探析小学高年级语文阅读教学中的读写结合策略

摘 要：在落实新课程标准、素质教育等理念的大环境下，小学语文阅读教学工作同时面临着机遇和挑战。针对高年级学生的认知水平和思维能力等特征，切实优化并调整当前的教学模式是重中之重，要求教师在传授基本知识点的同时，还要注重兴趣引导，力求学生掌握相应的读写结合能力，达到以读促写和以写带读的目的。鉴于此，文章首先阐述了读写结合的概念和意义，分析了目前语文阅读教学中存在的问题，提出高年级语文阅读教学的策略和建议，以为基础教育工作的顺利开展提供理论支持。

关键词：小学教育；语文阅读；高年级教学；读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0035-05

作者简介：张彩云（1971～），女，汉族，甘肃陇南人，甘肃省陇南市武都区葆真小学，研究方向：小学语文教学。

教育教学不是一成不变的，它应该随着时代和社会的发展而进步，小学教育要突出以生为本的教学特征。相较而言，高年级小学生的学习水平基本符合教育要求，受长期以来教育教学系统化、正规化的影响，学生的文本阅读能力有所提升，在此基础上，要求任课教师切实加强阅读指导，鼓励学生敢于表达内心的情感和体验，能够把握文章的核心内容，将对阅读的理解转换为写作的素材。这就要求教师注重读写结合教学方式的引进、革新，就阅读教学中的重难点进行沟通探讨，培养学生良好的学习习惯，调动写作的积极性，促使学生学习能力的全面提升。

一、读写结合的概念分析

读写结合顾名思义是指阅读与写作的结合。其中的“读”有双重理解，即从教学角度讲，围绕培养学生阅读能力、阅读兴趣、学习态度等所制定的一系列教育教学措施，以基础教育阶段的教学目标为总体工作方向，按照学情特征创新教学方法，突出语文学科的人文特色，具有明显的针对性和开放性；或从受教育者角度看，学生是整个学习计划的主体，个人的基础能力、发展水平、学习需求等时刻影响着教育者的具体编排，致使语文教学工作具有一定的复杂性和变通性。而“写”的定位与“读”如出一辙，同样具有双层意思。从狭义角度看，学生将对文本阅读的理解以动笔的方式呈现出来，形成一篇完整的写作文章；而从广义上讲，写是人的思想表达和情感流露，是由内而外、由里至表的输出过程，学生在教师的引导协助下，将自己平日的所见所想以文字的形式记录下来，新的文本信息是对原作品的再现，并透露着独到的个人理解。

阅读实质上是一个借鉴、内化、吸收、发展的流程，文字是阅读者直接接触的文本内容，通过细致观察，字里行间蕴藏着一定的情感信息和相应的文字风格。学生通读各类书籍，感受不同年代、背景、人物的文学作品所具有的不同魅力，尝试以新的视角和态度进行阅读，体验历史的源远流长，从而带动心智发展。

阅读和写作的结合，是以阅读为根基、写作为手段，以提高学生阅读能力和写作能力为最终目标的一种教学方法。它要求学生尽量掌握读本的内容，体察文中的文字风格和写作技巧；要求教师引导学生注重开发文本解构及语言解读的能力，尝试不同写作风格的运用、开发，确保写作内容含有个人观点。总而言之，读写结合下的阅读教学具有双向特征，好的阅读教学方法可提高学生的写作能力，反之，在大量的写作训练后，学生积累了一定的写作经验和学习技巧，又能巧妙地反馈于阅读，彼此之间互相结合、相互渗透。

二、读写结合在小学高年级语文阅读教学中的价值

阅读教学一直都是语文教育的重要环节之一，教师在阅读教学中做出的一切努力，都是希望学生通过传授好的阅读方式带动学习氛围，丰富知识积累、增强阅读兴趣，以达到增长见闻的目的。在阅读教学中强调写作训练，是通过科学化的教学模式引导学生自主进行文本构思，从而掌握必要的写作技巧。

（一）对课堂教学的影响

学习定要从娃娃抓起，打下好的基础与习惯，是小学语文教育的重点任务。高年级的小学生相较过去而言，虽然学习能力有所增强，但是仍然会表现出很多不成熟的问题，比如课堂注意力分散、交头接耳、情绪多变等。学生不愿受到学习的限制和束缚，阅读时也只是以相对被动的姿态进行学习，机械化的阅读方式无法带来有效的体验，很难感受“读中有写”的实际意义。由此可知读写结合在语文阅读教学中的作用，基础教育工作要围绕激发学生学习潜能和学习兴趣这一目标开展，引导学生有意识、有目的地进行阅读。

（二）对教育方式的影响

从语文教育所遵从的规则以及社会作用来看，语言的实际运用能力是人类为生存、求发展所必须掌握的一项基础技能，任何情况下进行的社会活动都离不开语言交际，人与人之间的沟通又何尝不是阅读的另一种形式呢？从对方的语言内容中感知信息，是一个经过了不断吸收、理解、变通、输出的过程。所以，高年级语文阅读教学要强化读写结合的教学效率，指导学生对不同风格的语言形式进行自我完善，最终达到熟练使用的效果。

（三）对思维发展的影响

先阅读、后思考、再创作，这是语文阅读教学中读写结合的常规程序。在具有程式化特点的写作教学方法下进行文章创作，可能会受到某种条件的限制，但是这种写作方法是一个由模仿到创造、不断推陈出新的过程，随着读写结合能力的提升，学生的主观意愿被有效开发，个人的情感思想愈发浓重，文章内容也逐渐呈现出个性化特征，再次进行文本阅读时，学生更愿意按照个人的风格和习惯挖掘写作信息，将有价值的素材挪为己用，从而带动阅读能力的全面提升。由此可见学生的逻辑思维能力发生了根本性变化，这与良好的教学方法和教育理念是脱离不开的。

三、小学高年级语文阅读教学存在的问题

培养学生独立的写作能力，学会从阅读中获取有效的写作信息，是小学高年级语文阅读教学的目的之一，因此探讨目前教学中存在的不足和缺陷，有利于推动教育教学良性发展，其中涉及的问题值得广大教育工作者重视并深思。

（一）学生缺乏学习兴趣

高年级的小学生自我意识非常强烈，如果课堂教学仍然采用严格的管制措施和传统的教学方法，势必会引起学生的不适。如今尚有部分教师缺乏对现代教育的理解和实践，依然采用灌输式教学方法开展阅读教学工作，比如教师读一段内容后让学生跟读，课堂教学具有明显的单调性、片面性，学生只是被动接受教育的一方，并未受到教师的关注与重视，缺乏情感表达的时间和空间，所有的学习内容和教学活动都是按照教师的思路和计划实施，长此以往，学生的积极性受到严重影响。另外，阅读教学的重点通常是课本内容，相较于教材筛选的文本材料，学生更倾向于阅读课外读物，在缺乏良好的教育引导和学习习惯的情况下，学生也无法精准获取文本信息，课后时间利用效率不高，导致学习效果难以符合整体要求。读写结合的一个重点是感知阅读信息、体验文章要义，而这样的教学方法压制了学生的主观能动性，因此未来的语文阅读教学要着重强调发挥学生的主体作用，对教育双方进行明确的教学定位。

（二）学生缺乏预习意识

预习是学习新知识、进入新课程的必备素质，学生预习后能够大致掌握新文章的实际内容，根据个人对文本的感受和理解创设出不同种类的问题，以达到精准阅读的目的，这也是培养学生读写结合的要点之一。但是经了解后发现，不少学生欠缺预习的方法，阅读全文后依然是不明所以，不懂得如何收集文本信息，也缺乏总结学习问题的能力；部分学生则明显不爱预习、不会预习，并未养成良好的习惯，课后的预习任务往往不能达标只能挪到课上进行，为有限的课堂时间造成更多的负担，师生或生生之间很难就相关问题进行全面交流，导致课堂效率难以提高。

（三）学生的综合能力不高

教师的言传身教时刻影响着学生的言行举止，从另一个层面看，如果语文教师的教学方法和教育理念很难达到预期效果，则学生的学习水平通常会“原地踏步”甚至不升反降。目前部分教师在阅读教学时重点讲解阅读内容，缺乏对教学延伸性、相关性的导入，完全是以课本内容开展教学活动，缺乏新意、缺少变化，这样的阅读教学很难引起学生的重视，所掌握的阅读知识比较有限，开展读写学习时，写作的方法、风格等过于僵化。此外，教师抓进度、抓成绩，忽视了学生的个体感受和情感培育，语文教学的人文价值大打折扣，学生所掌握的技能和知识比较片面，这与新时期的教育教学理念是相悖的。

四、小学高年级语文阅读教学中读写结合的策略

（一）培养学生的读后写作意识

读后写作意识即读后感，它指的是读者在阅读一篇文章或一本书时产生的个人情感，这种情感与文章的中心思想具有高度的重合性、相适性，再结合读者本身的意愿或看法进行写作，阐述内在的追求或感悟，推动读者进一步挖掘作品中的隐藏信息。处于小学高年级阶段的学生，随着学龄的增加，认知能力和思维能力也在不断提升，在阅读相关文章或书籍时会随之带来丰富的情感体验，与作者想要表达的作品信息形成某种程度的共鸣，它有助于学生写作能力的全面提升，从而达到“以心比心、以写寓情”的目的。有鉴于此，语文教师应善于观察学生的学习情况和实际反应，捕捉最为有效的教育契机。

如教学“七律·长征”这篇课文时，在通读一遍后，尝试让学生进行自主学习，分小组探讨诗文大意，分析有哪些经典的词组或句式值得记录下来，要求记录的同时配备个人对词、句或段的理解。然后由教师就诗中的知识点和重难点进行解读，带领学生共同分析该作品的创作背景和相关信息。在教师讲解的同时，注意引导学生仔细回味诗句的内涵，鉴赏有哪些内容具有明显的哲理气息和教育意义。最终鼓励学生就已学知识并结合本首诗文进行读后感写作，要求小作文中讲明学生从本次学习中收获了什么？有什么启示？对学生今后的人生道路有哪些帮助？有的学生善于思考、勤于表达，写出了“红军队伍克服种种困难，不怕牺牲不怕苦的精神值得大家学习”“今天来之不易的生活应倍加珍惜，不能辜负了前辈的付出”等话语，文章真情实意、发人深省，说明学生真正做到了用脑用心。此外，诸如此类文章数不胜数，关键就在于教师如何对学生进行有效点拨、合理引导，注重激发阅读兴趣，掌握文章写作的要点和精髓，进而加强词语储备、提高写作能力。

（二）读写结合渗透生活教育

在高年级语文阅读教学中，教师应树立“生活中时时有语文、处处有知识”的概念。通过阅读书籍、文章所产生的写作要素相对而言比较有限，实际上很多著名的文学家、思想家进行作品创作时，都离不开一闪即逝的灵感。想要获取这种灵感并非易事，它需要创作者在大量阅读书籍的同时，抽出时间感受生活、体会人生，促进认知层面的感性与理性双结合，挖掘语言文字和写作艺术的美妙之处。有鉴于此，教师应引导学生学会观察生活中的点点滴滴，养成良好的行为习惯。比如教学“水滴穿石的启示”这部分内容时，课前调查得知，很多学生纠结于“滴水穿透石头不合理”这一现象而产生疑问，为了解开学生心中的困惑，不妨指引学生回到家中向父母或亲人请教类似问题。有的家长独出心裁，下雨天在窗台前放了一块小石墩，让学生观察水滴落到石头上会产生怎样的变化，同时搜寻水滴穿石的视频资料，看看半年、一年甚至几年后石头的形状是否有变。通过生活化教学，学生了解了想要达到水滴石穿的效果通常需要几年的时间，间接暗示着无论是学习、工作还是为人处世，都需要不断地积累时间、努力成长、脚踏实地，方能有所作为。通过这种教育方式，为学生提供了良好的写作素材，大大激发了其学习的动力和兴趣。

此外，语文教材中目前收录了不少古典名著的经典桥段，如“三打白骨精”取自“西游记”，“草船借箭”取自“三国演义”等，经创新改良后的教学文本通俗易懂，学生不仅收获了相关知识，更重要的是体会到了文章内容想要表达的情感思想和价值理念，有不少学生深受影响，对古典文学产生了热爱之情。教师可趁热打铁，引导学生组建阅读兴趣小组，翻阅书籍、通读文本，找出此类名著中还有哪些脍炙人口的片段？可否用个人独特的语言风格编写下来？或者将这些片段收录成册、与同伴分享作品、交流写作心得，让学生学会全方位、多角度地看待文学写作。