基于大概念的思维教学设计与评价

摘 要：2017版新课标提出大概念教学理念，概念之间的关联和能力迁移离不开思维，控制变量是化学大概念。基于大概念教学理念，提出了大概念思维教学设计的原则，整合教学内容和资源，以控制变量大概念的思维实验教学为例进行实践教学设计，使学生的知识和能力结构化，培养学生的学科核心素养。

关键词：大概念；思维教学；控制变量

中图分类号：G633.8   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）43-0132-04

一、 问题的提出

（一）大概念教学是时代发展的需要

随着时代的快速发展、知识的急剧膨胀，教学的目标不再是使学生掌握多少知识，而是强调学生掌握解决问题的关键能力，即所谓授之以渔。大概念教学能把碎片化的知识和能力系统化和结构化，形成解决实际问题的能力，所以大概念教学是时代发展对教学的需要。

（二）大概念教学是发展学生核心素养的需要

新课程提出，教学的根本目标是发展学生的学科核心素养。大概念的开放性和复杂性，需要学生具有必备知识和关键能力，也需要高阶思维和核心素养的参与，是发展学生核心素养的重要途径。

（三）大概念教学是教学模式变革的需要

大概念教学具有专家思维的典型特征，需转变教学目标，创设真实情境，设置问题驱动，培养学生具有专家思维模式，发展学生学科核心素养，所以大概念教学是一种具有发展学生核心素养功能的简单、可操作的教学模式。

二、 以“控制变量的原理型实验教学”大概念教学设计为例

《广东高考年报（2021）》中提到：2021年广东省高考化学第17（4）题以“控制变量”思想为主要考点，难度较大，考生在运用“控制变量”思想进行实验方案设计并使用文字表达观点能力仍显不足。

原理型实验的变量涉及温度、浓度、pH、催化剂对反应速率影响和多重竞争反应因素的影响两种类型，在大概念整体教学中设置两个课时。第一课时为“影响反应速率的因素探究”，第二课时为“多重竞争反应因素的探究”。以“控制变量”为核心观念，思维流程均为：找出影响反应可能的因素，以一个因素为研究对象确定为变量，控制其他变量设计对照实验方案，控制变量条件下的溶液的配制是解决问题的关键。两个课时在教学内容、教学设计、必备知识和关键能力等方面均形成一个整体。以第一课时“影响反应速率的因素探究”为例进行教学设计。

（一）驱动问题模型

问题1：实验的目的是 _______。表征反应速率的现象是_______。

问题2：变量是_______，需要控制的变量是_______。

问题3：如何控制变量？（溶液的配制方法）

（二）教学过程

三、 教学反思

第一，控制变量思想是解决问题的一种科学的思维方法，是学生必备的关键能力，教学的关键问题是使学生掌握控制变量的思维方法。

第二，能力的结构化是能力提升的关键。教学后学生能独立迁移解决控制变量问题，但在真实情境中，有多重因素影响特别是因素之间相关联的变量控制是时有困难，需要学生循序渐进，将能力结构化。

第三，教学设计从2022年广州一测旧题重现，到2022年广东高考，以习题带动、问题驱动，彰显控制变量在化学问题解决中的功能和价值，形成完整的内容和思维体系。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考试中心.中国高考评价体系说明：2019年版［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］董俊.基于“控制变量”策略的初中化学实验探究教学［J］.化学教学，2022（4）：67-78.

［4］孙默.基于控制变量思想的化学实验探究试题的命制［J］.新课程教学，2021（11）：24-27.

［5］唐苏.控制变量法在数字化实验中的应用［J］.中小学实验与装备，2021（4）：4-6.

［6］喻俊，叶佩佩.关注大概率的教学设计与实践：以气体摩尔体积为例［J］.化学教育，2020，41（9）：41-45.

基金项目：文章系广州市教育科学规划2020课题研究成果，课题名称：“基于核心素养的高中化学思维教学范式研究”，课题编号：202012678。

作者简介：李同波（1973～），男，汉族，广东广州人，广州市南武中学，研究方向：思维教学。