基于核心素养的初中道德与法治单元整体教学研究

摘要：在新课程改革的背景下，一种新型教学方式——单元整体教学逐渐被广泛应用于初中道德与法治教学过程中，且发挥着其独特的教学作用。文章立足初中道德与法治教学，首先就单元整体教学的概念以及基本特征展开详细阐述，其次再对当前核心素养下初中道德与法治单元整体教学开展现状进行分析，并提出切实可行的单元整体教学策略，以期能够切实为丰富道德与法治教学途径、提升初中道德与法治单元整体教学质量贡献绵薄之力。

关键词：核心素养；初中道德与法治；单元整体教学；策略探究

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）46-0145-05

新课改的逐渐深入，促使初中道德与法治教学目标发生了翻天覆地的变化，目标由原先的知识传授逐步向着提升学生综合素质的方向转变。同时，初中道德与法治新教材在编写之初也更加注重功能—结构—话题—任务相结合，旨在为教学目标的实现奠定坚实的基础。基于此，新时代的初中道德与法治教学应遵循单元整体教学思路，并且坚持以生为本的基本原则，在助力教师更好地开展教学工作的基础上，推动学生养成良好的道德与法治素养。

一、 单元整体教学的概念与基本特征

（一）单元整体教学的概念

单元整体教学比较关注教学的整体性与综合性。在原有的初中道德与法治教材中，单元内容或者单元与单元之间的内在联系并不突出，但是初中道德与法治新教材将每一单元的内容分为不同的课型，更便于教师开展单元整体教学活动。将单元整体教学模式应用于初中道德与法治教学的全过程中，相较于传统的授课模式，其在教学方法的选择以及教学内容的设计上都实现了创新与优化。具体说来，与单独进行模块教学相比，单元整体教学已经跳出了传统的教学思路，它更强调的是知识与技能的有效整合，教学目的更倾向于培养学生的综合素质，而非简简单单地传授道德与法治知识。

（二）单元整体教学的基本特征

将单元整体教学模式应用于初中道德与法治教学过程中，要求教师每讲授一个具体的单元，都需要全面考虑部分A与部分B之间的内在联系，除此之外，还要将A部分下所有知识有机整合形成一个完整的教学模块。在固定的教学时长内，通过教师的有效引导，帮助学生充分理解每一个单元内蕴含的思维逻辑以及道德与法治知识，真正实现单元整体教学引领学生逐步走向深度学习，帮助学生灵活应用所学知识的目的。此外，通过实际调查我们还发现，部分教师在备课的时候仍旧存在着知识混乱、分散的问题，教学完全按照备一节课教一节课的步骤，无法真正帮助学生构建完整的知识体系。单元整体教学能够有效帮助教师解决教学进度慢问题的同时，还能进一步帮助教师完善教学措施，是整体提升道德与法治教学质量的有效途径。

二、 初中道德与法治单元整体教学特点

（一）教学目标更集中

初中道德与法治教师在设计教学方案时，需要考虑新课标对该教学提出要求，也需要考虑本单元需要达到的教学目标。所以，在单元整体视域下，初中道德与法治的教学目标更加集中，需要教师结合新课标的要求，紧紧围绕学生需要具备的核心素养，挖掘单元教学下的课程内容。此外，道德与法治教师需要将这些目标融入每个单元中，与单元教学目标相结合，从而使整体的教学目标具有明显的层次性，并且集中在同一教学内容中。

（二）教学内容更系统

在单元整体视域下，初中道德与法治教师需要为整个单元设计一个主题，将与主题相关的课程内容整合到一个教学单元中。在整合这些资源的过程中，教师可以按照教学所安排的顺序进行整理，也可以突破教学的限制，将之前学过的内容以及之后将会学习的内容进行整合，实现跨单元教学。由此可见，在单元整体视域下，初中道德与法治教学更加系统化，有利于学生对整个道德与法治知识形成系统性的理解和认识。

（三）教学主体更明显

在实际教学中，大部分教师会采用任务驱动的方式完成教学任务。同样，在单元整体视域下，道德与法治教师同样会设计与主题相关的问题，使其贯穿于整个单元，具有总结教学内容的作用。此外，在教学中，这些问题是布置给学生的，需要他们进行思考，整理所学习的知识，给出准确的答案。在此过程中，学生的积极性和主动性被充分调动起来，使他们实现知识迁移、发展核心素养。可见，在单元整体教学模式下，初中道德与法治教师可以逐渐将学生带回教学的主体位置，完成新课标要求的教学任务。

三、 初中道德与法治单元整体教学应当遵循的基本原则

（一）开放性原则

初中道德与法治教学的主要目标之一就是帮助学生养成良好的逻辑思维能力。对道德与法治课程教师而言，在开展单元整体教学时，需要遵循开放性的原则，让学生可以在轻松自由的课堂氛围中主动思考并且大胆发言，同时还可以主动整合不同课程的知识点。在开放性原则的支持下，初中道德与法治教学在内容与方法上也会产生显著的变化，首先是教学内容上，教师在对教学素材进行选择是要保证其多元与开发的特点，借助立体化的教学素材去调动学生的学习与探究兴趣，进而能够主动去解决相关问题。其次则是教学方法上，教师需要对教学流程进行科学的设计，引导学生对课程知识进行独立思考，以开放自主的姿态呈现问题。

（二）趣味性原则

兴趣作为学生学习与探究课程知识最好的老师。初中道德与法治教师在开展单元整体教学时，需要加强对学生学习兴趣的调动，遵循趣味性的教学原则。首先，教师必须做到对学生学习特点以及认知规律的全面掌握，并且在此基础上对教学流程进行合理规划，借助风趣幽默的语言以及与现实生活密切相关的素材去激发学生的学习兴趣，促使学生可以体会到学习道德与法治课程知识的价值。其次，教师还要从学生的认知规律出发对教学思路进行调整，借助动画、漫画等新型的教育资源，去充分吸引学生的注意力，让学生能够积极主动投入到相关知识的学习中去，最终也能够取得理想的教学效果。

四、 核心素养下开展初中道德与法治单元整体教学的意义

（一）能够调整内容模块

在单元整体教学中，教师能够根据教学需求，合理调整道德与法治学科的内容板块。在以往的道德与法治教学中，教师都是按照目录顺序，一个单元接着一个单元地向学生讲解知识，或者根据听说读写四大模块进行，这种按部就班式的教学模式，很难激发学生的兴趣。另外，在这种道德与法治教学顺序中，学生往往很难掌握以及明白哪个单元或者知识才是道德与法治教学的重点。而且教师根据教材开展教学活动，也会有一些比较大的难度，可能有许多比较综合性的或者分散型的单元与板块，这就导致道德与法治教学难以实现预期的效果。而教师应用单元整体教学理念开展道德与法治教学，不仅能合理划分道德与法治教材中内容与单元模块，还能结合学生实际需求及时优化教学内容，以此使道德与法治教学更具灵活性，进而提高道德与法治教学的效率。

（二）能够优化教学研究

在初中道德与法治中开展单元整体教学，教师可以借助单元整体教学优化道德与法治教学研究，在这个过程中，教师不仅能对道德与法治教材产生整体认知，还能更加系统地梳理道德与法治知识以及单元模块，并且在开展单元整体教学的过程中，教师的教学水平也会得到显著的提升。对初中生来说，在单元整体教学模式的帮助下，他们可以将原本松散的课程知识进行紧密串联起来，同时还能够对重难点知识做到精准地区分，最终构建起系统且完善的知识架构，为学生综合能力的提升奠定坚实的基础。除此之外，单元整体教学还可以从全局出发，引导师生对教学脉络进行梳理，进而有效优化道德与法治教学研究，促使教师与学生能够实现共同发展，最终提高学生的学习水平。

五、 核心素养下初中道德与法治单元整体教学开展现状

（一）单元整体教学的实施机会较少

单元整体教学有其独特的优势，然而在实际教学中，被教师应用的次数却极为有限。通过笔者的走访和了解将原因归结如下：首先，道德与法治对学生的长远发展是非常有帮助的，需要教师高质量地完成教学任务。而教学任务是结合教材内容安排的，每一章都已经规定了具体的课时。所以，在不改变教材内容顺序的情况下，教师可以顺利完成教学任务，并且为学生预留足够的复习时间。其次，受大环境的影响，道德与法治教师需要保证学生的考试成绩，使他们顺利完成义务教育阶段，进入理想的高中校园。这就为教师开展单元整体教学带来一定的负担，很多教师出于对学生负责的态度，难以大胆尝试单元整体教学，只能在复习阶段，对同一主题、同一事件进行系统的讲解。最后，大部分初中道德与法治教师承担多个班级的教学任务，需要他们对这些学生有充足的了解，结合不同班级学生的大致情况，针对性地设计教学内容。此外，他们还需要做好课外辅导，批改学生的作业或者试卷等。而开展单元整体教学，道德与法治教师需要考虑课时、教学进度以及教学目标等，是一项系统性的工程。所以，在繁重的教学任务下，很多教师没有足够的时间和精力设计单元整体教学方案。

（二）教师教学理念与教学模式落后

在单元整体视域下，道德与法治教师需要对整个初中道德与法治知识有充足的了解，并且做到融会贯通。然而，尽管初中道德与法治教师有着较强的专业知识，但是对青年教师而言，他们并不了解初中阶段的教学任务以及涉及哪些知识点。此外，随着教学事业的发展以及人们对教学素材的发掘，初中道德与法治教材也在不断更新，并且随着新课改的深入，经验丰富的道德与法治教师也需要改革教学观念，重新审视道德与法治知识，积极培养学生的道德与法治素养，挖掘其中的德育、思政素材等。受这些问题的影响，初中道德与法治教师在准备单元整体教学素材时，需要花费大量的时间，使很多教师认为单元整体教学难度大、实施困难。所以，在单元整体视域下，整个道德与法治教师队伍都面临着新的挑战，需要正视对教材不了解、对教学目标研究不透彻以及对新教学理念接受程度不够等问题。

（三）学生的综合素养能力有待提升

在实施单元整体教学时，教师所讲解的内容跨度较大，对学生储备的道德与法治知识以及时空观念是一种挑战，需要他们拥有扎实的基础知识，并且能够跟上教师的节奏，在大脑中建立时间和空间观念。然而，在实际教学中，初中生并没有扎实的学习基础，大部分学生存在基础薄弱、难以适应单元整体教学难度等问题。此外，在设计单元整体教学时，教师需要串联不同地点内容，需要学生在大脑中转换知识结构。然而，细观教学情况不难发现，很多学生容易混淆同一时间、不同地点或者同一地点、不同时间发生的事情，进而难以跟上教学节奏，顺利实现知识迁移。学生表现出的这些不足，是实施单元整体教学的一大阻碍。

六、 基于核心素养的初中道德与法治单元整体教学研究路径

（一）基于单元整体教学主题，设置单元整体教学目标

1. 教学目标设定应具有全局性

设计出带有全局性特点的教学目标要求教师必须从教学目标自身的设计范围出发，按照不同的角度去设计教学目标。从知识与技能的视角出发，教师在设置教学目标时可以选择借助趣味性的教学手段，来激发学生的学习热情，进而帮助学生更好地学习与掌握道德与法治课程知识。从过程与方法的视角出发，教师在对教学目标进行设置时，需要注重引导学生去掌握学习方法，鼓励学生开展自主学习与探究，以此来全面提升学生的学习效率。从情感态度与价值的视角出发，教师在设计教学目标时需要认识到道德与法治学科本身所蕴含的德育价值，加强对学生情感的引导，以此来借助实际教学活动促进学生德育素养得以全面提升。

2. 教学目标设定应具有层次性

单元整体教学本身具备显著的连续性特点，因此对初中道德与法治教师而言在开展教学活动时需要严格遵循单元整体教学的实际要求，保障所设置的教学目标呈现出明显的层次性特征，从不同的层面出发去引导学生对该学科知识进行学习。比如说教师在开展《在集体中成长》这节课的教学时，就可以从学生的实际学情出发对教学目标加以设置。其中基础性的教学目标在于引导学生理解与掌握集体的概念，认识到集体的重要性，从而积极主动参与到集体活动中去；深层次的目标则是要求教师注重引导学生的情感，促使学生可以自觉树立起集体意识与责任心，进而能够在个体利益与集体利益发生冲突时做出正确的选择。可以说通过设置具有层次性的教学目标，不仅可以指引教学活动的顺利开展，同时也能够将单元整体教学的作用发挥到最大。