小学高年段音乐教学中培养学生音乐创造力的措施探究

作者简介：邱冬艳（1988～），女，汉族，江苏南京人，南京市银龙花园学校，研究方向：音乐教育。

摘 要：随着新课程改革的不断推进，越来越多的人意识到培养学生创造力的重要性。音乐作为基础教育中的重要组成部分，其在学生创造力培养方面具有非常大的优势。音乐自身具有不确定性与自由性特征，同一首歌不同的学习者在听完后会产生不一样的表达欲与创造力。小学高年级的学生正处于思维活跃与想象力丰富的阶段，音乐教师通过有效引导促使学生形成创造力，进而为培养创新型人才奠定良好的基础。基于此，文章就对小学音乐教学中培养学生音乐创造力进行探究。首先，阐述相关概念；其次，分析小学高年级音乐教学中培养学生音乐创造力的意义；再次，探究制约小学音乐教学中学生音乐创造力培养的因素；最后，针对制约因素提出针对性的建议，以期能够为其他一线教师提供经验借鉴，推动我国音乐教学事业的发展。

关键词：音乐教学；创造力；培养；高年级

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）42-0133-06

一、 引言

青少年是国家发展的希望，而青少年创造力水平的高低在一定程度上会影响国家的未来。可见，培养学生创造力不仅是时代的要求，同时也是国家发展需求。因此，培养青少年已经成为当前教育的重点内容。2020年国务院印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》中明确指出：美育是丰富想象力与培养创新意识的重要路径，也是激发学生的创造活力的重要手段。音乐作为美育重要的组成部分，在音乐教学中进行音乐创造力培养具有非常大的优势。音乐具有不确定性与情感特征，因此不同学生在听同一首歌时都会有独特的情感体验，同时也能够激发学生的表现欲与创造热情。小学高年级阶段的学生正处于创造性发展最快、最自由的阶段，在小学音乐教学中有意识地培养学生音乐创造力，不仅可以不断提升高年级学生的创造力，同时也为后续培养创新型人才奠定了基础。因此，在小学高年级音乐教学中培养学生创造力具有非常重要的现实意义与理论意义。

二、 概念界定

教育部颁布的《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中将“创造”作为音乐教育的四大核心内容之一，并明确通过“创造”让学生对各种音乐活动进行探索，并运用已掌握的音乐知识、技能进行即兴表演与音乐创造，在表达个人想法与创意的同时，促使学生的创意实践素养进一步提升。由此可见，小学高年级音乐教学中培养学生音乐创造力是必然趋势。为了更好地探究如何在小学高年级音乐教学中培养学生音乐创造力，我们需要对创造力、音乐创造力以及音乐创造力培养的概念进行界定。

（一）创造力

目前，国内外对创造力尚未有明确的界定。“创造力”一词最早是由美国心理学家吉尔福特提出，他提出创造力的本质为多元化，并在前人研究的基础上指出创造性思维是创造力的核心，其具有独特、变通以及流畅的特性，其中独特性主要是指对事物独到的见解；变通性是指能够随机应变，不受定式思维、心理的干扰，提出新的观点、观念；流畅性则是指反应不仅快，而且能够在短时间内表达多种观念。创造力的定义是在一定的知识结构、性格以及特点的基础以及特定环境中，通过多种思维方式、手段在揭示事物本质与内涵的同时，产生新颖独特且具有社会价值成果的能力。创造力与其他能力最大的区别就是，创造力具有独创性与新颖性，其主要成分为发散思维。

（二）音乐创造力

马佐拉认为音乐创造力就是在音乐领域中有能够创作出具有独创性、新颖性以及具有价值的作品的能力；曹理认为音乐创造力以发散性思维为基础，对音乐活动具有独特的见解并可以用流畅的形式表现出来。通过上述国内外学者对音乐创造力的定义，我们可以看出音乐创造力即创造力在音乐领域中的具体体现，两者之间具有共性与个性、普遍性与特殊性的关系。音乐创造力的范围不局限于音乐创造、表演等，而是一切音乐活动中。另外，音乐创造力的表达方式必须流畅，不仅是通过音响流畅地表现出来，还可以是绘画、语言、动作等方式流畅表现，这就使得音乐创造形式趋于多样化。通过上述分析，我们可知音乐创造力的内涵尚未有统一的界定，还需不断探索与研究。不过就整体来说，音乐创造力的内涵我们可以从以下五个方面来理解：第一，音乐创造力与创造力之间的关系；第二，音乐创造力作品（产品）；第三，创造音乐作品的形式；第四，音乐创造力作品的特点；第五，音乐创造力的层次。

（三）音乐创造力培养

创造力是在创造过程以及创作活动中展现的一种能力，创造力培养可以简单理解为达到该目标而开展的一系列教学活动。音乐教育中的创造力培养其本身就是一种创造性活动，与其他一般音乐实践中的音乐创造不同，其是音乐教育中单独的一个领域，主要目的就是培养、发展学生的音乐创造精神与创造能力。对音乐创造力培养的界定，我们可以从教师与学生两个角度深入阐述。从教师角度而言，教师的创造力在一定程度上会对学生产生潜移默化的影响，甚至有研究指出教师在创造性动机测验中的成绩与学生创造性写作能力之间成正相关关系。教师在对学生进行音乐创造力培养时，通常是从创造性思维、创造产品类型、创造产品特质以及音乐创造层次四个方面入手。另外，代尔奇多在研究中指出教师在培养学生创造力时应确认其与创造力相关的能力，如创造潜能、鼓励个体品质等，同时也要为学生创设有利于发展音乐创造力的教育环境。从学生角度而言，创造力不是天才、学霸的专属，而是人人都具备。我国教育家陶行知先生曾在《创造宣言》中指出：处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才。小学高年级阶段是学生初步形成世界观、人生观以及价值观的重要阶段，在该阶段通过培养其音乐创造力可以促使学生创造力与想象力更加丰富，有效提升审美情趣，为小学生树立正确人生观与远大理想奠定基础。所以说，不管是从个体全面发展层面来说，还是从社会发展需求层面来讲，加强对小学生创造力培养都具有非常重要的意义。

三、 加强培养小学高年级学生音乐创造力的重要性

就音乐学科本身而言，其属于一种特殊的语言，同时也是一门艺术学科。音乐主要是通过多种音乐要素传递信息，如节奏、旋律等，进而表达相应的情感变化。由于音乐本身具有不确定性的特征，这也就为高年级学生理解、表演音乐作品提供更多的想象空间与创造空间，有助于培养高年级学生的音乐创造力。

（一）有助于提升学生音乐能力

从心理学角度而言，有学者将从事音乐互动的心理状态与能力称之为音乐感与音乐能力，还有学者将音乐感也纳入能力范畴，将其统称为音乐心理能力。音乐心理能力结构由音乐感受能力、音乐想象能力、音乐感知能力、音乐运动觉能力以及音乐记忆能力五部分组成，其中音乐感受能力是音乐心理能力结构的核心。这五种音乐能力之间互相作用，关系密切。若想实现学生音乐能力的发展，那么就要把握好音乐感受能力与其他四种能力之间的关系。在小学高年级音乐教学中培养学生音乐创造力时会涉及多种形式的音乐活动，在这个过程中不仅培养了学生的音乐创造力，同时也会促使学生的情感体验、记忆力以及想象力均得到发展，如学生在欣赏、聆听音乐作品时，音乐作品中的旋律、节奏、力度以及和声等音乐要素的变化都会让学生对音乐作品中的情感有更深刻的体验与记忆，然后在大脑想象力与创造意识的“加工创造”下形成独属的情感。

（二）有助于培养创造性人才

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出：在教育教学中要着重培养学生的学习能力、创新能力以及实践能力等，并将培养创新型人才写入教育文件中。另外，党的十八大上也提出：加强学生创新精神培养是办好人民满意教育的基础。可见，创造性人才的培养在推动社会发展中发挥着重要作用。随着全球经济发展竞争的日益白热化，对人才也提出了更高的要求，不仅要掌握扎实的理论知识基础，同时也要具备丰富的创造力与想象力、敏捷思维等特征。若想具备上述特征，那么学生必须具备较高的创造力与智力，这些都与音乐教育有着千丝万缕的关系，音乐教育的自由性与不确定性对学生创造力的发展具有很大的帮助，同时审美情趣与智力也有一定的关系。梁启超曾言：“少年强则国强。”当一个国家具有大量创造性人才时，其必定是具有强劲竞争力的国家。

（三）有助于满足创新型国家发展需求

创造力作为21世纪最重要的资源，其是各国在角逐中脱颖而出的法宝。当一个国家具备高创造力时，其就会处于创造价值链的中高层，不仅会有国家花大价钱买自己的创造，同时也不用以消耗能源与环境赢得市场。另外，创新型国家的建设与创造力息息相关，不仅是国家竞争的软实力，同时也是判断国家活力的重要指标。通过在小学高年级音乐教学中培养学生音乐创造力，可以为后续培养创造型人才奠定基础，从而满足建设创新型国家的需求。

四、 制约小学高年级音乐教学中学生音乐创造力培养的因素

（一）教学环境因素

教学环境作为开展教学活动的重要因素，其好坏在一定程度上决定了一节课的质量。当学生处于轻松愉悦的教学环境中，不仅可以激发高年级学生学习音乐的兴趣，同时也有助于学生音乐创造力的培养与发展。可见，良好的教学环境对培养学生音乐创造力发挥着至关重要的作用。但就小学高年级音乐教学现状而言，很多学校缺乏音乐创造力培养环境，这势必会对学生音乐创造力培养造成严重阻碍，也是当前亟须解决的问题之一。

（二）教师因素

众所周知，教师是学生全面发展过程中的引领者，其专业素养直接影响学生音乐创造力的发展。换言之，教师的教学能力、音乐技能以及对创造性教学的理解都会对学生音乐创造力培养造成影响。当前教师方面因素制约学生音乐创造力培养主要表现在以下三个方面：第一，教师存在概念理解偏差的问题。尽管当前大部分的教师都肯定双基教学行为，但很少有教师在教学活动中运用这一教学行为，这从侧面反映出教师自身对音乐创造性教学行为认知不足，进而导致其对双基教学行为理解存在一定的偏差，进而对学生音乐创造力培养形成了阻碍。众所周知，创造性教学的根本目的就是培养学生音乐创造力，高年级学生通过学习音乐技能与基础乐理知识，可以为后期进行音乐创造奠定基础。但是因教师对双基教学认识的偏差，导致其无法为培养学生音乐创造力服务。第二，实践能力不足。教师是学生学习的引导者，若想培养学生音乐创造力，那么教师自身也必须具备一定的创造力。小学高年级学生正处于思维活跃的阶段，教师在教学中要合理设置问题，激发学生探究欲与创造欲，进而促使学生自主参与到音乐创造活动中，促使其在不断的实践锻炼中逐渐形成音乐创造力。但当前仍有部分教师自身发散思维能力与创造能力不足，导致预设的问题焦点不足、不合理，无法激发学生探究欲与创作欲，进而影响高年级学生音乐创造力培养的效果。第三，缺少理论知识。理论知识是教师开展音乐创造力培养活动的支撑，但是当教师不具备促进学生创造性思维发展的技能与教学策略时，那么就会无法为学生创造培养创造力的条件与机会，进而影响学生音乐创造力的形成。

（三）学生因素

学生因素主要是指学生自身创造力意识不足，学生自身创造力不足主要是由家庭原因与学校原因两方面因素导致。①家庭原因。家长是孩子的第一任教师，家长的教育理念、方式会潜移默化地影响孩子的发展。家庭原因导致的学生创造力意识不足主要是因为以下几点：一是学生缺少自由环境，这在一定程度上阻碍了学生个性发展。当前大部分教师受传统教育影响，更注重孩子的成绩。家长过于看重成绩，对孩子进行严苛的管制，孩子在生活中没有自由，而自由环境的缺失则导致学生的思维受到禁锢，这就将孩子的创造力扼杀在摇篮里。二是家长对孩子的期望过高，孩子产生较大的心理负担。家长对孩子寄予厚望无可厚非，甚至在一定程度上可以促进学生各方面的能力发展，但家长期望过高，会增加孩子的心理负担。孩子为了不辜负家长的期望，往往会加倍学习知识，很少有时间尝试创造性活动，学生的创造力也就难以发展。②学校原因。《学会生存——教育世界的今天和明天》中就明确指出：教育不仅具有培养创造精神的力量，同时也具有压抑创造精神的力量，这也从侧面指出当前统一的教育制度以及评价标准给学生创造力的培养与发展造成了阻碍。当前国内不管是教育制度还是教材都是统一的，再加上我国人口特点决定的班级授课制，导致教师在教学中很难做到照顾到每个学生，发展其个性。在这样的环境下，学生的创造性思维与意识也会慢慢被消磨殆尽。另外，尽管我国教育部门已经提出多元化课程教学评价，但在落实中还是存在一定难度的，很多教师仍以成绩为主，导致学生逐渐丧失创造意识，其发展也越来越片面，这与我国提出的全面发展相悖。