种教学模式中，教师应按照阅读目标，给学生准备丰富的学习资料，拓展其个人视野，从固定材料局限中脱离出来，加强理解认知。其二，提升学生素养。群文阅读既能够充实内心世界，又能从整体上提高学生个人素养。在进行大量阅读中，学生不断积累知识，在陶冶情操的同时，也能实现“明智”，比如伦理内容的图书能提升个人教养，而逻辑性强的文章，有利于锻炼个人逻辑思维。而且群文阅读并不仅仅是为增长学生知识储备，更关键的是鼓励学生在阅读中产生多种见解，优化个人思维与修养。其三，强化创造力。群文阅读模式下，教师应当关注阅读能力以及理解能力，可以尝试把群文阅读与单篇阅读教学整合起来。常规单篇教学强调最终的成绩，使学生在压力下很难感受到阅读的快乐。群文阅读相对强调阅读的过程，调动学生参与阅读的积极性。

三、 群文阅读教学模式下的选材问题

（一）保障学生能读

在群文阅读中，议题是实现文章汇总的关键。教师在确定议题时，应当保障贴合学生阅读情况，不能超出可理解的范围，也不应太过表面或浅显，保证大多数学生都可以理解。比如《走一步，再走一步》的群文阅读教学中，就可以筛选课外文章如《山路弯弯》与《成功的捷径》。这些材料兼顾叙事与议论，作者通过文字表达个人意志，初中生在阅读期间，可以根据某篇文章去理解其他两篇，并了解相关的写作手法。而此次群文阅读的主题就可设置成：体悟哲理，掌握叙事文章的卒章显志方法。通过议题使学生体会到，在遇到难题时，应当懂得分解，逐个攻克。并且借此也能使学生掌握新的写作方法，优化其创作能力。

（二）信息生动有趣

通过阅读文章应当能让学生有快乐的感受，深入故事情境中，这些都是确保阅读教学有序进行的基本条件。对此，教师选材中应当强调内容本身是否有趣，情节推进是否曲折，使学生真正喜爱阅读，可以全身心投入进去。借此学生更加容易和故事人物共情，并积极分享个人的理解。

（三）阅读数量适当

在特定时间内阅读多篇文章，是群文阅读的特点之一。和单篇阅读模式有差别，群文阅读要求教师能突出重点，预留较多的学习时间，交给学生自行阅读体会。例如，《走一步，再走一步》文章阅读中，教师可直接点明主题，引导初中生研读主要段落，体会其中蕴藏的道理。在进行群文阅读中，让学生在初步阅读两篇课外作品后，简单概括故事情节与传达的道理。最终将三篇文章联系起来，归纳写作手法，并尝试运用到自己的文章中。该种阅读数量比较适合，基本上一堂课就能结束。假设继续添加文章，会令阅读任务过重，降低初中生对内容的理解深度。而倘若减少一篇作品，会影响群文阅读模式的构建。

四、 初中群文阅读教学基本策略思路

（一）坚持学生为本

1. 突出阅读

群文阅读教学时，初中生应拥有基本阅读能力，如此才能保障教学安排有序推进，因此教师需把阅读方法当成重要的学习内容传达给学生。而如今的初中语文教学中，教师往往是在发现问题后才会向学生简单讲解阅读方法，但这无法使学生有效运用阅读方法。对此，教师应当强调阅读，并不是文章本身，通过对阅读方法进行系统化讲解，提升初中生的阅读能力。现有的阅读方法有朗读、默读、略读以及精读，教师则要安排针对性联系，使学生能够真正掌握各个阅读方法的使用情况。

首先，朗读方法。群文阅读教学课上，教师需让学生根据文本挑选合适的阅读方法，并在集体讨论环节中，针对阅读方法展开分析。与此同时，教师还需鼓励学生提升个人乐感，搜索朗读音频，逐渐提高自身对轻重音的感知与确认朗读节奏的能力。鉴于朗读占用的时间较长，可挑选比较典型以及字数较少的段落。其次，默读方法。该方法通常是用在文本量较大的阅读情况下。群文阅读教学时，如果文本量大并在阅读时容易产生类比观念，教师就可以在挑选文本时，倾向于故事线清楚的文章，帮助学生锻炼自身的默读能力。在阅读过程中，既能了解不同的创作风格，又能使学生个人能力得到提升。再次，略读方法，也就是简单掌握文本内容即可。该种方法在群文阅读教学模式中占据重要位置，这是由于群文阅读教学涉及的文章多，所以在挑选文章时应当选择略读方法。针对略读能力的培养，教师可给学生提供大量的阅读材料，推动其展开联系，提升略读水平。最后，精读方法。该种方法就是对文本内容进行详细分析，通过文字描述手法，感知创作风格，而群文阅读教学期间，精读法主要用在经典作品的重要选段或是文章类比的学习中。

2. 培养习惯

群文阅读模式下，文本量明显增加，对此正确的阅读习惯显得尤为重要。而为培养初中生的阅读习惯，可以从两个角度入手：

一方面，提升阅读的生活特性。教师在选择拓展文章时，应当尽可能贴合初中生的生活，并从多维角度展现生活元素。另外，文本不可局限在生活中可能接触的直观性材料，还应将影视作品、热点话题等归入其中，借此提升学生对生活化阅读的认识。此外，群文阅读可以被看成“集体重塑”，注重个人储备与新的理解之间形成“共识”，而在集体重塑中也应融入生活化要素，使学生借此体会阅读学习与生活的联系。比如，课上设置的问题应当挑选更符合生活实际的议题，并在各类活动中融入社会实践的要素。

另一方面，提升生活的阅读化。初中生已经形成不同程度的思维能力，并期望能够利用自我探索的方法，找到并解决问题。假设语文阅读能够满足学生对生活的好奇心，就会使其对阅读形成较大的兴趣。对此，教师应当尽可能了解学生，明确其真正的内心诉求，基于此安排阅读内容。其中涉及的阅读资料需具备灵活性，冲破文体与形式、承载介质等的限制，逐渐走入初中生的生活，推荐其更有兴趣的资料，逐渐增加积累量。

3. 锻炼思维

群文阅读的各个环节中均可以锻炼初中生思维，教师需利用好每个学习阶段，并赋予学生更大的自主权，促使其独立思考。具体来讲，第一，挑选议题环节。对群文阅读来说，议题应当是核心要素，其把控着教学方向。实践教学中，很多教师会自行确认主题，但这并不可取。鉴于议题的重要性，教师应当按照难易程度给学生提供思考方向，引导学生结合阅读内容自行确认主题。这既有助于使学生站在更深层的角度分析文本，又能锻炼其全局性的思维。第二，筛选文本环节。在该阶段教师应当重点发挥自己的引导作用，避免出现固定群文内容的情况。文章应当在学生们交流、独立思考中产生。在该过程中，教师应当适时提示学生挑选文章需围绕议题展开，其余工作则交给学生完成。在选择文本期间，学生对课文会产生更深的认识，锻炼其逻辑思维。第三，集体构建。对群文阅读教学来讲，集体构建应当贯穿始终，通过学生独立剖析问题，提升其思维水平的同时，还能学习他人的思维模式。另外，参与集体构建有利于学生把握整堂课的学习内容，锻炼其全局化的思维。第四，产生共识。在达成共识后，可以消除师生对固定答案的理解。而且初中生在共识的引导下，逐渐产生自主认识，开始尝试独立思考。

（二）提升教师能力

1. 加强表达

语言表达是教师传递思想的主要方式，要确保用词准确、精炼，发挥自身的引导作用。而且受到课时与阅读量的限制，教师讲解时间缩短，需要对语言表达加以思考。

一方面，启发引导。在群文阅读全过程中，教师要对学生思维适当引导，因而教师语言表达应强调启发性，利用间断语言激发初中生的联想，拓展个人思维。例如，教师可以选择课文语段、关键词以及反证方式，使学生自主发现个人思考的问题。

另一方面，精简。课堂中教师应尽可能避免说出无用语言，如个人口头语。同时表达内容需始终围绕议题，确保在固定课时中可以处理好所有问题，而且知识延伸也要有清楚的计划。比如，关于《春》的群文讲解中，如果选择《济南的冬天》以及《故都的秋》等作为拓展文本，要将作者语言分析当作重点，并不是季节方面的差别。另外，肢体动作也是传达信息的重要媒介，教师应当运用肢体动作协助教学，避免冗余动作影响学生的课堂专注度。而且教师也应自查，通过回看课堂录像查找自己的问题，或是在听课中找到其他教师与自己的共性问题。

2. 找出兴趣点

为保障群文阅读教学的实效性，应当努力让学生把学习当成兴趣。对此，教师应当先对初中生有所了解，可以通过观察学生的日常生活，提炼出其兴趣点和实际需求，使群文阅读设计更加贴合初中生期待。而对学生的认识，教师可以从思维与生活入手。初中生具有逻辑推理与演绎、总结的能力，思维体系也比较成熟，倘若教师对其的启发比较浅显，很难使学生产生兴趣。因此群文阅读教学期间，教师引导层次需适当提高，并突出师生合作，让学生体会到教师对自身思维的认可与尊重。另外，在生活方面，由于师生固有的年龄差，可能教师认为极具趣味性的内容未能“击中”学生兴趣点，甚至产生厌恶的情绪。为消除该种阻碍，就要求教师主动了解学生，并“成为”学生。

群文阅读教学时，为确认初中生的兴趣点，教师可以选择陶冶情感的方法达成。首先是人格感化，这需要教师拥有过硬的素质，在班级内拥有一定威望，使学生看出自己对教学的热情。依托于优秀人格，使学生对自己产生崇拜的情感，继而主动跟随教师深度探索学习。其次是环境影响，这主要是指班级空间，教师可以通过巧妙布置装饰班级，比如墙壁上张贴经典句子，设置读书角等，营造良好的学习氛围，逐渐激发学生对某些文章的兴趣。最后是文艺熏陶，这主要是利用各类艺术方法进行引导。例如在开展群文阅读时，播放戏剧及流行音乐等音频，或是通过展示有联系的字画，促使学生展开思索。