浅析如何构建以学生学习为中心的小学数学课堂

摘 要：传统的小学数学教学中，课堂上通常是以教师为主体，学生围绕着教师的讲解学习教材内容，这种情况导致一些教师有时将自己的主观意识强加给学生，影响学生学习积极性，使其被动接受数学知识。随着素质教育理念的不断落实，教师需应用新的教学理念和教学方式，在小学数学课堂上创建以学生为核心的数学学习环境，保障学生学习质量的同时，培养学生良好的数学学习习惯，提高其数学学习综合素养。

关键词：小学数学；课堂研究；问题分析；措施探究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0044-06

作者简介：黄秀榕（1978～），女，汉族，福建南平人，福建省南平第二实验小学，一级教师，研究方向：数学教育。

教育事业是我国社会发展和精神文明建设的重要内容，所以一直受到社会的广泛关注，而教育改革高速推进，针对传统教学理念中存在的问题，教师经过不断反思，从而更好地适应行业发展。小学阶段是学生学习和进步的重要时期，教师要充分了解学生，建立以学生为核心的课堂环境，从而达到更好的教学效果。当前小学数学教育依旧存在一些问题，教师需应用新的教学方式，改善教育环境。

一、小学数学课堂分析

新课标的改革与完善，应与小学教育实际情况相结合。传统机械化的学习方式，不利于学生培养对数学学科的兴趣，这是小学教育面对的主要问题。学生思维能力锻炼对数学学习十分重要，若长期被动接受知识，则无法从自身出发养成良好的数学学习习惯，对其未来发展将造成严重影响。所以，教师应建立以学生为核心的教学方式，以减少其死记硬背的情况。教育改革的主要目的是改善教学方式，课堂上教师应明确以学生为主体，开展教学互动，落实自身的引导作用，关心和爱护学生，使其在小学阶段不仅可以学习到理论知识，而且能够开心地成长。以学生为中心的课堂环境，主要有两个特点：其一，引导学生合作学习；其二，教师对学生的学习情况有所了解。课堂教学过程中，教师要培养学生探索知识的能力和独立思考的习惯，将学生自主学习放在第一位，构建学生数学知识新体系。

二、数学课堂教学建立以学生为主体的学习环境

建立以学生为主体的学习环境，能极大地激发学生的学习兴趣，采用学生感兴趣的方式，对学生进行有效教学，应用多媒体和生活中的案例，吸引学生的注意力，让学生可以真正感受到数学学习的乐趣，从而积极参与到教学活动中。小学阶段的学生理解能力较弱，教师应向学生展示数学知识和生活之间的密切联系，为学生以后学习数学知识打下坚实的基础。学生主动参与到数学课堂，能够更加有效地学习知识内容，从而减少其学习压力，使得数学教育更加轻松。

高效的数学学习方式，不能单纯靠一板一眼的固化教学理念，而是应创新学习方式，提高数学学习趣味性，以增加学生学习的积极性，激发学生去思考和动手实践。当前信息技术和媒体技术发展速度较快，教师在课堂上应用多媒体技术，向学生更加直观地展示教材中的知识内容，简化学生学习数学知识的步骤，保障学生学习质量的同时，提高教师课堂授课效率。

三、当前小学数学教学存在的问题

（一）教学观念过于陈旧

教育改革的开展和不断深入，对教师而言是一种挑战，为应对这种情况，教师需采用多样教学方式，丰富学生课堂学习体验，落实全新教学理念，提高学生学习积极性，但是一些教师尤其是年龄较大的教师，故步自封，专注于自己的经验，课堂教学中没有应用新的政策内容，这不利于高效课堂的构建，长此以往，容易导致学生对数学知识学习的积极性有所降低。

（二）学生被动接受知识

多样化教学方式的应用，是开展素质教育的重要基础，但是当前一些教师受到应试教育理念的影响，对学生采用灌输式的教学方式，只是希望学生能够在考试中取得高分，这种理念导致学生无法养成良好的数学学习习惯。单一的教学方式对学生的成长十分不利，教师要真正站在学生角度来优化课堂设计，拓展知识内容，进而提高小学数学的教学水平。

（三）教师和学生缺乏互动

教学的主要目的是教学生学习知识内容，但是将这些内容一股脑地塞给学生，不管学生对知识的接受程度，则无法达成有效教学的目标。教师需加强与学生之间的沟通，及时发现学生学习过程中遇到的问题，采用具有针对性的教学方式，以提高学生的学习积极性。教师需分解教材内容，将其中包含的重点、难点提取出来，方便学生理解和学习，进而提高数学课堂教学效率。

四、构建以学生学习为中心的小学数学课堂的措施

（一）重视知识间的联系

教师通过教学分析和研究，发现重视知识间的联系，对构建以学生学为中心的数学教学课堂有非常大的帮助。教师在讲解《加减法》这一课时，从教学理论分析、教材内容、学生学习情况等不同角度出发，完善课堂教学准备工作，研究数学知识内容，首先需重视知识结构，将教材中的内容和生活细节联系起来，加减法在生活中的应用十分常见，教师可以举家长购物的例子，可以促使学生更高效地理解课堂教学内容，保障学习质量的同时，提高其学习积极性。学生作为课堂教学的主体，他们拥有充分展示自己的机会，才能够在学习中增强自信心，达到数学教育目标，完成教师布置的教学任务。

启发式教学在数学学习中的广泛应用，能够提高学生的主观能动性。小学阶段学生逻辑思维能力不足，面对具有抽象性和逻辑性的数学知识，不能有效掌握。所以，教师要根据学生的学习情况，发挥教学指导作用，引导学生思考相应内容，而且通常情况下，发现和分析问题的过程中，教师应根据学生在课堂上的讨论情况，以问题引导的方式，培养学生认真思考的习惯。学生发现和分析问题的过程中，数学学习思维激烈地碰撞，这极大地锻炼了学生的逻辑思维能力。例如，在课堂上讲解加减法时，为了让学生能够在短时间内理解教材中的相应内容，教师向学生展示一系列加减法问题，学生通过对问题内容的分析，得到正确答案，尤其是在计算过程中，在课堂上让学生以学习小组的形式，应用不同的方式解答问题，并且将自己的计算结果呈现出来，学生经历了思想碰撞，为提高计算水平打下了坚实的基础。教学活动实施过程中，教师和学生之间信息交流十分重要，不仅仅是学习内容的交流，情感交流在其中也占据着重要比重。当前素质教育不断发展，对教师教学水平的要求有所提高，所以教师不仅要有专业的教学能力，而且还需从心理素质角度出发，给予学生正向评价，激发学生探索数学知识的自信心，提高数学课堂教学质量。有效的评价是提高学生学习质量的重要手段，所以应构建科学高效的数学教学课堂，教学中通过多个方面正确评价学生，提高学生主观能动性，让学生在数学学习中获得成功体验。

（二）探究学习课堂核心内容

课例作为一个系统的教学过程，根据学生实际学习情况，通过分析和研究，打造学生学习数学知识的课堂，提高学生的学习积极性，第一轮教学中，以课堂教学内容为例，激发学生学习兴趣，根据学生知识经验，通过计算，引入学生要学习的知识，帮助学生在学习过程中掌握重点和难点。教师认真研究教材内容，提前完成备课，小学数学教学过程中，教师引导学生明确教材内容，熟悉相应内容，从而更好地探究数学知识。根据教材内容精心备课，首先是备教材，教师是学生学习知识的引导者，应思考如何更好地应用教材，帮助学生从宏观角度认识相应内容。并且教师应提高对教材内容的理解，合理地将教学案例应用到课堂教学中，根据学生实际情况，以意想不到的方式完善教学结构，使得课堂教学更加流畅，最大限度地发挥学生的主观能动性。例如，某学校教师在备课过程中将教材内容分层处理，将不同难度的内容整合，从而优化课堂教学节奏，课堂授课之前，教师给学生布置自学任务，然后检查学生的学习情况，针对存在的问题，提出有效解决措施。

（三）改善小学数学教学氛围

随着教育改革的不断深入，教师需建立轻松愉悦的课堂学习环境。数学学科和其他学科不同，应重视对学生逻辑思维的锻炼，提高学生的学习积极性，培养学生主动学习的习惯，保障小学课堂教学质量。在愉悦的教学氛围中学习，能有效降低学生的学习压力，而且可以减轻教师的教学负担，使得教学方式更加便利。教师上课的言行对学生有潜移默化的影响，教师上课语言风趣幽默，能够使得学生在课堂上跟上教师的教学思路，感受数学知识学习的趣味性，从而课堂注意力更加集中，仔细听教师提出问题，保障学习质量。教材内容是数学课堂的核心，教师应整合教材内容，但是不能受到教材的禁锢，通过小游戏和教学活动，激发学生学习数学知识的好奇性，避免课堂教学过于沉闷。教学课堂应以学生为中心，打造高效的数学教育课堂。例如，教师在讲解《时、分、秒》课程内容时，为了可以让学生更好地学习教材知识，在课堂上开展游戏，教师教给学生一个顺口溜：小小表盘圆又圆，时针分针跑圈圈。分针长，时针短，一个快来一个慢。分针跑完一满圈，时针刚跑一小段。然后教孩子认时间：①认识整点和半点；②认识分针；③时间概念。学习认时间是一个循序渐进的过程，从易到难，先从简单的认识整点开始，接着是半点。先教孩子认识哪个是时针，哪个是分针，时针指几点就是几点，而分针整点时都是指向12点方向。认识半点，时针指向2个数字的中间，跟小不跟大，分针指向数字6的位置。整点时间和半点时间熟练之后，认识整分，时针指向2个数字之间，跟小不跟大，分针走了多少个小格就表示多少分钟。进行简单的推算，教师和孩子做互动游戏。比如：现在是2：00，再过一个小时是几点？可以带着孩子这样表达：2：00的时候，时针指向2，分针指向12，过一小时，时针走一小步，从2走到3，分针转一圈又回到了12，所以再过一个小时是3：00。这是一个动态的变化过程，会推算了，孩子认识时间的程度就更上一个台阶了。

（四）丰富课堂内容，提高学生对数学知识的兴趣

数学课程包括大量抽象的数学知识内容，对于小学阶段的学生而言，学习有一定难度，容易导致学生对数学知识学习缺乏兴趣，从而无法养成自主学习的习惯。如何激发小学生的学习兴趣，构建高效数学学习环境十分重要，教师应丰富教学内容，并与实际生活相结合，在教学目标的引领下，提高学生对知识内容的认识程度。知识迁移过程中，学生对知识内容的概括和研究十分重要，只有自己思考之后，才能在最短的时间内分辨出新知识和旧知识的区别，经过概括相似知识结构，学生学习之后才能够更加稳定地记忆。教师在课堂设计过程中，帮助学生建立专属于自己的数学知识学习系统，唤醒学生对数学知识学习的兴趣，而且新知识系统有效构成，将理论知识记忆、技能学习、思维锻炼不同方面的教学内容有效结合，提高学生的学习积极性。教师教学过程中需摒弃传统教学中的糟粕，树立全新的教学目标和教学方式，最大限度地发掘教材课程内容，满足学生学习知识内容的要求，教师帮助学生搭建知识体系，培养学生自主学习的能力，从而满足学生成长和发展的需求。让学生在学习过程中，认识到数学学习的趣味性。例如，教师给学生讲解几何图形知识相应内容，学生对体积、面积等词汇十分陌生，为了能够增加学生对相应知识内容的认识，增加学生学习数学知识的积极性，教师应联系生活实际，让学生认识到不同模型占据物体空间大小不同的道理，经过实践之后，将抽象的数学概念转换为学生能够有效理解的数学实际内容，为学生理解和学习数学概念打下坚实的基础，提高学生的学习质量，而且通过这种方式可以有效降低课堂上数学知识的学习难度，这符合学生的认知规律，有利于激发学生的认知思维，帮助学生构建学习数学知识的体系。

（五）数学课堂教学过程中落实“以学定教”策略

（1）小学数学教师在课堂设计过程中，经常局限于传统教学理念，将自己作为课堂教学的主体，没有创建以学生学习为主的教学方式，教师根据自己的理解和研究开展数学教学，致使设计出来的教学方案和学生实际学习需求有一定偏差，难以提高小学数学课堂教学效率，而随着教育改革的不断推进，“以学定教”理念下，教师确定教学目标，明确课堂教学发展关键，深入分析学生学情和不同基础学生差异化，通过层次化教学目标落实，针对班级中数学学习基础较弱的学生，从扎实掌握基础知识来提高学生对数学知识的认知，而对基础较好的学生而言，教师要适当提高练习难度，在学习目标的设计上，锻炼其能力和逻辑思维，培养学生良好的数学学习习惯。根据学生学习的实际情况，科学选择教学措施，重视教学流程，在此过程中，教师为学生构建轻松学习数学知识的环境。科学选择教学手段，营造自主学习、交流和探究的学习氛围，结合学生实际学习需求，优化教学过程，提高小学数学课堂教学效果。

（2）课前预习对数学知识学习十分重要，对于学生而言，提前了解本节课要讲解的内容，能极大地提高课堂教学中学生的学习质量，教师以此开展教学活动，学习实际上是新学知识和原本知识结构建立的客观和实质性联系，也是互相渗透的过程，学生对自己学习过程中面对的问题并非一无所知，在课堂上被动接受知识，对其主动学习习惯培养十分不利，教师在课堂上将旧知识和新知识有效结合，组建全新的知识系统，学生能够更好地掌握基础知识，对之前学习的知识内容也可以有效复习，建立全新的数学知识体系。教师在课堂教学实际情况的基础上，建立目标多元化、方式多样化的评价体系，发掘学生学习过程中的闪光点，并给予肯定和赞扬，而且将学生出现的错误，作为后续课堂设计的重点，有效利用，使得班级中的每一位学生都能获得实质性提高。