核心素养理念指导下小学语文高效课堂的构建策略研究

摘要：小学语文教学应回归育人本质，注重学生学科核心素养培养。以核心素养理念为指导分析语文课堂低效的原因，可知应当通过科学开展教学活动完成高效语文课堂构建，确保学生思维、能力、情感等各方面取得发展。基于此，从教学设计、资源整合、活动组织和课堂评价四个角度提出了小学语文课堂构建策略，并通过举例方式对核心素养理念贯彻落实过程进行了探究，有效提高学生课堂学习效率的同时，确保语文教学达成育人目标，促进学生提升语文素养。

关键词：核心素养；小学语文；高效课堂

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）46-0016-06

一、 引言

在素质教育改革不断推进的过程中，需要一改过去填鸭式的教学模式，以学生为主体探索小学语文教学改革路径，通过打造高效语文课堂推动学生全面发展。以核心素养为指导，能够使教师更看重学生语言能力、思维水平、审美能力等综合能力和学科素养的培养，立足学科特点不断创新课堂教学活动，围绕语言、思维、审美和文化等维度指导学生学习，增强小学语文课堂教学的实效性。因此小学语文教师应尽快树立核心素养理念，顺利完成高效课堂构建，帮助学生取得最大化学习成果。

二、 小学语文核心素养内涵

在小学阶段，语文核心素养包含四部分内容。首先，强调提升学生语言建构与运用能力，可以通过课文学习认字、识词的同时理解文章，顺利完成句式构建，正确表达想法和目的。其次，启发学生的思维，使学生在学习语文知识的同时能够理解文章描写手法和内涵、情感，学会全面思考问题，形成成熟的思维。再者，借助经典文章促使学生学会审美、鉴赏和创造，使学生在学习和运用修辞手法、行文逻辑等，获得更高语言审美能力的同时，具备创作能力。最后，通过语文教学增进学生对传统优秀文化的理解，产生强烈民族自豪感的同时，可以传承和发扬文化。因此基于核心素养理念开展小学语文教学，需要打造高效课堂，确保学生可以积极参与教学过程，加强语言能力、思维能力锻炼的同时，通过学习丰富内容获得更高鉴赏能力。在课堂上灵活运用多种教学形式，可以激发学生创新、创造潜能，使学生更深层次地感受爱国情怀等美好思想和情感，坚定民族信仰，为文化传承奠定扎实基础的同时，使学生得到全方位发展。

三、 核心素养理念指导下分析语文课堂低效的原因

（一）教学目标存在偏颇

按照新课程改革要求，小学语文教师在教学设计上需要提出知识与技能、过程与能力、思维和情感三个层次的目标，确保学生可以在思维、能力、情感等多方面取得发展，与核心素养培养要求相呼应。但在语文课堂实际教学过程中，部分教师未能对各层目标进行系统化解读，仅仅在课文讲解过程中从知识、技法、文章情感等方面分别叙述，落脚点依然放在文章知识点学习和掌握上，未能给予学生足够的体会和运用机会，难以达成育人目标。出现这一现象，主要是由于教师长期受应试思维影响，从内心和习惯上来讲都更侧重知识传授。因此相较于活动教学，教师往往更倾向于进行知识教学，将围绕知识点进行长篇大论阐述，使得学生缺少提问、探究的机会，也难以从中获得深刻感悟，容易出现情感缺失问题。

（二）课堂内容受到局限

以核心素养为指导可知，想要使学生形成良好的语文素养，应当为学生提供丰富的语文世界，确保学生兴趣能够得到有效激发，在顺利完成知识渗透的同时，引领学生在语言、文学、情感等方面不断探索和实践。如培养综合语用能力，应当以学习内容为载体，为学生提供丰富的学习资源，确保学生可以从中获得更多启发，从不同视角分析和看待事物。但在实践教学中，受思维局限等因素影响，教师通常仅围绕教材内容和知识点开展教学，未能做到深挖和整合教材外的教学资源。而课堂教学内容存在局限性，在学生已经通过自学等途径提前完成教材内容学习后，往往难以产生深入学习的兴趣，进而无法满足学生的探究欲望，不利于学生思维发散和想象力发挥。此外，部分教师尽管形成了扩展内容的意识，但在内容选择上依然忽略了学生的主体需求，也难以达成激趣目标。

（三）模式变革追求形式

打造高效课堂，强调组织开展各种各样的教学活动，以便在尊重学生个体差异的同时，使学生时刻保持语文学习的新鲜感。为迎合新课程改革要求，许多教师引入了翻转课堂、任务教学等多种新模式，希望运用多种教学手段改进教学效果。但在教学实践中，教师在模式运用时往往追求外在形式感，并未真正掌握模式本质，导致课堂教学表面热闹，实际未能起到帮助学生在语言、思维等各方面取得发展的作用。因为无论是采取微课教学还是小组合作教学等方式，课堂上教师都更侧重于布置学习任务，导致语文教学带有一定强制性，容易引发学生的抵触心理，无法跟上教师思路。语文教学应当为锻炼思维、开发能力的过程，需要学生积极参与和适当主导，确保能够独立完成语文学习活动。但整个教学过程依然由教师主导，使得学生处于被动地位，缺乏主动积极性，无法做到深入思考和分析问题，因此课堂学习效果不佳。

（四）效果评价过于片面

课堂教学是否有效，需要通过评价体现。而在小学语文教学中，课堂评价环节往往无法有效衡量教学效果，因此时常陷入被忽视的境地。将教学目标当成是导向开展评价，在教师制订教学计划存在偏差的情况下，将导致课堂教学评价偏重于考查学生知识点掌握情况，如通过课堂小测验等方式反映学生学习状况，无法真正反映学生在思维、能力、情感等方面的发展情况。对学生来讲，评价一味看重知识的识记，也将给其带来错误导向。而依照片面评价结果调整课程教学计划，反而将导致后续教师在作业布置、教学设计上更看重知识讲解，不利于学生核心素养的培养。此外，课堂评价也是教学的重要环节，能够帮助学生反思和回想，实现思想和情感升华，改进学习方式，缺少学生的参与也造成了评价活动丧失应有价值。

四、 核心素养理念指导下小学语文高效课堂的构建策略

（一）突显育人目标，优化顶层设计

构建高效课堂，应在教学设计上突显育人目标，优化小学语文教学顶层设计，以便在体现语文课程工具性特点的同时，完成培养学生核心素养的任务。在备课环节，教师应从语言、思维、审美和文化四个维度对教材内容展开深入分析，结合新课程标准明确教学总体目标的同时，精心完成不同层次的目标设计，引领学生与文章作者进行深层次对话，促进学生的全面发展。例如，在学习部编版三年级上册《大青树下的小学》这篇课文时，作为抒情散文，文章描绘了边疆学校祥和的校园生活，用于深化学生对校园学习生活的认识，培养学生爱校情感。从语言、审美和文化等方面挖掘文章要素，提出相应的教学目标，可以使学生在加强相关知识点学习的同时，体悟文章传递的情感，学会欣赏散文的优美语言，培养学生多元文化价值观。

首先在语言层面，课文包含10余个生字，需要引导学生归类观察，根据汉字结构一同完成字形归类分析，掌握基本笔画、结构、书写方法。与此同时，文章中含有“绚丽多彩”“边疆”等生词，需要帮助学生学习近义词、反义词和生词用法等内容，确保学生可以完善知识储备，为后续用词造句奠定扎实基础。

其次在思维层面，三年级学生思维正处于从形象向抽象过渡的阶段，想要引导学生准确理解文章结构、内容和情感，需要通过展现图画等直观内容帮助学生联想事物形象，顺利从中获得丰富情感体验。文章采用分—总结构，分段描绘了坪坝、大青树等不同学校场景，在展示文章插图的同时，为学生提供少数民族的图片，可以引发学生的联想，指引学生根据感性认识进行理性分析，完成思维发散和逻辑推理。

再者在能力层面，要求学生可以做到独立学习生字词，并且可以理解词句大意和作者思想感情，围绕文章中优美词句与同学讨论交流，强化学生口语表达和阅读理解等能力训练。文章采用排比、拟人等修辞手法将学生比喻成小动物等，展现校园欢乐生活，并采取了描写和抒情表达方式传递真实感受，在审美上要求学生从颜色、声音、形态等意象上产生耳目愉悦的感受，体会作者热爱自然、尊重多民族文化等思想情感。

最后在文化层面，要求学生从人与自然、人与社会两方面理解文章文化内涵。在教师指导下，学生可以从静态环境和动态动物上感受和谐相处带来的美好，使学生产生愿意亲近自然的态度。通过了解不同民族穿戴差异，体会各民族间和谐友好的氛围，有助于帮助学生树立包容多元文化的观念。

（二）整合语文资源，回归学科本质

以核心素养为指导，应通过提供丰富语文学习资源以完成高效课堂的打造。结合这一目标，需要加强资源整合，使语文教学回归学科教育本质，落实新课程标准提出的“用教材，而不用教教材”的要求，将语言、情感等育人目标全面融入教学内容。

一方面，应结合学情做好教学内容选择，确保核心素养培养目标有效落实。为此，需要实现教学内容的校本化、生活化发展，在不断丰富教学内容的同时，选择与学生需求相契合的内容，为学生营造适宜发展的学习环境。如学习课文生字词时，可以以微课形式导入相关资料，帮助学生加深对汉字的理解，提升认读能力。例如，在学习部编版四年级上册《观潮》这篇课文时，学习“人声鼎沸”“山崩地裂”等词语，教师可以以动画片形式演示生词意思，并通过配音形式给学生带来丰富的视听感受。在此基础上，可以组织学生围绕生词在学校资料库中搜索有关内容，在互动交流过程中巩固以往学习到的知识，同时接触和学习更多新知识，形成宽广的视野。立足学生生活实践，教师可以选择与学生兴趣、偏好相符的学习资料，通过组织“你画我猜”等游戏鼓励学生运用自己的语言描述词汇，增强教学内容趣味性的同时，强化学生语用能力的培养。从生活角度解读文本和丰富学习内容，可以使文字更加生动、立体，激发学生的想象力、创造力，使学生语文思维得到拓展。

另一方面，可以结合课外收集的语文素材开展课堂教学，使学生完成大量阅读内容积累，增强学生语感的同时，培养学生的发散思维和审美能力。在小学语文教材中，包含较多名人名篇，在学习过程中可以激发学生对作者及同类文章的阅读兴趣。把握这一时机，教师可以组织学生开展群文阅读活动，为学生提供相同写作手法、相近情感或行文立意的文章，引导学生通过比较分析加强文章手法、构思等各个方面的总结归纳，促进学生鉴赏能力的提升。例如，在学习部编版六年级上册第八单元内容时，其中包含《少年闰土》《好的故事》等与鲁迅相关的文章，能够使学生对鲁迅的故事产生强烈的探究欲望。教师通过整合鲁迅文章，指导学生阅读和记录其中印象深刻的词句，组织学生讨论文章思想情感，可以使学生深入理解鲁迅对封建主义的批判思想和对百姓麻木思想的愤怒、悲哀情感。语文教材中包含较多节选的片段，通过引入课外阅读资料为学生提供更多想象空间，帮助学生全面领悟文章的思想内涵，有助于学生提高思想境界，形成美好情感和正确价值观。

（三）以生为本教学，促进学生发展

在创新语文教学模式的过程中，想要真正提高课堂教学效率，还应做到以生为本，关注学生的发展需求，促使学生积极参与到教学活动中，通过主动思考和探索取得全面发展。

首先，应尊重个体差异性，结合小学生身心发展规律将学生划分为不同层次，根据不同群体需求提出相应的学习内容和任务，确保全体学生能够自主开展学习活动。基于人本思想开展分层教学，应做到因材施教，如在学习部编版四年级上册《题西林壁》这首古诗时，针对语文基础稍差的学生在提问时应注意控制难度，如提出“这首诗是谁创作的？以前学习过他写的诗吗？”等问题，帮助学生加强新旧知识的联系，使学生通过回忆和巩固基础知识获得满足感。而面向学习稍好的学生，可以提出“你最喜欢哪句？为什么？”等问题，引导学生探究诗句内涵和蕴含的思想情感。面向学习能力强的学生，可以提出“怎么用现代语言描绘古诗给你带来的感受？你曾经读过相同类型或感受的古诗吗？”等问题，为学生提供更多表达和锻炼机会。

其次，教师应加强与学生的互动沟通，指引学生强化语用能力锻炼的同时，从语文学习中获得丰富体会，确保学生可以从中获得成就感，自觉开展语文学习活动。如在学习部编版四年级上册《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，在学生对题目感到好奇的情况下，教师应鼓励学生重新给文章命题，并组织学生开展相互评价，讨论是否能够命名为“出糗的老虎”等题目。在激烈的讨论中，学生可以发生思维碰撞，敢于质疑和提问的同时，尝试论证自己的观点。在互动过程中，学生能够学会从多个角度思考问题，体会文章传递的“设身处地为他人着想”的观念。通过强化学生学习动机，学生可以尝试自主或合作开展学习活动，使课堂由学生主导，引导学生将语文知识和实际生活联系在一起，循序渐进得到语用能力锻炼和思维发展。