例谈英语阅读课程如何培养学生的思维品质

基金项目：滨州市教育科学规划课题“提升高中生英语阅读思维品质策略研究”，编号：BJK14522-014。

作者简介：徐晓燕（1978～），女，汉族，山东滨州人，山东省北镇中学，研究方向：高中英语教育。

摘 要：教师在传统英语课堂中只是关注学生掌握的学习技巧、背诵的语法知识与单词等理论知识，很少有意培养学生的思维品质，锻炼学生的思维创新，增强学生的批判性思维，“重知识，轻思维”的教育观念使学生掌握的英语知识过于死板。新课改要求教师在英语课程中重视提高学生英语能力的同时，更应培养学生核心素养，而学生思维品质是核心素养的重要组成，阅读可以有效锻炼学生的英语思维。教师在阅读教学中锻炼学生的英语思维品质，提高学生的阅读能力，培养学生的学科综合素养，训练学生的逻辑思维能力，使学生有序思考英语。文章通过阐述思维概念与思维内涵，重点突出分析与解决阅读课程现状问题，发挥学生主体地位，促使学生提高英语能力。

关键词：英语课程；阅读思维；思维品质

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）42-0093-04

多数教师往往采用“成果性灌输”模式为学生讲解英语知识，只关注学生学习成果和学习技能，而不重视培养学生的认知能动性与语言思维发展，学生按部就班地学习，弱化了英语教学的本质价值，难以强化学生的创造性思维，不利于学生英语逻辑能力的锻炼与批判性思维的形成。教师应在阅读教学中寻找问题成因，通过培养学生的思辨能力与解决问题的能力，优化阅读教学，设计系统化教学策略，针对性研究发展学生批判思维的手段，提高学生的核心素养，实现高维目标。英语阅读课程是锻炼学生思维品质、提高英语思维的重要媒介，引导学生在掌握语言能力的过程中提高思维，在发展思维品质的过程中提高语言认知，使学生从多个角度看待世界，有序表达对事物的认知与观点，通过层层递进形式提高学生的思辨能力、逻辑能力以及思维创造力。

一、 思维品质的概念及其内涵

（一）思维品质的概念

语言不仅传承了民族凝聚力与民族思维，更表达着国家的传统文化。掌握各种语言表达技巧，促进学生理解更多文化内涵，感受到文化之间的差异性，客观看待世界文化的不同现象，增强学生的思维品质。思维品质体现学生理解能力、创新能力、批判能力、推理能力等多方面综合素质。思维深刻性是个体思维广度与思维深度，个体通过思维发展深度探究问题本质能力，抽象逻辑思维较强，科学概括与总结事物本质与发展规律。思维灵活性表现在接受他人不同观念的程度与态度，综合性探究理念、迁移能力较强，举一反三思想更为熟练与灵活，能够从宏观角度看待问题。个体思维灵活性愈强代表面对问题时可以快速判断并正确解决，思维定式对个体而言并不存在，随时根据事物发展调整策略。思维创造性体现创造精神与创新意识，从另一个角度看待问题，善于挖掘问题，发挥自身创造思维，使用不同寻常的手段解决问题，其本质在于个体整合所有材料，通过自身已有知识经验高度浓缩进行思维，找到材料之间的交接点。创造性是思维品质的核心之处，既能锻炼学生思辨能力与批判思维观念，又能锻炼学生探究分析能力。思维批判性更关注个体自主分析能力与批判思维发展，个体发展思维品质过程受到自身意识的作用，如自我反思等，通过不断审视与检查，打破世界认知原有观念，并形成新理念。思维敏捷性突出个体反应能力，快速做出反应以达到解决问题的目的。

（二）思维方式

逻辑性思维、创造性思维与辩证思维共同组成个体思维方式。个体心智发展代表逻辑性思维，使个体理性思维与判断事件，采用合理形式寻找问题解决策略。逻辑性思维被划分为认知技能，指导个体挖掘问题、探究问题、深度理解问题等，不断剖析问题本质，找到已知条件之间的联系，得出问题症结，针对性构建完成任务的策略。阅读教学过程中，教师应指导学生有意通过比较与分类、抽象与概括等多元逻辑形式找到阅读技巧，与学生共同完善文章框架，锻炼学生逻辑表达与交流能力，推动学生思维逻辑能力的提升。基于对立统一理念与矛盾分析形式思考反映了个体辩证思维，要求个体总是以发展眼光面对问题，普遍联系与永恒思维观念锻炼学生思维批判性，找到文章辩证思维，如“塞翁失马，焉知非福”等，以乐观态度看待事物。以独特思维与思路解决问题是创造性思维的体现，更加侧重个体敢于想象、联想以及求新观念。学生观察并思考语言规律，重新组织语言表达观念，与他人协商与交流活动，朝语言需求与目标不断靠近，这是发展学生创新思维的过程。

（三）思维结构

思维是系统化结构，每个个体之所以会产生差异性，主要原因是个体思维结构的不同。目的、材料、活动、过程、自我调节等因素共同组成思维结构。活动过程遇见亟待解决的问题，找到问题答案与活动预期结果是思维目的。思维过程是思考问题答案，有序加工与处理数据信息。思维材料主要包括理性材料与感性材料，二者有具体概念与感知觉区分，只有掌握基础知识，形成感知觉体验，才能发挥思维材料的作用。思维自我调节是个体自主选择科学思维材料，有序开展思维过程，根据结果不断升级与优化。个体观察与记忆过程无法脱离个体思维，可以说思维保障个体以观察探究事物能力、理解记忆能力以及创新思路解决问题。

二、 分析英语教学现状问题

（一）过于重视学生分数

应试教育观念长时间影响教师教育观，导致课堂教学过于重视要求学生熟练掌握知识内容，忽略学生思维品质在学生英语发展过程中发挥的作用，这种教学模式使学生思维也逐渐麻木，机械式听从教师安排，完成教师布置的学习任务与学习目标。教师认为“唯分数论”是提高学生英语能力的主要手段，分数越高意味着学生之后的社会发展越好，一味采用传统策略讲解语法、锻炼学生阅读技巧，要求学生在死记硬背下记忆单词与文章框架等。“题海战术”是教师认为加深学生知识理解的主要手段，完全不考虑学生学情与英语能力，盲目给学生布置大量课外阅读作业，企图通过刷题发展学生英语思维，提高学生英语能力。

（二）片面理解思维品质

开展阅读教学培养学生核心素养时发现，一些教师对“要求锻炼学生思维品质”的理解过于片面化，教师并未在将思维品质渗透阅读教学之前做好充足准备，查阅大量相关资料，准确理解思维品质具体定义与内涵，思维的混乱使教师设计教学方案也难以体现有序性，不仅无法锻炼学生批判性思维、创造性思维以及逻辑思维能力，更难以保障学生认知效率，繁杂的课堂知识不利于学生明确学习目标。更甚至一些教师仅仅认为培养学生思维品质是增强学生批判思维能力，让学生学会“质疑”与“否认”，教师狭隘、片面的观念无法系统化培养学生良好思维品质。林崇德教授认为，创新思维、深刻思考、批判思维、灵活反应以及思维敏捷性是构成思维品质的五大方面，与英语听说读写相互渗透。

（三）教学观念落后

相比于学法，教师更加关注教法的研究与分析，新时代发展的今天，仍然有不少教师认为死记硬背才是学生掌握知识的有效方法，只有听从教师安排才能提升学生英语素养。长时间死记硬背知识，让学生的思维、观念更加机械化，学生英语思维得不到活跃，再加上教师按部就班地教学，过于单一的阅读模式，学生很难找到适合自己的科学学习技巧。新课标要求学生在初中阶段最少掌握1600个单词，过量的单词对学生来说无疑具有一定挑战性，多数学生英语基础并不扎实，无法顺利通过单词音标正确发音，背诵单词效率处于中下水平，在没有任何背诵技巧与理解单词规律基础上，学生背诵单词效率大打折扣，逐渐丧失学习英语的主动性。

（四）形式化课堂互动

阅读教学是否高效取决于学生思维是否活跃，要让学生在阅读课堂中真正“动”起来，学生此起彼伏的声音有利于将课堂环境营造得更加有趣。阅读课堂，表面来看是发挥教师引导者的作用。师生互动模式下更能提高学生思维探究能力，但其本质仍然是教师独角戏，单向互动无法增强学生创新思维。教师提出简单问题，学生根据课本知识回答问题，缺乏延伸学生思维品质与提高学生深度认知。教师要求学生通过小组形式讨论与探究存在定性结论的问题，或指导学生交流提前创设的阅读问题，甚至会让学生交流脱离生活实践或学术性的问题。这种互动教学也只是在形式上符合新课标要求，不但浪费原本有限的课堂时间，还难以加深学生对课堂知识的理解。

三、 培养学生英语思维路径

（一）巧妙利用课前导读

为了达到将学生目光快速转移到课堂学习，使学生以良好学习状态达到认知的目的，教师应充分利用课前导读作用，趣味性十足的导读内容有利于调动学生主动学习观念，使学生聚精会神地在课堂中学习，奠定学生认知基础，让学生在情景中感受文章内涵与中心思想，增强学生认知效率。所以，教师必须在备课阶段深入挖掘教材，将导读内容所需知识与材料准备好，推动学生提前了解课堂知识，促使学生产生学习动力，提升阅读能力。

比如说，“Where did you go on vacation？”阅读教学，教师在课前通过信息技术搜索与整理世界著名风景的相关信息与图片资料，设计导读内容，通过对话形式完成课堂导读。如，教师向学生提问：“Do the students have any travel plans during the summer vacation？”引入生活元素提问，集中学生课堂注意力，学生产生积极主动探讨与交流理念。接着，教师利用学生思维引入课堂主题“Where did you go on vacation？”带领学生共同了解文章主人公设计的旅游规划与所经历的趣事，锻炼学生阅读思维，引导学生在阅读过程中根据文章内容联想自身旅游经历，提高学生具体思维与联想能力，思考文章用句精妙之处，反思自己的英语能力，培养学生批判思维。所以，教师在阅读教学中应引入有趣的课堂导读，通过生动的语言将学生带入课堂情景，激发学生积极参加阅读课堂、锻炼思维发展的主观能动性，降低学生理解难度，保障学生学习效率，增强学生英语思维品质。

（二）针对性设计活动

选择合适的活动可以推动教与学的顺利开展。组织学生认知理解类阅读活动，有利于促进学生深度理解文章内容，体会文章表达内涵；组织迁移创新类阅读活动，使学生通过评价、自我反思与自我批判拓展阅读知识。这就要求教师在阅读教学中通过认知掌握、实践活动以及迁移创新三个层次增强学生思维品质，培养学生阅读核心素养，循序渐进完成教学目标。

比如说，“Natural Disaster”阅读教学，教师从阅读前、阅读中与阅读后组织相应阅读活动。阅读之前通过合理导入语、听力锻炼等促进学生简单了解文章内容，要求学生分析文章标题与图片内容，进一步感受文章内涵；阅读中，指导学生找出文章关键段句，总结各段落内容，联系上下文语境，思考生字具体含义。提出问题，将学生合理分成小组，探究“A large number of buildings fell down and roads were destroyed， leaving a great many people homeless.”表达意思；阅读后，学生深入了解文章，根据自己理解为这篇文章改写标题，设计表演活动，学生两两为单位，分别扮演报社记者与唐山幸存者，自主编写对话内容并表演。同时，教师应注意根据阅读教学内容的不同，组织形式不同的阅读活动，活动过程中不应只重视学生掌握文章内容程度，更应引入迁移创新类活动与实践活动等锻炼学生思维品质，如头脑风暴、学生互评等，不断增强学生创新实践与批判思维。

（三）指导学生驱动思维

教师将培养学生思维品质贯彻落实在英语阅读教学中，重视学生思维驱动力，激发学生英语潜能与思维智慧发展，指导学生掌握文章线索，总结作者写作思路与文章脉络，提高学生阅读理解能力。思维品质的渗透推动学生循序渐进理解文章内容，找到文章中心思想，强化认知。

比如说，“Will people have robots？”阅读教学，教师为了指导学生驱动思维，掌握文章脉络线索，要求学生自主制作思维导图，整合文章信息，从作者多个角度描写机器人语言中感受到智能机器在生活中的渗透：The author expounds the origin， development process and important influence of robots on human life. Scientists predict the future development trend of robots and improve the cognition of robots.接着，教师向学生提出开放性问题：“If you had a robot in the future， what would you do with it？”学生的回答是多样性的，如“Finish my homework for me”“Play with me”“Make me breakfast”等。学生深度探究机器人在未来涉及生活具体领域后，通过领域分类制作并完善思维导图，学生观看导图过程可以有效理清脉络顺序。所以，教师在阅读教学中指导学生驱动思维，训练学生逻辑思维，加强学生思辨能力，有利于更好塑造学生思维品质。