核心素养视域下小学语文单元统整教学策略

摘 要：人文主题和语文要素是贯穿部编版小学语文教材各个单元之中的两条基本线索。正是这两条线索，将教材每个单元之中的每篇课文巧妙、紧密地关联在一起。与此同时，围绕这两条线索，小学语文教师可以有序、有趣、有效地开展单元统整教学。以单元统整教学为抓手，教师不仅可以创新小学语文教学方式，也可以提升小学语文教学效益，还可以全面发展学生的语文核心素养。

关键词：核心素养；小学语文；单元统整；教学策略

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）41-0027-05

“双线组元”，即每个单元都是由人文主题和语文要素两条线索组成的，是部编版小学语文教材的一个典型特征。基于该特征，教师应该有序、有趣、有效地开展单元统整教学，即从单元的整体角度、宏观层面出发，确定单元统整教学的线索、创新单元统整教学的方式以及优化单元统整教学的评价等。相较于单篇阅读教学而言，有趣、有效的小学语文单元统整教学，更加能够发展学生的语言建构与运用能力，促进学生思维的发展与提升，培养学生鉴赏美、创造美的能力，以及让学生深度理解、广泛传承以及大力弘扬中华民族优秀传统文化等，据此全面发展学生的语文核心素养。

一、 确定单元统整教学线索

清晰的线索，是教师有序、有效开展单元统整教学的中轴线。既然部编版小学语文教材中每个单元的课文都是围绕“人文主题”和“语文要素”两条线索编排的，那么，教师就可以将每个单元中的两条线索作为单元统整教学的线索。

（一）人文主题线索

部编版小学语文教材每个单元中的人文主题线索，犹如一条暗线，将单元中的每一篇课文紧密地关联、衔接在一起。单元人文主题线索，可以作为单元统整教学的一条线索，即以人文主题为线索，开展教学活动、实施教学评价以及设计课后作业等。

1. 以人文主题为线索，开展教学活动

与单篇阅读教学一样，单元统整教学也是由形形色色的教学活动组成的。在核心素养视域下，教师在开展单元统整教学时，应该自始至终以人文主题为线索，潜心设计、扎实开展相关的教学活动。依托精彩纷呈的教学活动，顺利、圆满地达成单元统整教学的目标，以及让学生深度理解、广泛传承以及大力弘扬人文主题中所包含、涉及的文化知识。

例如，“自然之美”是部编版小学语文四年级上册第一单元中的人文主题。在教学该单元时，教师可以围绕“自然之美”，精心设计、有序开展教学活动，如，“赏自然之美”“悟自然之美”“写自然之美”等教学活动。在“赏自然之美”教学活动中，教师利用微视频向学生形象、直观、生动、有趣地展现各种自然美景，以此激发学生对自然美景的热爱之情。在“悟自然之美”教学活动中，教师可以有的放矢地开展一些研讨交流活动，让学生或以小组为单位，或与同桌为伴，畅所欲言地研讨自然之美、感悟之美。在“写自然之美”教学活动中，教师可以让学生在细致观察大自然的基础上，声情并茂地描写大自然、表现大自然。以这些教学活动为纽带，教师可以将《观潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等几篇课文，紧密地关联在一起。

在积极主动、乐此不疲地参与融入自然之美的教学活动的过程中，学生不仅能够至真至切地感受到自然之美，还会不由自主地产生热爱自然的思想情感。

2. 以人文主题为线索，实施教学评价

教学评价，既犹如教学过程中的一个加油站，也好似教学过程中的一个检测站。通过及时有效的教学评价，教师能够让学生源源不断地产生参与教学活动的兴趣和动力。与此同时，及时有效的教学评价，也能够诊断学生的学情、发挥学生的优势以及弥补学生的短板等。因此，在以人文主题为线索开展单元统整教学时，教师还应该实施有效的教学评价。

例如，“留心观察”是部编版小学语文四年级上册第三单元中的人文主题。在以该人文主题为线索，开展单元统整教学时，教师应该密切关注每一位学生在教学活动中的实际表现，并从人文素养的角度，对他们进行及时有效的评价。如在教师精心设计的教学活动中，学生是否能够做到细心观察，是否能够运用正确的观察方法等。倘若学生观察得不够细心，那么，教师可以聚焦每一位学生的观察过程，清晰、明确地指出他们观察不细心的地方，并启迪、指导他们掌握一些有效的观察方法。如果学生不能够正确运用观察方法，那么，教师可以耐心细致地指导他们卓有成效地理解、掌握、运用各种观察方法。

显而易见，如果教师能够以人文主题为线索，有的放矢地实施教学评价，那么，学生能够更为深入、通透地理解人文主题，传承、弘扬优秀文化。与此同时，学生的人文素养也会得到大幅提升。

3. 以人文主题为线索，设计课后作业

无论是在引领学生通透理解知识方面，还是在助力学生传承优秀文化方面，课后作业都有着无可替代的作用。在基于核心素养的单元统整教学中，教师应该以人文主题为线索，精心设计课后作业。

例如，围绕部编版小学语文四年级上册第六单元的人文线索“童年生活”，教师可以设计一些有趣的课后作业。如让学生以采访的形式，调查了解同学最喜爱的童年生活；让学生以小练笔的形式，记录、描述多姿多彩的童年生活；让学生以情景剧的形式，表演、展现趣意盎然、回味无穷的童年生活等。在完成采访型作业的过程中，同学之间可以增进了解，可以一起回味各种各样的童趣。在完成小练笔的过程中，每一位学生会逐渐勾起对童年生活的美好回忆。在完成情景表演作业的过程中，每一位学生能够穿越时空隧道，走进逝去的童年生活中，重温童年生活的美好。

如此一来，学生通过一丝不苟、积极主动地完成围绕人文主题线索的课后作业，不仅可以进一步巩固、拓展相关知识，还可以有的放矢地发展、提升自身的人文素养。

（二）语文要素线索

通过引领学生循序渐进、有的放矢地学习、掌握语文要素，有助于培养他们的语言建构与运用能力，进而发展他们的核心素养。在单元统整教学过程中，教师还可以将语文要素作为一条线索，关联教学活动、优化评价策略以及创新课后作业。

1. 以语文要素为线索，关联教学活动

在单元统整教学过程中，教师除了可以将人文主题作为开展教学活动的线索外，还可以将语文要素作为关联教学活动的线索。此举，既有助于学生层层深入、由浅入深地掌握语文要素，也有助于降低学生学习的难度。

例如，部编版小学语文五年级下册第四单元的语文要素线索是“让学生通过课文中的动作、语言、神态描写，体会人物的内心”。围绕该语文要素线索，教师可以设计一些教学活动，如“读课文、画句子”“品语言、悟思想”“广分享、深交流”等。以“读课文、画句子”教学活动为抓手，教师不仅可以让学生积累厚实的语言知识，还可以让学生细致入微地分析句子结构。以“品语言、悟思想”教学活动为抓手，教师既可以让学生至真至切地感受语言的魅力，还可以让学生准确无误地体会文本中的思想情感。以“广分享、深交流”教学活动为抓手，教师不仅可以让学生全方位、多角度理解文本内容，还可以让学生深层次、细致化感知文本之中的文化知识。

这些教学活动都紧紧围绕本单元的语文要素线索。在积极主动参与这些教学活动的过程中，学生会逐渐掌握聚焦动作、语言、神态描写，体会人物内心的一些有效方法。

2. 以语文要素为线索，优化评价策略

在单元统整教学过程中，及时有效的评价至关重要。为了以评价为推手，指引学生更为扎实、牢固地掌握语文要素，教师可以将语文要素作为一条线索，有的放矢地优化评价策略。

仍然是以部编版小学语文五年级下册第四单元为例，在评价过程中，教师应该聚焦各种各样的教学活动，始终围绕该单元的语文要素线索，对学生进行细致入微、及时有效的评价。比如，评价学生是否能够通过人物的动作、语言、神态等，体会人物的所思所想。人物的一些貌似微不足道的动作，能够折射出人物的内心世界。在人物语言描写中，教师不仅要引领学生理解、分析语言文字的字面意思，还要指导学生联系上下文、结合实际生活，想一想语言文字的言外之意、话外之音。

很显然，如果教师能够以语文要素为线索，对学生进行及时、有效、客观、公正的评价，那么，学生就可以在不知不觉之中将语文要素内化为自身的一种素养、能力等。

3. 以语文要素为线索，创新课后作业

课后作业是引领学生深度学习、适度拓展的一条有效渠道。在单元统整教学过程中，教师应该以语文要素为线索，创新课后作业的形式。如此一来，课后作业在引领学生深度学习、适度拓展方面的作用会更加显著。

例如，部编版小学语文五年级下册第五单元的语文要素线索，是让学生学习描写人物的基本方法。围绕该线索，教师可以设计一项小练笔，即让学生选择自己的一位同学、朋友或家人，在仔细观察的基础上，运用本单元所学习的描写人物的方法，细致入微、惟妙惟肖地进行描写。在此过程中，教师应该巧妙、恰当、适度地渗透描写人物的各种基本方法，如怎样对人物的外貌进行描写？如何对人物的动作、语言进行描写？在描写人物的心理活动时，应该运用哪些方法？在描写人物的性格特征、思想品质时，应该运用哪些写作方法呢？归因于教师在小练笔作业中巧妙、恰当地渗透了语文要素，即写作方法指导，所以整个小练笔活动会变得更加厚实、有效。

类似于这样的作业，不仅能够将学生多姿多彩的实际生活与所学知识紧密地衔接起来，还能够让学生的课后作业形式更加有趣、内容更加丰富、效果更加显著等。

二、 创新单元统整教学方式

在确定单元统整教学线索的基础上，教师还应该适时适度、恰如其分地对单元教学方式进行创新。指向单元统整的群文阅读教学方式，以及指向单元统整的读写结合教学方式等，都是教师创新单元统整教学方式的一些有效举措。

（一）指向单元统整的群文阅读教学方式

群文阅读教学是相对单篇阅读教学而言的一种教学方式。在指向单元统整的群文阅读教学过程中，教师既要确定群文阅读的主题，也要精选群文阅读的篇目，还要设计群文阅读的活动。

1. 确定群文阅读的主题

鲜明的主题，是群文阅读教学的一个聚焦点。在核心素养视域下，教师在基于部编版教材开展单元统整教学时，可以将每个单元中的人文主题、语文要素等作为群文阅读的主题。

例如，在教学部编版小学语文五年级上册第一单元时，教师既可以将“一花一鸟总关情”作为群文阅读的主题，也可以将“借助具体事物抒发情感的方法”作为群文阅读的主题；在教学第二单元时，教师既可以将“口口相传的民间故事”作为该单元群文阅读的主题，也可以将“创造性地复述故事”作为该单元群文阅读的主题等。

以这些主题为聚焦点，教师可以将单元中的每一篇课文有序、有趣、有效地衔接、关联在一起，据此为进一步升华单元人文主题，以及为学生扎实学习单元语文要素起到铺路架桥的作用。

2. 精选群文阅读的篇目

在群文阅读主题确定的前提下，教师可以围绕该主题，精挑细选一些与之相关的篇目。在精选群文阅读的篇目时，教师不仅要聚焦教材之中，还要放眼教材之外。唯有如此，教师才能够选择更加符合群文阅读主题，符合学生认知能力的篇目。

例如，在以“口口相传的民间故事”为主题，开展群文阅读活动时，教师从《孟姜女哭长城》《精卫填海》《白蛇传》《梁山伯与祝英台》等民间故事中，选择一些篇目。当然，在精选篇目的基础上，教师还应该精心设计一些民间故事群文阅读活动，比如，感知民间故事的语言特点以及民间故事的不同思想内涵等群文阅读活动。

同时，通过让学生兴致勃勃、意犹未尽地阅读这些篇目，能够有的放矢地升华群文阅读的主题，以及让学生扎实牢固地掌握语文要素，进而发展学生的语文核心素养。

3. 设计群文阅读的活动

主题鲜明、形式有趣、异彩纷呈的群文阅读活动，是群文阅读教学的基本组成部分。为了有效地达成群文阅读教学的目标，教师应该以群文阅读主题为焦点，以学生实际认知为参考，精心设计一些群文阅读活动。