新时期高中地理问题式教学的实践与思考

摘要：问题式教学能够灵活处理教学内容，使之与高中生思维模式高度契合，让学生能够寓思于乐，为其学科素养的发展保驾护航。地理为高中的一门重要学科，能够拓宽学生的视野，强化其综合素养。以往教学过程中，部分学生不能抓住学习重点，且学习方式单一，仅依靠死记硬背知识点应付考试，未深入内化学科知识，不利于解锁地理“密码”，也容易陷入学习困境。基于此，文章聚焦高中地理教学，探讨问题式教学在高中地理课堂中的具体应用，旨在为相关人士提供一些借鉴。

关键词：高中地理；问题式教学；实践策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）45-0140-05

对问题式教学而言，其能够依托特色化的问题设计，实现思维及素养教育目标。同时，问题也能使学生明确学习方向，为他们良好的思维及习惯的培养奠基。新时代背景下，我们要重新审视问题式教学的内涵，并在此基础上结合教学内容引入特定的问题，引导学生深入思考问题，突破地理学习困境，助力核心素养的发展。

一、 新高考形势下高中地理开展问题式教学的意义

首先，在当前新高考的大背景下，将问题式教学引入高中地理课堂中，能够使学生聚焦特定的问题，对提高其处理问题的能力大有裨益。以往的教学模式中教师过于注重知识的讲授，缺少对学生思维以及情感方面的关注，加之教学方式较为随意，学生难以及时掌握重点知识，进而浪费宝贵的课堂时间。而问题式教学能够使学生快速抓住本节课的知识脉络，并在自主思考、自主探究等活动中逐渐建立知识网络，进而更好地理解与掌握地理的重难点知识，增强学习自信心。

其次，问题式教学能够助力学生学习，尤其是自学能力的提升。在高中地理教学中，教师可结合相关知识来引入问题，在调动学生学习积极性的同时，使其主动思考、挖掘地理知识，并通过与日常生活的联系，实现地理知识的理解与运用。

最后，问题式教学还能够发展学生的核心素养，促进其能力、素养的个性化发展。新课改旗帜下，核心素养教育的落实成为各学科教学的改革重点。在此背景下，如何优化教学设计及模式，为学生地理素养的有序化培养奠基，是我们需要着重思考以及深入实践的问题。

综上所述，对问题式教学来说，其作为一种基于思维教育的方法，在启发学生地理思维、增强他们情感认知等方面有着十分重要的现实意义，同时也能将复杂、抽象的地理知识以直观化的情境展现给学生，在降低学生理解难度的同时，增强他们的学习认知，从而让素质教育落到实处。

二、 问题式教学在高中地理课堂中的应用现状

（一）学生存在的问题

1. 缺乏对地理知识的深度理解

目前，通过对高中生课堂的问题反馈、知识理解性记忆及现实性问题解决能力三个方面进行分析，能够得出：多数高中生表示课堂教学内容是来自教材内容的阐述；而教师的评价标准也是依据所谓的正确答案进行衡量，评价的形式也比较单一，致使高中生缺乏对问题的深度思考；对知识进行理解性记忆的很少，大部分高中生都是机械性记忆，这样无疑加重了高中生的学习负担。另外，高中生对记忆性问题的回答正确率较高，但是针对理解型、拓展型及实际问题解决型问题的正确率较低。由此可知，多数高中生对知识学习还停留在浅层学习阶段，缺乏对知识的深度认知，独立解决现实问题的能力较弱，实践应用能力低下，这是现阶段亟待思考与解决的问题。

2. 缺乏发现问题、解决问题的能力

当前绝大多数的高中生由于受到学习环境、学习习惯以及学习能力等因素的影响，缺乏必备的发现问题、解决问题的能力。再加上学生们对家长以及教师权威性认知理念的束缚，导致他们不敢去质疑教师与家长的观点，通常情况下对教师所讲授的知识也只是选择被动地接受，这对学生的健康成长与思维发展是极为不利的。

3. 缺乏地理综合思维的运用能力

结合笔者的实践调研可知，当前有很多高中生深受固定思维的限制，在教师抛出探究性问题之后，很多学生只能结合教材中的解题思路来探究问题，很难另辟蹊径来探寻新的解题思路，缺乏地理综合思维的运用能力，也并未尝试运用所学知识或借助媒体资源来深入探究其他的解决方案，这样，很难提升他们的创新能力，也很难拓展他们的认知思维，不利于他们的全面发展。

（二）教师存在的问题

1. 课堂教学模式固化，问题设计结构松散

首先，在传统应试教育理念的束缚下，高中地理教师经常会选择使用灌输式的教学模式，一味地向学生讲授地理理论知识，要求学生强行记忆考点，以“题海战术”去帮助学生取得理想的考试成绩，这也就导致多元化的地理活动无法在课堂上顺利开展。其次，大部分地理教师主要是从教学内容以及地理现象出发来设计地理活动，导致活动的内容与形式都过于单一，没有对生活中常见的地理资源进行高效地利用。对一些年长的地理教师而言，没有掌握借助信息技术手段开展教学的技能，导致地理实践活动的开展受限。最后，高中地理教师所设计的问题在结构上过于松散，缺乏系统性的特点，导致学生在对问题进行思考与探究时，无法有效应用综合思维，最终导致问题设计实效性较低。

2. 师生互动方式单一

随着教育改革的不断推进，教育领域对学生在课堂教学的参与感愈发的重视。目前，虽然多数教师对教学中的对话创建较为重视，但是还存在些许不足，就是教师与高中生间的互动形式较为单一，在教学互动中主要以教师提问高中生回答的形式为主，高中生之间很少开展教学互动。在地理教学中，这种以教师与高中生互动为主的形式，难以调动高中生参与地理教学的积极性，导致高中生逐步丧失学习地理的兴趣，进而制约了深度学习理念下开展问题式教学的效果。

3. 忽视对学生高阶思维的培养

就目前地理教学现状来看，虽然多数教师肯定问题式教学在地理教学中的价值，也认为需要通过问题式教学来促使高中生展开深度学习。因此，要想切实提升高中地理教学质量，就需要教师对问题式教学有充分地认知。但由于高中阶段的特殊性，多数教师往往更倾向于传统的授课形式，提升学生的学习成绩。并且教师对教育理论知识学习的途径单一，主要还是学校组织的教育培训。这样教师难以有效地应用问题式教学模式，进而忽视了对学生高阶思维的培养。

4. 教师自身素质有待提升

目前有很多高中地理教师在教学过程中并没有过度关注学生核心素养的养成情况，其根本原因是教师自身的教学能力不足。其主要表现在以下两个方面：一方面，地理实践活动的开展在理论上要求地理教师必须要广泛涉及很多门学科知识，同时还要具备多元化的知识结构，只有学科专业素质过硬，才能够在学生进行实践活动的时候提供一定的理论指导。另一方面，由于在高中阶段，大部分的地理教师都将主要的精力放在了学生的高考和升学上，只是关注了学生们的学习成绩，因此忽略了学生们地理核心素养的培养，以至于实践能力的培养相对不足，再加上教师们普遍缺乏培养专业地理核心素养的指导能力，也没有掌握足够多的必备基本常识，这就导致了学生们缺乏有效的指导。

三、 问题式教学在高中地理教学过程中存在的问题及原因分析

（一）问题设计与教学目标不一致

由于长期受到传统教育理念的束缚，学生的思维也逐渐趋向于固定化，很难在短时间内转变过来。因此高中地理教师在开展问题式教学时，初期难以取得理想的效果。另外，教师为了能够帮助学生取得理想的考试成绩，会选择一味地向学生进行知识的灌输，要求学生进行做题来巩固自身对知识的掌握程度。这也就导致教师所设计的问题与教学目标之间存在脱节的情况，没有从实际教学目标出发对问题进行精心地选择与设计，学生在这种教学模式的影响下，即便是对问题进行了细致地探究，最终所掌握的知识与教学目标之间也会出现不一致的问题。

（二）问题设计缺乏足够的启发性、连贯性，不能层层递进引导学生解决问题

学习本身是具备一定规律性的，地理学习亦是如此。高中地理教师在使用问题式教学手段开展教学工作时，经常会出现问题设计的难度较大，不利于学生的理解与掌握。另外，还有部分教师为了追求学生考试成绩的提升，会不自觉地加大问题设计的难度，没有遵循层层递进的原则，不利于学生对问题的思考与解决。高中地理教师所设计出来的问题还缺乏足够的启发性与连贯性，经常是在讲授某一知识点时随机提出相关的问题，忽视了问题之间的连贯性，对学生的思维也起不到一定的启发效果。

（三）问题设计难度脱离学生学情

课堂问题设计是问题式教学的第一步，问题方向、难易程度和延展性都会直接影响后续教学的开展，但是目前高中地理教师课堂问题设计方式还存在一些问题，影响了问题式教学质量。部分地理教师仍然坚持参照近几年高考热点来设计问题，照搬高考真题和模拟试卷题目，这样的问题同质化严重，难以调动学生思考积极性。部分地理教师则是习惯沿用课后练习题和学生错题开展教学，很少自主编写变式问题，难以激活学生思维，难以获得良好的课堂提问效果。高中地理知识面比较广，但是很多教师习惯采用“一刀切”式课堂提问方式，没有根据教学内容灵活选择提问方式，同时也与学生的实际学情相脱节，最终导致难以调动学生课堂发言积极性，也影响了学生地理学习能力提升。

四、 新时期高中地理问题式教学的实践

（一）以实际问题为导向，注重知识间的关联

相较于传统的课堂教学模式，问题式教学在高中地理课堂中的应用要求教师必须重视地理知识之间的关联性，从实际问题出发切实调动学生的学习积极性，从而帮助学生提升自身的学习效率。对高中地理教师而言，在日常教学工作中，需要对传统的灌输式教学模式进行改进与完善，首先，从备课环节就要重新梳理教材内容，借助思维导图工具将各个地理知识之间的关联进行阐述，从而帮助学生养成良好的综合思维。其次，教师还应该对高中地理教材内容进行分析，清楚现行的高中地理教材是由自然地理以及人文地理两部分组成。教师在具体的教学时，必须加强对学生地理核心素养的培养，促使学生树立起人与自然和谐相处的观念。最后，高中地理教师要从实际授课内容出发，科学使用问题式教学法，对问题进行精心的选择与设计，引导学生利用之前所掌握的知识去解决当前课堂上的问题，在遵循层层递进原则的基础上深入学习相关地理知识内容，从而激发学生的学习兴趣。

（二）从地理教学内容出发，创设良好的教学情境

深度体验式教学形式主要借助相应的教学氛围与情境，激发学生的参与情感，以学生自主体验来培养学生的地理实践能力与创新精神。在实际教学中，教师可以为学生构建出特定的情境，充分调动学生对原有知识结构的运用，通过思维内部整合形式让学生产生新的认知结构，实现对自身实践能力的提升。例如在课程“热力环流”内容教学中，教师要提前为学生设计具体的实践活动，引导学生能够设身处地进行观察与讨论，进而实现实践能力与创造能力的提升，但此过程需要避免对教师自身思维的渗透，强化对学生自身经验的融合。在此课程设计中，教师可以结合学生放学回家时间及路线，让学生切实感受到当地市区与郊区的气温变化，在课程开始时，让学生对自己的亲身经历进行总结，描述出所观察出来有关气温知识变化的内容，包括市区温度相较于郊区温度较高等。在此过程中，教师可以引入相应的知识概念，强化学生知识观念的形成，向学生介绍热岛环流的概念，市区空气上升，郊区气流下沉，使得近地面风由郊区吹向市区，进而形成热岛环流。课程结束后，学生在放学回家的途中可以对相应知识进行检验，切实感受地理知识中对热力差异原因的描述，在此过程中，学生会不断反思新知识内容，即热岛环流的概念及其生成原因，进而产生新的认知经验，以此来培养学生的地理实践能力。

（三）合理设计课堂问题，鼓励学生展开逆推

在地理教学中，高中生会学到大量复杂的地理知识。高中生在学习新的知识时，往往由于记忆还不是很深刻，容易忘记前面的知识。这些知识看似毫无关联，其实存在一定的联系。在高中生平时的地理练习中，教师往往考察的知识不止一点，会将知识融合到一道题中，高中生在参考答案时，能够发现这一点。教师在日常的课堂中，应该注重问题设计的合理性，鼓励学生展开逆推，让学生意识到地理知识不是单独的，而是有一定关联。在课堂中，教师在讲解地理问题时，应向高中生先总结自身的教学内容，再将问题透彻分析，从而有意识地培养高中生总结知识的好习惯，如此，有利于高中生将前后知识相串联，通过总结知识，更进一步思考问题，锻炼解决问题的能力。例如，在讲解“环境问题的表现”这节内容时，可以先将本节课所教学的知识向高中生总结，之后可以引导高中生利用所学知识，再更深一步进行思考问题：总结环境问题具体表现有哪些？高中生在思考时，由于知识已经总结，可以运用已学知识探究这一问题，进而打开高中生思维的大门，确保高中生的思维更加具有散发性。在思考过后，高中生积极回答，能够加深对地理知识的印象，深化已掌握的地理知识，深度学习环境问题的表现。教师在教学中应用这个方法，能够帮助高中生总结知识，让高中生在总结知识的同时，对地理知识更深一步学习与掌握。除此之外，教师还可以在课堂上提出其他问题，让高中生先进行思考，锻炼高中生的解题能力。之后教师再为高中生剖析解决问题的关键，对解决问题的关键进行总结。解决任何一道地理问题都不是从一个知识点、一个方面进行思考，从而让高中生明白总结知识的重要性，促使高中生对地理知识展开深度学习，提高自身学习质量。