实现劳动教育在学生的校园生活中落地生根的实施路径探究

摘 要：2022年4月，教育部印发了新修订的义务教育课程方案和16个课程标准，《义务教育劳动课程标准》赫然在列，作为课程的劳动教育，只有标准没有教材，如何实施才能实现使学生树立劳动意识、尊重劳动、养成劳动习惯，笔者对此展开了思考，并结合以往的教学经历，提出挖掘学校已有资源，从学校文化特色出发，细致分析，找到其中利于落实劳动教育的点，开展校本化实施的探索：从学校文化建设相匹配的活动出发；从学校地域特点出发；从学科资源出发；结合项目化活动，让劳动教育在学生的校园生活中落地生根。

关键词：学校特色；劳动教育；校本实施

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0007-05

作者简介：陈莉（1978～），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市洪武北路小学，研究方向：劳动课程教学与实践。

2020年3月26日，中共中央国务院发布了一份《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》），这份意见中，明确了劳动教育的性质，并指出，针对青少年中出现的不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象，教师必须重视劳动的独特育人价值，采取有效措施切实加强劳动教育，且对设置劳动教育课程提出了更明确的要求。在意见指导下，2020年7月15日，教育部印发《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），这是自2018年习近平总书记在全国教育大会上提出培养“德智体美劳”全面发展的社会主义建设者和接班人之后，由国务院和教育部颁发的，最权威的关于劳动教育如何实施及实施要求的文件。

2022年4月，教育部印发了新修订的义务教育课程方案和16个学科的课程标准，《义务教育劳动课程标准（2022版）》（以下简称《课程标准》）赫然在列，由此可见，国家对劳动教育的重视达到了一定的高度，这里的劳动与以往我们认识中的劳动课已经发生了巨大的改变，不再单纯地停留在技术层面，而是要发挥劳动的育人功能，更多地从核心素养的角度出发，重视学生劳动观念的形成，劳动能力的提升，劳动习惯和品质的培养，形成劳动精神。作为一所地处城市中心的小学，我们又如何更好地开展劳动教育呢？笔者结合以往的教育教学经验与《课程标准》中提出的十个任务群的相关内容提出，将学校的文化特色进行挖掘，从已有资源角度展开思考，寻找劳动教育实施的路径，并开展实践探索。

一、围绕学校城市中心特点，更新理念，梳理已有资源

江苏省一直很重视劳动学科，也有地方组织编写的《劳动与技术》教材。开设了劳动与技术课就等于开展了劳动教育吗？深入研读教育部的《课程标准》就会发现，两者虽有联系，但并不完全相同。劳动教育不是单纯地做手工、学技术，它涵盖的内容应该更广。如何在城市中心学校更有效地进行劳动教育，首先需要我们更新理念，明白劳动教育的内涵。

劳动教育如何定义，《课程标准》中是这样说的：劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。通过有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼、磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。这里的劳动教育，就是一种育人的活动，而不是以往所理解的，做个手工制品，打扫打扫卫生，学做一道菜，学种一棵植物……而是要将原有的这些劳动项目的作用扩大，在劳动技能的学习中，在参与劳动的过程中，让学生做到劳动有强度，动手又动脑，遇难能坚持。

认清定义，对照之前的劳动与技术课，不难发现，之前的眼光狭隘了些，劳动教育应该包含更大的范畴。对照学校的地域特点，深入挖掘思考，才能更好地开展劳动教育。

（一）从学校特色文化建设出发，探寻切口

学校的特色文化，是学校的立校之魂，是一所学校办学理念的集中体现，反映学校的办学特色，对发展学生素养、开阔学生的视野、优化学生个性等方面具有重大而深远的影响。我校是一所百年老校，也南京市红十字会的冠名单位。时光荏苒，百年已过。我们一直在积极考量教育思想的嬗变和办学实践的走向，将这座具有百年历史底蕴的学校，在历史与未来的结合点找到创新发展的路径，走出一条“红十字精神引领下的尽责教育”创新之路。“红十字少年”特色文化建设是学校创新之路上的重要举措，学校努力创设“红十字少年”教育场域，意图通过环境、场馆、文化平台和体验活动培养学生讲人道、懂博爱、乐奉献的品质。

作为一所红十字会冠名单位，学校的“红十字少年”特色文化建设，是学校的一张名片，在特色文化建设中，对学生红十字“人道、博爱、奉献”精神的培养，就需要通过各种活动开展，这其中就蕴含着劳动教育的生长空间。由此深入，从学校特色化的建设中寻找切口，会成为我们这所地处城市中心的学校一个很好的劳动教育切入点。

（二）从学校地域特点出发，寻找契机

劳动教育的开展，常常需要借力，乡村学校有乡村学校的资源，城镇学校有城镇学校的特色，有效地利用好身边的地域资源，有时会收到事半功倍的效果。乡村学校开展种植类的劳动活动，除了有种植地的保障，还有附近的农民可以给予种植知识方面的指导，处在水乡的孩子，对养殖类的劳动，也有相应资源的保障。

我校在长江路文化一条街的北面，珠江路商业街南面，比邻红庙美食一条街，可以说是地处南京主城的中心位置，校园周围大型商贸聚集，文化气息浓郁。校园周边虽没有可以供给学生参与种植、养殖类活动的场域，但有丰富的生活类资源、职业体验类资源及参观学习类的资源。除此之外，学生家长中也存在着丰富的资源。这都可以是开展劳动教育很好的契机。

（三）从教材教师资源出发，挖掘素材

劳动教育之前不被重视，一方面是因为社会大环境的影响，家长更重视学科的考试成绩，另一方面，就是因为劳动教育的形式过于单一，局限劳动技能的教学，简单来说，有的老师就认为劳动与技术即劳动教育。虽然课表里有劳技课，但大多学校并没有专职或专任的教师，兼职的多，被挤占的可能性较大；从劳动课内容安排上看，与美术中的手工部分重合较多，没有经过培训的老师也对技术的要领并不了解，所以之前对劳技课的教学重视程度不够。《意见》提出，“劳动教育要注重手脑并用”。在开展劳动教育活动时，并不仅仅是任教劳技课教师的事，更应该把劳动教育与学科教学相融合，把劳动教育渗透在学校生活的方方面面，劳动教育才更有生长空间。

二、从学校已有资源入手，全员参与，寻找劳动教育实施路径

立德树人是教育的根本任务。劳动教育是全面贯彻党的教育方针的基本要求，是实施素质教育的重要内容，是培育和践行社会主义核心价值观的有效途径。如果受教育者只会学知识而不会劳动，就无法担当起社会主义建设者和接班人的责任使命，可以说劳动教育对促进人的全面发展，具有不可替代的作用。

通过对劳动教育理念的深入学习，对学校现有资源的深入剖析与梳理，将劳动教育与学校已有资源相融合，有机渗透，通过校园文化建设活动，将劳动教育根植于学生心中，培养他们的劳动观念与能力，才是可行之道；在劳动学科的学习上，不能局限于一般的技能方面知识的学习，要强调综合运用所学的技术解决现实问题，注重手脑结合、学以致用；在意志层面，通过劳动的参与，达到增强学生的体质，强身健体的功效；在美育方面，也可以培养学生的劳动审美观，在劳动活动中形成发现美、体验美、欣赏美和创造美的意识，这样的劳动教育才能收到事半功倍之效。

（一）从学校文化建设相匹配的活动中开展劳动教育

多年来，学校努力创设“红十字少年”环境文化，进行“场、馆、站、中心”的建设。目前已初具规模，红十字少年的活动开展，也在我校是有一些传统项目的，特别是“红十字少年”社会服务角色体验系列活动为学生提供更多亲历、感悟、行动的社会服务机会。

学校的《小鬼当家课程》，通过《尽责体验60件事》让学生在社会服务角色体验中尽己之能，学会关怀他人的幸福。其中有一些版块就可以是劳动教育的生长点。

《课程标准》颁布之前，许多学校以保障学生安全为由，以课代劳、以说代劳、以画代劳，离“出力流汗，接受锻炼、磨炼意志”的劳动体验要求相差甚远。

以家政类的课程为例，以往的学习，以老师的课堂讲授为主，如指导学生做菜，老师讲了制作步骤方法。但在大多数学校，课堂上难以进行实际的操作练习，即便是一些配备了专用教室的学校，也不一定能让所有的学生课堂操作。所以很多时候，家政类的课程只是说说而已，以课代劳的现象很普遍。新《纲要》中明确指出，这类家政服务课的内容是要具体落实的，而非纸上谈兵，并提出了一些意见和建议。结合学校学前的教学实际，可以将劳动的活动与学校的红十字文化建设活动中的“尽责体验60事”结合，在学校的课堂教学中，指导劳动的具体方法，在校内学习如何安全操作，如何正确使用各种家用电器，家电的保养知识……体验活动课后进行，并充分发挥家庭的评价对学生劳动教育的促进作用。

居家学习期间，我们就给中年级的学生安排了一些有趣的家政制作，如制作水果拼盘，让学生利用自家的水果，进行创意设计，学生在家长的指导下，进行水果的切与拼，家长可以指导保障安全，不参与具体的操作，学生独立完成，并传图进行评比。在评价中，要求学生说说写写自己在制作中遇到的困难与解决的方法，很多孩子在交流中，就谈到了切水果时遇到的困难较大，其实也不太能解决，最多的是将原先规划的切片或切块变大一些，方便切割，这就符合三年级学生的年龄特点，使用菜刀难度大，切工的精确性难以把控，切出来的水果大小难以控制，但只有在这样的练习中，技能才能掌握，如果家政让家长代劳，那就起不到对学生的劳动教育的实际作用了。

我校尽责体验的60事中，还有很多可以让学生出力流汗，接受锻炼并磨炼学生意志的。如担任小特警、护旗手、救护员、班级食品安全监督员、环境保护员等社会服务类志愿者，成为践行红十字精神的小主人的同时，完全可以借由这些项目活动开展劳动教育。

《课程标准》中明确指出：中高年级学生要参与家居清洁、收纳整理、制作简单的家常餐等，每年学会1～2项生活技能，增强生活自理能力和勤俭节约意识，培养家庭责任感，这类劳动教育只有学校与家庭配合开展，才能得以落实，且只有在劳动的过程中，学生才能体会到家长做家务的辛苦，体会到一餐一饭的来之不易，劳动教育的意义就在这里突显。将校内学习与家庭实践充分结合，创造性地将学生的生活与具体的劳动内容结合，通过亲身的参与活动，将劳动教育真正落实，《课程标准》所提倡的才能真正实现。

（二）从学校地域特点出发，扩展劳动教育

《课程标准》中对劳动周的设置给出了具体的建议，以集体劳动为主、具有一定劳动强度和持续性的课外、校外劳动实践时间，内容设计可以是劳动项目实践，主题演讲或辩论、劳动技能竞赛、劳动成果展示等形式。小学以校内为主，高年级可适当安排部分校外劳动。在我们身边已经有一些学校有类似的实践周活动，结合我校学生的实际，就可以将这类实践周与职业体验相联系。

1. 充分开发周边资源，进行劳动教育

我校地处市中心，周边商场林立，比邻长江路文化一条街，这里有很多文化场馆，是我们独有的教育资源。将对周边场馆的参观，变成课程，融入劳动教育的理解，可以放大场馆价值。从周边的展馆中，能看到古代劳动人民的劳动智慧，如江宁织造府的云锦工艺，六朝博物馆的砖石文化；也能体会到美可以改变生活，而创造美需要勤劳的双手，如江苏省美术馆的各种展览，借助周边的资源，劳动教育可以润物细无声。

针对场馆的参与，结合学校的责任课堂研究，以任务单的形式展开研学，在场馆中自主学习体验，培养学生对劳动最质朴的情感，感受到劳动的魅力。

2. 充分利用家长资源，开展劳动教育

学校附近，是有名的网红美食街，很多的家长在这附近工作，有自己的一技之长。这些也都成为处于市中心的我们独有的劳动教育资源。

我校结合当前课后延时服务的新形式，利用家长在自己工作领域的专长开展家长讲堂活动，将劳动教育与之整合。家长结合自己的特长或自己的工作，给学生开设小讲座，讲解花卉养护、讲解水果的挑选与保存、教学生制作烘焙……这样的劳动范围更广，学生感兴趣，有参与的意愿，且对劳动者也更加尊重。类似这样的校园活动，只要我们善于思考，就可以深入挖掘这些劳动教育资源，让劳动教育更加丰富，借助活动，将其由校内延伸至校外，从课堂拓展到课外。