核心素养导向下的高中物理教学策略分析

摘 要：在现阶段的教学过程中，传统教学方式已经与社会发展存在明显的脱节情况，对培养学生核心素养非常不利。在实际开展高中物理教学时，教师应该与学科素养相结合，将核心素养作为导向，借助各种先进的教学方式丰富学生思维视角，帮助学生养成物理思维习惯。高中物理学科属于自然学科，学习这门学科的过程也是研究物质运动规律和运动现象的过程，其非常考验学生的理论逻辑性。基于此，文章首先简单介绍物理核心素养及培养学生核心素养对高中物理教学的重要作用，然后分析现阶段高中物理教学问题，最后以超重和失重教学为例，深入探讨基于核心素养的高中物理教学方法。

关键词：超重和失重；高中物理教学；核心素养

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0001-06

作者简介：万忠义（1974～），男，汉族，湖南益阳人，四川省成都市航天中学校，研究方向：中学物理教学。

对学生来说，核心素养是其提升自身水平和适应社会发展必须拥有的能力和品格，以核心素养为基础开展教学活动是未来教学发展的重要方向，也是国家培育人才的现实需要。作为高中阶段的重要学科之一，高中物理能够为学生准确呈现科学探究过程，培养学生实践能力和创新意识，可以有效保障学生未来发展。但是，在现如今的高中物理课堂教学中，仍然存在部分不合理之处，如一些教师过度关注学生考试成绩、重视理论教学、实践教学占比过少等，这些情况严重阻碍了学生全面发展。所以，教师应该及时完成教学思想的转变，优化教学方法，促使课堂教学活动变得更加丰富多彩，在帮助学生学习各种物理知识技能的过程中，培养学生的创新意识、科学思维、物理观念，最终助力国家和社会发展。

一、物理核心素养概述

（一）科学思维

在学生学习过程中，应该循序渐进地形成建构模型、科学论证、科学推理等方面的思维能力，保证能够通过物理现象全面了解客观事物内在规律和本质属性，并拥有解决现实问题时能够灵活运用所学知识的综合能力和科学思维。

（二）物理观念

在高中物理教学过程中，在学生不断加深对物理知识理解程度的过程中，会逐渐形成基本的物理学观念，并以此为基础了解和认识客观世界，使其可以更加深入地认识自然界的现象、规律以及构成，并树立基于唯物主义的科学世界观，如物质观念、运动等，这些都是高中生必须具备的观念，能够帮助学生更加深刻地认知客观实际。

（三）探究能力

探究能力就是能够完成提出问题、假设猜想、获取信息、合理论证、得出结论整个过程，并对探究过程开展反思、思考交流的能力。借助学习和理解物理知识，学生可逐步增强自主互动和自主探究的能力，并且可以利用自身掌握的知识分析和解决自身周边存在的实际问题和物理现象。另外，在学习者开展思维活动的过程中，科学探究属于重要内容，通过提炼、推理、概括、验证物理实验数据和实验现象，可以使学生具备严谨的物理思维。在人们认识物理科学的过程中需要一个循序渐进的过程，当相关学者提出某个发展和观念后，学生应该借助物理定律、物理实验的方式探究其科学性。

（四）科学态度与责任

此部分的核心素养，就是以科学的信念、心理倾向、学习态度对待物理科学，并且在情感和思想意识层面崇尚科学本质和科学真理。同时，在高中物理教学过程中，还应该培养学生科学道德规范等。

（五）质疑和创新

在物理学科核心素养中，质疑和创新也是非常重要的内容，它需要在科学推理和验证物理数据、物理事实的前提下提出质疑，有效开展相关的批判活动，并基于原有研究内容和观点进一步丰富相关成果。在物理科学不断发展的过程中，质疑和创新为其提供了不竭动力，因此在高中物理教学中，必须培养学生质疑和创新的能力。

二、培养学生核心素养对高中物理教学的重要作用

（一）改变了单一的课堂教学模式

在开展传统高中物理教学时，部分教师存在授课模式单一的问题，学生在学习知识的过程中较为被动，主观判断意识明显不足。再加上高中物理知识本身就较为抽象，致使一些学生在掌握知识点方面效果较差，无法梳理知识点间的原理和联系，最终导致学生学习积极性渐渐丧失，增加了提升高中物理课堂教学效率的难度。在核心素养导向下开展高中物理课堂教学，要求教师转变传统的授课模式，同时更加重视提高学生个人能力，可以使原本枯燥的课堂氛围变得生动有趣，提升学生在物理学习方面的自觉性。核心素养下的高中物理教学，教师将更加关注学生个性发展，并且与学生实际生活存在更加紧密的联系，能够提高学生的生活意识，进而为学生健康成长提供有效保障。

（二）注重物理学习方式和过程

当在高中物理课堂中树立培养学生核心素养的目标后，教师将深入了解学生的接受情况，同时会在充分考虑学生实际情况的基础上设计课堂教学方案、选择教学内容、制订课后练习。在此情况下，教师将不以提升学生物理考试成绩作为唯一目标，而是将关注重点集中到学生物理学习过程和掌握知识的程度上，以此保证学生可以在遇到实际问题时运用物理知识进行解决。另外，在核心素养的影响下，实验教学在高中物理教学中所占的比重将逐渐上升，学生参与实验的情况能够准确体现出其运用和掌握高中物理知识的情况，进而帮助教师明确接下来的教学重点，解答学生存在的疑惑，使学生可更加充分地运用物理知识。

（三）使物理学习探究过程更加突出

在传统高中物理教学中，学生虽然有时可以较为熟练的背诵物理理论知识，但是却并未掌握物理知识的深层含义，在此情况下学生很难形成学习物理知识的兴趣。然而在核心素养下的高中物理课堂，非常重视学生主体作用的发挥，可以使学生真正参与物理知识学习探究过程，学生能借助实践探究验证理论知识的真实性，以此使学生能够更深层次探索物理知识。在此种课堂教学中，学生不但能够在实践探索中使用所学知识，还能够在课堂中反馈实践结论，从而养成良好的学习习惯。

三、现阶段高中物理教学问题分析

我国教育已经拥有非常长的发展历史，在开展教学时教师普遍使用传统教学模式，导致传统教学观念在现如今仍然根深蒂固，部分教师并没有及时完成传统教学习惯转变。但是在实际上，相对来说，传统教学对文史类学科拥有更为明显的效果，而理论性学科的效果不佳，通过对其原因进行分析，主要是理论学科对学生思辨性要求较高，大部分教师在开展教学活动时很难在短时间内摆脱传统教学的限制，这是现阶段优化高中物理教学急需解决的问题。部分教师使用灌输式教学落实课堂教学活动，在很大程度上影响了高中物理学科教学效果。近年来，我国不断提升教育改革速度，要求相关教师应该不断尝试和应用新的教学理念和教学方法，改变物理教学填鸭式教育现状，在学生学习物理的过程中，无论其背诵公式概念多么熟练，若是无法理解记忆其中的内在含义都将毫无意义。在现阶段，部分教师过度依赖课本也是非常重要的问题，物理教学更侧重实践性，若是在教学中教师没有根据课本合理拓展相关知识，学生很难养成发散性思维。在教学中，部分教师也不够重视实验教学，须知实验是物理学科的基础，也是验证物理知识科学性的重要途径，可以加深学生理解物理知识的程度。但是部分教师为了更加快速地完成教学，没有在教学过程中合理融入实验环节，致使物理实验无法充分发挥作用，在很大程度上降低了高中物理教学效果。在此种背景下，想要实现高中生健康发展的目标，教师应该以核心素养为基础，及时优化高中物理教学模式。

四、基于核心素养的高中物理教学方法分析

在教师开展高中物理教学时，应该充分重视教学创新工作，解决传统物理教学存在的弊端，只有这样才能不断提高教学质量和效率。超重与失重在高中物理教学中属于较为重要的内容，同时也是生活中较为常见的物理现象，因此在本次研究中笔者以这部分教学内容为例，探究基于核心素养的高中物理教学方法。

（一）构建科学思维情境

在学生学习物理时，其兴趣能够直接影响科学思维发展情况，只有充分调动学生学习积极性，才可以有效培养学生的科学思维活性。所以，在开展高中物理教学时，教师应该借助合理方式使物理教学拥有更高的趣味性，例如合理构建科学思维情境，利用学生日常生活中常见的物理现象，为学生搭建学习物理知识的情境，或者以生活现象为基础为学生建立物理学习模型，使学生学习物理知识变得更加容易，在生活经验的帮助下学生可更加深刻地理解相关知识。

在超重与失重教学中，教师可以利用多媒体设备播放电梯发生超重现象的视频，并与学生共同观看视频，观察和对比在电梯静止和升降时弹簧秤的读数，并在情境中合理提出问题：在电梯进行运动时，是如何产生弹簧秤读数的，其蕴含着怎样的物理量？不断变化的弹簧秤示数证明了什么问题？在此种生活中常见现象的引导下，教师能够构建有利于学习的物理情境，借助生活化的超重与失重模型，可以使学生在感性层面更好地认识超重与失重。以此为前提，教师再向学生讲授超重与失重的概念，不但能够顺利导入课堂教学知识，还能够充分调动学生思维，激发学生开展深入探究的意愿。

（二）合理提出问题

对高中物理来说，只有保证学生拥有越来越高的思维能力，才能够保证学生可以有效地处理和解决问题，从而帮助学生养成对自身成长有利的素养和思维。在教学过程中，教师应该尽量使学生保持好奇的状态，在教学过程中对学生提出不同难度的问题，提高学生思维活性，使学生在面对问题时学会积极思考。例如，在进行课前预习时，教师可以事先提出问题并要求学生利用自身掌握的生活经验和知识开展分析：水平面支持物体的力或者水平面受到物体的压力是否始终与物体所受的重力相等？在哪种条件下，物体所受的重力等于支持力或压力？竖直悬绳与物体之间的压力是否与物体所受重力相等，重力与压力相等的条件是什么？在这些问题引导下，学生可以在短时间内进入探索知识的状态中，在预习知识的过程中完成思考，分析和整理出现超重和失重现象的实质及基础条件，并以牛顿第二定律开展论证。教师还可以设置课堂演示实验环节，使学生可以更加深入地思考问题，在体重秤上让学生完成一定次数的蹲起运动，引导学生关注体重秤示数变化情况。在此情况下，教师可以向学生提出以下问题：“为什么在蹲起过程中会改变体重秤的示数呢？在物理学知识的基础上，如何理解出现这种现象的原因？”在这些问题的影响下学生必然会存在一定困惑，教师可以组织学生分组开展探讨和研究，鼓励学生说出自身的看法和疑惑，可以帮助学生更加透彻地理解超重和失重的定义，从而正确认知学习物理知识的实用性。

（三）有效利用物理学史

想要使高中物理教学达到更好的教学效果，教师应该在教学过程中合理融入物理学史，借助学习物理学史，不但能够提升学生学习积极性，增强其科学精神，还能够帮助学生养成科学态度和责任，使其学会在现实生产生活中合理运用物理知识。在开展教学时，教师可以在适当时机引入伽利略、牛顿等物理学家的事迹和观点，让学生了解物理学家在研究超重和失重问题过程中所付出的努力，为学生提供近距离认识科学家的机会，培养学生探索知识时不畏艰难的勇气和信心。利用回顾物理学史，使学生对探索事物本质的曲折过程形成正确认知，同时使其敢于坚持真理，借助科学的方法论教育学生。同时，教师还可以将学生兴趣和教学实际相结合，适当延伸物理学史的内容，如向学生讲授伽利略因为宣传哥白尼日心说被终身监禁的故事，使得学生知识面得到进一步拓展，让他们在物理学家的事迹中养成勇于创新、不畏艰险的高尚品质，树立献身科学、实事求是的意识，从而使学生可以更加坚定地追求科学本质。为了使学生可以更加深刻地理解超重和失重现象，教师需要让学生在课余时间搜索笛卡尔研究力和运动方面的成果，使学生视野变得更加开阔，最终真正爱上物理探究。

（四）改进物理实验活动

实验教学是培养学生物理思维的重要途径，教师应该在充分考虑高中物理教学内容和学生学情特点的基础上，设置适宜的物理实验活动。在设计物理实验教学的过程中，必须保证学生主体地位足够突出，为学生提供亲自动手探索物理知识的机会，使学生在实验中加深理解知识的程度。除此之外，教师应该将多种类型的物理实验引入课堂教学，除了常见的演示物理现象实验外，还应该合理利用模拟实验、微实验、探究实验等，从而使学生能够更好地参与实验学习，进一步发展学生科学思维。