新课标背景下小学数学课堂教学策略探究

摘 要：随着我国教育的发展，在小学阶段，教师需要认识到数学这门学科对学生成长和学习所带来的重要推动作用。在这一过程中，教师需要以一种合理、正向的方式来展开课堂教学，为学生设计出符合其心理需求和学习需求的内容和环节，引导学生以一种积极的心态来面对每一节课程的展开。在这一过程中，教师可以将多元化的模式和方法进行全面的渗透，引导学生从不同的角度入手来进行学习方法和思路的总结，促进学生思维的多样化和创新性，引导学生逐渐认识到数学学科的魅力，这样才能够从根本上改善学生的固有认知，形成正确的理念和态度。文章将针对如何在新课标背景下展开小学数学课堂教学这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：新课标；小学数学；课堂教学；教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0050-06

作者简介：杨海红（1979～），女，汉族，宁夏固原人，宁夏回族自治区固原市隆德县第一小学，研究方向：小学数学教学。

在小学阶段，教师在展开课堂教学时，需要认识到新课标中所提出的具体要求，跟随时代的发展，不断地改善教学模式和环节，实现高效的课堂。对数学这门学科来说，教师需要在一定程度上简化这一学科内容的难度，帮助学生以一种快速、高效的方式进行理解。只有这样，才能够帮助学生掌握更加丰富的方法和技巧，使其明确学习的思路和方向。同时，在课堂中，教师还需要将一些带有趣味性的内容进行全面渗透，引导学生根据自己的喜好进行学习和探究，这种方式能够让学生逐渐挖掘出数学学科的魅力，使其感受到学习的快乐，这样才能够使其无论在课上还是课下都主动地进行数学问题的探究，挖掘生活中的数学元素，引导学生数学思维的形成与发展，形成良好的学习效果。

一、小学数学教学中所存在的问题

（一）教学方法不得当

在课堂教学过程中，部分教师采用的方式方法十分单一，认为只要向学生全面详细地讲述教材，便可完成教学任务。于是，在课堂中，一般都是以教材为主向学生进行知识讲授，这种方式在一定程度上忽略了学生的感受，拉低了学生对学科学习的期待感，无法使学生形成较强的探究意识和自主意识。并且，学生长期处于枯燥、乏味的课堂氛围中，也很容易对这一学科的学习产生厌烦的情绪，无法实现持续的进步。并且，对教学方法这一方面，教师一般都只是在课堂中直接套用现成的教学方法，没有根据实际的情况来对其加以改善，这种方式无法满足素质教育提出的要求。并且，也会导致班级中出现两极分化的情况，由于在一个班级中一般中等阶段的学生数量较多，教师所采用的教学方法，一般只适用于班级中等生的学习。对优等生来说，教师的指导过于浅显，无法进一步促进其提升，会在很大程度上影响其听课效果。对后进生来说，在课堂中很容易会出现跟不上教师教学进度的情况，难以理解教师的指导，这便会对班级整体学习水平的提升带来负面作用。此外，还存在着一部分教师习惯于运用信息技术来进行授课，但无法充分地挖掘出其中的各项功能，只是在课前准备好该节课的课件。在设计课件的过程中，也存在着许多教师直接照搬网络上现成的课件对学生进行授课，这种方式缺乏针对性，没有考虑到学生真实的学习进度和状态，便会导致多媒体课件失去其价值，这会在一定程度上影响课堂效果。并且，对数学这门学科，教师在进行授课时一般需要带领学生进行题目的分析和解决，而在这一过程中，存在着许多教师并没有针对解题思路这一方面来对学生进行具有针对性的训练，而只是要求学生掌握解题技巧，按照固定的方法和步骤来进行题目的分析和解决，这种情况会在一定程度上使得学生形成固有思维。在遇到题型变化的题目时，还是无法顺利地对其进行解决，这种情况便会使其产生畏惧学习的心理，不仅无法让学生感受到成就感，还会打消学生的积极性，使其对数学学科产生固有观念。

（二）师生互动不及时

在新课程教育背景下，教师需要认识到课堂的展开需要师生之间进行积极的互动，通过双向互动的整体过程来实现学习目标。但在如今存在着许多教师只与一些学习优秀的学生进行互动。在提问题时，也只是固定的几名同学来进行解答，这会在一定程度上导致其他学生产生被忽视的感觉。学生与教师无法形成有效的沟通，在平时的教学中很容易产生隔阂。教师不了解学生真实的学习状态和学习进度，学生也不愿意完全地配合教师进行听课，这便会导致班级整体的学习水平难以得到提升。教师在进行授课时，我们发现，大多数教师都很难照顾到班级中的每一位学生，并且教学时间也十分有限。在面对学生所提出的问题时，也难以全面详细地对其做出解答。这会在一定程度上阻碍学生智力的发展，导致学生形成积累问题的不良习惯。并且，在课堂中，还存在着一部分教师虽然积极地为学生组织了实践类的活动，但在整体的实践过程中只要求学生来进行参与，没有对其合作学习做出引导，也没有参与到与学生的合作中。教师只是通过旁观的形式来对学生做出要求，这会在一定程度上拉低学生的学习进度，课堂氛围也会变得十分枯燥，也会在一定程度上局限学生的思维发展。

二、新课标对小学数学课堂提出的新要求

（一）突出学生主体地位

在过去，教师只是以自我为中心来进行课堂教学，在一定程度上忽略了学生的特点和优势，所有的教学环节和活动都只是按照教师对教学内容的理解而进行展开的，学生只能被动地跟随教师的进度和节奏来进行学习，这会在一定程度上导致学生产生依赖的心理，不愿意主动地进行知识探究，也无法掌握自主学习、独立学习的方式方法，这会从思想上阻碍学生学习水平的提升。而随着新课程改革的逐渐提出，其要求学生成为课堂的主体，教师需要深入地挖掘学生的特点，依照学生的学习规律来进行各项活动的开展，让学生能够在课堂上表达自己的意见，抒发自己的感悟和想法，只要学生愿意主动地对数学问题进行思考与探究，便会使其整体的学习过程实现深度和广度的加深。不再像过去一样，只是局限在知识表面，而是对知识产生自己的理解和感悟，这样便能够进一步促进其思维的发散，使其产生良好的听课效果。在这一过程中，教师不仅需要关注学生知识水平的发展，还需要认识到学生的个性需求，依照学生的喜好和兴趣来进行各个环节的改进和设计，尽可能地激发其潜能，让学生从中产生自信心和成就感，这样才能够使其在后期的学习过程中更加主动地进行参与，以全面培养学生的独立意识，促进学生得到综合性的发展。

（二）注重学生能力培养

在过去的课堂教学中，大部分教师只是将重点放在知识讲解这一方面，依照教学大纲来进行知识的灌输和讲解，这种方式会对学生的思维发展造成一定的局限。教师只按照教材中的内容来进行学习活动的设计，导致许多学生虽然在教师的引导下掌握了许多知识和技巧，但却无法对其进行灵活的运用。在考试中虽然能取得较好的成绩，但却无法真正地理解学习的意义，这便会在一定程度上影响学生的学习观念。学生在思想上出现问题，对其后续更加深层次的学习也会形成一定的阻碍。因此，在新课标逐渐提出的过程中，教师便需要更加关注学生能力的发展，以长远的眼光来对待整体的教学过程，激发学生的创造性和创新性，培养其独立学习的能力和意识，改变过去单向灌输的教学形式。在培养学生知识水平的同时，引导其主动地进行深层次的探究，让学生对学科教学内容产生自己的思考，这样便能够在一定程度上转变教师的教学位置，不再让教师成为学生学习过程中的传授者，而是以引导的方式来促进学生独立思考，让学生总结出自己学习过程中的经验，以此促使学生实现综合能力的全面发展。

（三）加强数学与生活之间的关联

对数学这门学科而言，其所涉及的许多内容都十分复杂、抽象。但经过深入的探究，我们发现，其中大多数的知识都与生活密切相关。在如今实际的课堂中，教师没有很好地落实这一点，也没有充分地体现出知识与生活的关联性，而只是通过灌输知识的方式要求学生进行死记硬背。并且在课堂上，也没有根据具体的主题来为学生构建生活场景，这会在一定程度上导致学生丧失学习的动力和兴趣。新课标详细阐述了数学与生活的关联，要求教师在进行授课时要将教材内抽象的问题转变为数学模型，让学生依照自己的生活经历和经验来进行解答。因此，在这种情况下，教师便需要积极地渗透生活观念让学生掌握利用理论的方式方法，强化其解决生活问题的能力和意识，这样才能够转变学生的思想，让学生逐渐挖掘出数学知识的实际价值，认识到学习的意义，让学生在学习和生活中都能够进行知识经验的积累，促进学生数学思维的全面发展。

三、在新课标背景下展开小学数学课堂教学的相关策略

（一）创设合适的教学情境

在新课标背景下，教师展开数学教学时，需要全面挖掘学生的学习规律和心理规律，为学生提供生动、形象的学习情景，让学生在其中不断地总结数学问题的思想方法。在这一过程中，教师可以为学生创设与学习主题相符的情景，通过这种方式来强化学生的学习动力，使其主动地进行思考和探究，这种方式能够充分地发挥学生的优势和才华，使其对数学问题产生自己的思考。同时，这种方式也能够发散学生的思维，让学生从不同的思路入手来对数学问题进行分析。在构建情景的过程中，教师需要结合小学阶段学生的性格特征。

1. 设计游戏情境

在小学阶段，大部分的学生都十分活泼，喜爱玩游戏。于是，教师便可以将游戏情景进行全面渗透。在课堂中，通过开展游戏的形式来帮助学生进行问题的分析和理解。在设计游戏时，教师需要将本节课的学习主题进行全面添加，让学生在活动中达到学有所获的效果。同时，在设计游戏时，教师还需要了解学生当下的喜好，将学生喜爱的游戏环节进行添加，让学生通过这一学习过程逐渐感受到数学课堂的趣味性，同时，教师还需要重视反思工作的开展，让学生在参与游戏后将所学习的知识内容进行总结和汇报。在这其中，教师需要针对学生所出现的各种问题进行深入的分析，将共性问题在课堂上进行解决。对学生的个性化问题，教师需要在课后对其进行具有针对性的指导。

例如，在讲解加减法相关的知识内容时，教师便可以为学生设计游戏环节，让学生以小组为单位来进行参与。在这一过程中，教师可以在课前针对本节课的学习主题进行确立，围绕着教材中所涉及的知识内容来为学生设计大量的加减法练习题，并将练习题写在固定的卡片上，在课堂上，教师通过为学生展示卡片来引导学生进行抢答。哪一个小组抢答的题目最多且回答正确便为获胜组，在这一过程中，能够为学生提供竞争氛围，使学生为了集体的荣誉而更加努力地进行本节课知识的学习。同时，教师也可以为学生准备一些礼品，让学生更加有动力来进行活动的参与，使其重视比赛环节的展开，通过游戏的形式，灵活地运用本节课的知识内容。并且，这种方式也能够让学生对数字产生一定的敏感度，使其在后续的练习过程中能够更加快速地进行加减法计算，帮助其打好知识基础。

2. 创设故事情景

在小学阶段，大部分的学生都十分喜爱听故事。在课堂中，教师可以为学生创设故事情景，让学生根据故事中所存在的情节和内容来进行知识的领悟。在这一过程中，教师需要根据实际的学习主题来进行故事的创编，添加一些带有趣味性的情节，让学生产生学习与探究的热情。同时，教师也可以引导学生根据自己的想法来进行故事的创编，让学生身处于故事情景中来进行问题的分析，认识到数学知识与生活的关联性，教师在创编故事的过程中，可以从学生的实际生活入手，引发学生对生活进行回忆和感悟，让学生通过这一过程拓宽学习的思路。此外，教师也可以向学生抛出实际的案例，以提问的方式来引出数学问题，让学生根据案例中的内容不自觉地带入相应的情景中，主动地进行问题的解决。同时，这种方式能够让学生更加自觉地观察生活中所出现的数学知识，让学生能够无论在课上还是课下都主动地进行数学知识的思考，掌握运用知识的方式方法，提高其思维水平和实践能力。

例如，在讲解加减法这节课时，教师便可以将一些生活场景向学生进行展现。通过为学生讲述生活案例来引导学生带入相应的故事中，使其主动对数学问题进行分析和思考。在这一过程中，教师可以为学生讲述李奶奶给了小明八个桃子，让小明带到家中，在路上小明弄丢了一个，给了朋友两个，自己又吃了一个。请问：小明最后带到家中的桃子有几个？通过这一问题情景的提出，学生会将自己的思想带入故事中，针对故事情节的发展过程来进行加减法运算。在这一过程中，教师需要先让学生根据故事中的内容来列出算式，之后，再引导学生进行计算。在这一过程中，有些学生提出先计算小明损失桃子一共的数量，之后再用总数减去这些数量，便能够得到结果。还有些学生提出按照故事情节的发展顺序来进行逐一计算，先用桃子的总数减去丢失桃子的数量，再减去给了朋友的数量，再减去自己吃掉的数量。这两种不同的思路都能够计算出结果，教师需要让学生踊跃地进行发言，将自己的见解进行全面的表达，使学生不断地拓宽学习思路。在计算的过程中，产生良好的学习效果，这种方式能够强化学生课堂的参与程度，同时也能够坚定学生的信心，使其在解决问题后，逐渐掌握正确的思路和方法，产生较强的成就感。