新课程标准背景下初中生物教学评一致性的单元作业设计研究

摘要：文章简略阐述了新课程标准下教学评一致性的要求，并从优化作业设计思路、合理设定作业目标、科学确定作业类型、科学安排作业量和时间以及合理实施作业评价几个方面分析了初中生物单元作业设计方法，旨在为相关教师提供参考。

关键词：初中生物；新课程标准；教学评一致性；单元作业设计

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）46-0115-06

一、 引言

在以往的教学活动中，教师大多会依照经验和教材进行作业设计，《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的提出则改变了这一局面，强化了教学评一致性在实践教学中应用的力度，但教师在开展单元作业设计的过程中依然存在着教学评一致性贯彻落实不到位的问题，基于此，有必要对其展开更为深层次的探究。

二、 教学评一致性及其与单元作业之间的联系

（一）教学评一致性概述

教学评一致性主要指的是教师在教学阶段，从备课、授课以及评价三方面着手重点关注“为什么教”“教什么”“怎么教”以及“教到什么程度”的问题，而从学生的角度来看，则需要重点关注“我要到哪里去”“我怎样去，有什么资源”以及“我真的到那里了吗”的问题。而在教学评一致性的要求下，教师应当基于国家课程标准制定的学习目标，并灵活使用教材等资源展开教学，进而通过学业水平测试实施评价。

（二）教学评一致性实施现状

在正式开展日常教学的过程中，教师大多会基于经验、教科书以及课程标准进行教学。结合当前的实际情况来看，经验和教科书是比较常见的参考依据，教师在上课之前需要对教学内容和教学程度有全面的了解，前者教师完全凭借自身经验进行确定，在此基础上实施评价，整体呈现出相对较强的主观性，但教师经验相对当前新课程标准来说存在一定的滞后性，进而导致教师教学难以跟上时代步伐，影响教学质量。而后者以教科书为参考，主要是根据书中已有的内容进行教学，长此以往势必会导致教师陷入“只会教书”的怪圈，教师对自己为什么讲没有进一步的了解，仅仅是为了完成教材任务要求，这不仅会影响学生的学习效果，还会导致教师教学效率难以进一步提升。

（三）教学评一致性与单元作业设计之间的联系

教学评的一致性本质上便是目标的一致性，所以教学评一致性同单元作业设计之间的关联重点便在于立足于教学评一致性的方向进行单元作业设计，以充分发挥出单元作业设计在课堂教学巩固（教）、学生知识评价（学）、学生作业评价（评）几方面的作用。

“教”——早在作业设计初期，教师应当认识到作业不仅仅是为了引入新知识，还需要帮助学生利用作业实现知识巩固，因此教师应当引导学生根据教材等资源中所体现的知识点，在自主迁移中展开学习，真正做到因需而教。

“学”——单元作业设计应当适当融入拓展类知识，促使学生发散自身思维，在现有知识理论的基础上进行知识面的扩展，并在这一环节加强对学生动手操作和实践能力的培养，锻炼学生的深度思考和自主思考能力，在任务驱动下尝试性地探索新的知识点，为后续生物知识的深入学习奠定坚实的基础。

“评”——评价是单元作业的重要环节之一，教师应当突出展现出其评价功能，基于教学评一致性的目标，充分融合前两个环节的要求进行针对性的评价，让学生能够根据教师的评价明确了解当前自己在学习中所存在的不足，在后续学习中进行有效调整。

三、 初中生物教学评一致性下的单元作业设计方法

（一）优化作业设计思路

在教学评一致性的要求下，初中生物教学在进行单元作业设计的过程中应当对作业设计思路进行优化。

1. 注重知识系统性

教师需要立足于教材和课程标准对各个知识点之间的内在联系进行优化梳理，在此基础上对学习单元展开科学设置。这种按照单元设计作业的方式可以帮助学生更好地实现知识整合，在学生知识网络的建构方面有着重要作用。与此同时，单元作业设计还应当针对学生现有知识技能的掌握情况展开预评估工作，进而为其优化创造良好的条件，充分调动学生已有知识素养，更好地接受各种新知识，强化已有知识和新知识之间的内在关联。

2. 提升手段多样性

在作业设计时应当注重其手段的多样性和丰富性，从目前来看，初中生物教师所采用的作业形式以书面作业为主，然而初中生身心发展相对活跃，这种固定的书面作业会限制学生作业完成的思路和兴趣，进而对其学习效果产生一定的负面影响。特别是在面临抽象性知识的情况下，学生往往要深入参与到其中自主观察和动手，进而对其产生更为多维度的认识和解读。此外，教师还可以以小组合作的形式进行作业设计，此举能够帮助学生形成分工合作和团队协作的意识，进而在班级中构建更加优质的学习氛围，为学生综合素养的全面提升提供助力。

3. 保障作业层次性

初中生物课程的各个单元之间有一定的层次性，学生对知识点的学习往往需要一个由易到难的过程，这也是其教材内容的重要特点之一。所以在进行单元作业设计时也应当遵循从简单到复杂优化过渡的原则，充分根据学生对现有知识的掌握状况对作业进行及时删减或调整，更好地与学生的作业个性化需求相适应，促使学生在作业完成阶段对知识有更加全方位的掌控，实现平稳进阶的目标，真正将知识内化于心，形成高阶思维能力。

（二）合理设定作业目标

1. 基于课程标准

针对初中生物课程而言，课程标准有着重要的引领作用，其可以为学科教学提供方向性的指引，也是教学评一致性的基础性要求之一。初中生物新课程标准坚持素养导向，要求从生命观念、科学思维、探究实践、态度责任等方面对学生进行综合评价。生物学课程标准的建立是教材编写、教学实践和教学评价等一系列工作实施的基础，在课程标准中充分阐述了初中生物课程理念以及设计思路，并按照相应的主题科学划分了相应的课程内容，为教师教学工作的高质量开展提供了相应的指导。因此，教师需要在充分研读课程标准的基础上展开单元作业设计工作，为目标的科学性提供充分的保障。

2. 基于教材内容

在初中生物课程中，无论是教师的教学活动还是学生的学习活动都要立足于教材内容，教材是众多专家学者综合考虑各方面影响因素针对学生实际情况专门编写的文本，是教学过程中不可或缺的重要组成部分。因此，教师在正式开展单元作业设计工作之前应当对教材编排所具有的逻辑关系进行精准把控，并基于各知识点对其作业类型进行确定，充分考虑学生对教材内容的接受程度，切实发挥出单元作业目标设计的指导性作用。以“态度责任”这一目标为例，教师便可以联合《生物圈中的绿色植物》中植物保护的内容针对性地开展作业设计，以实现对学生保护环境意识和行为的培养，这也能够同我国九年义务教育阶段的培养目标相契合。

3. 基于学生学情

初中阶段生物课程的作业设计应当时刻围绕着学生这一主体，作业设计的根本目的并非仅仅帮助学生巩固所学知识，而是要将促进学生发展作为目标，在全面了解学生学情的基础上进行作业设计，以保障其内容的有效性和科学性。初中生对外界有着诸多好奇，再加上信息技术的发展使得初中生能够通过多种渠道接受广泛接收的外界信息，所以作业设计还应当重点关注对学生知识鉴别和筛选能力的培养。在单元作业设计的过程中应当综合考虑学生内在学习动机和已有知识经验，合理把控单元作业目标设计的难度，在注重基础性的同时还应当融入提升性的目标，以对学生展开自主作业和学习起到一定的推动性作用。

（三）科学确定作业类型

相关调查研究表明，当下学生作业主要是以知识性为主的书面作业形式，但这种形式过于单一，尽管能够帮助教师更好地考查学生所学知识的了解和掌握情况，但因为其比较枯燥，所以久而久之会使学生滋生厌烦心理，逐渐失去完成作业的兴趣，严重的情况下甚至会抵触生物知识学习。基于此，教师在进行单元作业设计的过程中需要结合各个知识点自身的特点，从促进学生“学”这一角度出发，提升其作业完成形式的多样性，除基础的文本性作业以外，还可以适当向调查性、探究性以及操作性几个方面扩展，以对学生各种素养进行全方位的考查，让学生在完成作业的过程中针对性地提升某方面的知识能力，对知识点产生更加全方面、多维度的解读。

（四）科学安排作业量和时间

在双减政策不断实施的背景下，为了满足当前教育领域对学生减负的要求，教师需要加强对学生作业完成数量的控制，将书面作业的时间控制在90分钟以内，教师以往大多是根据学生学情合理估计作业数量进而对作业进行确定，或者会以成绩较高的学生为标准来设置作业，这便对学习成绩相对落后的学生提出了过高的要求，导致其因为作业难以高效完成而降低自信心和学习积极性，最终造成恶性循环，制约其生物学习水平的提升。在当前的时代背景下，学生作业数量同学生素质能力的形成并没有特别紧密的直接关系，所以教师在单元作业设计阶段应当加强对生物学科重要概念的掌握，而并非单纯要求学生一味完成大量的文本性作业来实现对知识的反复记忆。

（五）合理实施作业评价

基于教学评一致性所开展的单元作业设计将重点放在学生整体发展层面，在实施作业评价的过程中需要重点关注作业本身所具有的指导、生成、互动功能。其指导工作主要体现在，教师在获取学生作业成果后对其中所呈现出的问题展开深入的分析，并在第一时间进行指导，以帮助学生查漏补缺，提升其学习效果。而生成功能则在于，学生在教师全方位分析和反馈自己作业的基础上生成更好的学习态度、知识水平以及问题解决能力。从作业互动功能的角度来看，作业作为一种媒介可以为教师和学生之间的交流和沟通提供载体，教师能够通过分析学生的作业了解学生看待问题的思路和角度，进而将其评价反馈在作业上与学生进行想法的交流。借此机会，教师还可以为学生提供积极正面的评价，鼓励学生建立乐观自信的学习态度，进而为其后续不断自主探究知识奠定坚实的基础。

四、 初中生物教学评一致性下的单元作业设计实践分析——以《生物圈中的绿色植物》为例

（一）“教”——确定总体目标，巩固教师教学成果

1. 基于课程标准

教师应当从大概念着眼，对教学内容进行优化组织，提升知识的结构化水平，基于大概念的核心内容，依照课程标准全面搭建网络化的概念体系，进而按照由小到大的次序逐步推进。以“植物的生活”为例，其中包含这一概念，“植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡。”其核心内容便是“可以制造有机物”，所以在设立总体目标的过程中，教师应当始终围绕着“有机物的制造”这一要点，实现对各种概念的联系与组合，方便学生更好地进行概念的建构与理解。

2. 梳理教材内容

本单元总共涉及六个章节，其中内容较多，所以教师有必要对其进行细化梳理，进而将其划分成三个部分。

首先是介绍生物圈中包括哪些绿色植物，这一部分属于基础内容，主要是分析植物的发展进化，详细阐述其由低等到高等、由水生到陆生的进化过程。其次便是详细介绍被子植物，该部分集中分析了被子植物这一广泛存在于生物圈中的植物，按照时间顺序呈现植物生长发育情况，促使学生在学习过程中感受生命的神奇之处。最后则是在前两个部分基础上的延伸，让学生了解水循环、有机物制造以及碳氧平衡等知识点，这可以促使学生对生物圈中绿色植物所处地位和重要意义有更为深入的了解。除此以外，教师还要加强对学生保护生态环境意识的培养工作，促使其形成良好的社会责任，融入素质教育的内容，立足于课程标准实现整个教学活动的升华。

3. 学情分析

学生通过以往的学习实践已经对部分生物知识有了初步的了解，已经从微观层面上对绿色植物有了大致的认识，这为这一单元的学习奠定了坚实的基础。教师在正式开展单元作业目标设计工作之前，需要从本单元教学内容出发，对课程标准和学生学情展开充分的分析工作，进而实现该单元教学目标的科学确立，主要包括以下几个方面。