单元视域下初中英语整体性教学中的评价设计对策研究

摘 要：课堂教学评价应将教学活动与评价活动有机结合，教学评价应发生在教学活动中，是英语课程教学的重要活动。然而，目前初中英语教师在课堂上采用的教学评价仍然停留在内容单一，教师为主，没有具体、可操作、可检测的教学活动上。文章在单元整体视域下，以人教版八上Unit 6 “I'm going to study computer science”为例，通过“教学内容分析、教学目标设计、教学评价活动设计”等环节，探索单元整体教学评价活动设计的新思路，使英语课堂教与学的效率得到提高。

关键词：初中英语；单元教学；整体性评价

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0101-06

作者简介：瞿可华（1987～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市丁荷中学，中学一级教师，研究方向：中学英语教学。

2022年4月颁布的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，教学评价要贯穿于英语教学的全过程，在促进学生发展英语学科核心素养、促进教学评价等方面发挥重要作用。《课程标准》进一步建议教师在进行教学评价时，要保持评价目标与课程目标的一致性，要发挥学生在评价中的主体作用，注重学生的持续发展和个体差异，采用多元化的评价方式和手段进行评价。然而，目前初中英语教师教学评价素养较低，评价存在一定的难度，还存在评价用语过于简单，评价标准没有体现个体差异性，评价内容单一、缺乏系统性，评价缺乏主体性等问题。因此如何提高英语单元教学中整体性评价的有效性便成为本项研究的理论原点和实践基点。

一、开展单元整体性教学评价的内涵逻辑

初中英语教学中，承载教学主题意义的基本单位就是单元教学。现行人教版Go for it教材将教学内容整合于各单元话题中，单元各板块围绕同一话题展开，它们各有侧重，又有机结合，融为一体。因此，单元整体教学使学生对某一课题的学习活动产生整体感，促使其在培养文化意识、树立国际视野、坚定文化自信的同时，通过各种语言学习活动，有效地构建与课题相关的语言知识体系，发展语言能力，提升学生的思维品质和学习能力。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》所提倡的单元整体教学，就是要求我们教师从单元主题的视角出发，来确定单元育人目标和教学主线，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，深入解读单元教学内容，并结合学生的既有生活经验和认知逻辑路径，整合单元主题内容，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，以促进学生核心素养的达成。

因此，为了实现单元育人蓝图，教师应构建由“单元教学目标、课时教学目标组成的单元整体性目标系统”，各层级目标要遵循“操作性强、观测度高、评价性易”的设计原则。同时，“教—学—评”的整体教学观也强调教学目标、教学活动和评价内容的一致性。课堂教学评价应将教学活动与评价活动有机结合，教学评价在教学活动中自然生成。为了充分发挥评价在促进学生动机激发、认知发展中的正向引导作用，教师更应设计与单元整体目标体系相一致的单元整体教学评价系统。将单元整体教学与学生核心素养的达成相结合，围绕学生核心素养的有效形成和提升，将课程内容选择、评价标准的制定，一以贯之地落实到英语教学的全过程。对学生综合运用语言的能力进行阶段性、多维度的考核，最终促进学生英语学科核心素养的真正落实。因此，单元整体性教学中的评价设计也主要是沿袭了以下路径来展开实施（图1）。

二、单元整体教学评价设计

文章将从教学内容分析、教学目标设计以及教学评价活动设计等三个方面，以人教版八年级上册Unit 6 “I'm going to study computer science”单元为例，探讨单元整体教学评价活动的设计思路。

（一）单元整体教学内容分析

What： “I'm going to study computer science”这一单元指向“人与自我”主题语境，主要教学内容涉及“生活目标的树立和相应计划的制定”，包括Section A和Section B两部分。在Section A部分，学生通过图文和听说活动谈论自己的理想职业和实现理想的打算，对学生进行了职业启蒙并了解了相关的职业精神。通过语法学习掌握be going to、want to be结构，以及what、where、when、how引导的特殊疑问句用法。Section B部分为新年计划（New Year's resolutions）的相关语篇，学生通过听说活动复习谈论自己将来的打算，并通过阅读活动学习理解如何制定可执行的新年计划，最后通过过程性写作输出完成自己的计划书。

Why： “I'm going to study computer science”单元Section A部分以谈论未来理想职业为开篇，学生可以通过本单元学习，并根据自己的兴趣了解自己长大后想要从事的职业，达到自我认识；同时培养学生进行自我管理、自我完善的能力，即学生根据职业理想规划如何实现目标。Section B部分以新年计划为切入点，帮助学生意识到制定切实可行计划以及将计划落实的重要性，树立健康积极的生活目标，并通过多样性活动描述未来计划和实现步骤。

How： “I'm going to study computer science”单元Section A部分主要为谈论未来职业理想，包括computer programmer、cook、doctor、engineer、teacher、violinist、pilot、pianist、scientist、bus driver等职业名词。同时在这一话题的具体情境中引出相关语法结构，包括be going to结构表示将来，以及what、where、when、how引导的特殊疑问句用法。Section B部分以Section A部分为基础，学生利用所学目标语言完成Section B部分有关新年计划的文本阅读，发展相应阅读技能，增强阅读能力，并以Be going to为载体完成计划书的写作，在听说读的基础上，正确使用目标词组和写作中的语言结构，逐步培养和提高学生的写作能力。基于对单元内容的深入解读和分析，笔者对“I'm going to study computer science”这一单元内的相关教学资源根据主题意义进行了整合，提炼出学生需要建构的单元学习框架：清楚理想职业和打算、制定新年计划和实现步骤，最后完成职业规划，引导学生逐步生成对单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进核心素养的形成（图2）。

（二）单元整体教学目标设计

基于单元主题和教学内容，笔者设计了“I'm going to study computer science”单元整体教学目标（表1）。王蔷等指出：“单元目标要在具体单元学习中细化育人的长远目标，聚焦学生在学完单元主题后所形成和表现出来的学科核心素养，同时目标要做到可操作、可检测。”

（三）单元整体教学评价活动设计

教学评价能帮助学生更全面地认识自我，发现自我，保持对学习的兴趣和自信，在学习中体会英语学习的进步和成功；同时还可以帮助教师及时获取教学信息反馈、随之可进行教学反思，最大限度地优化教学；此外，学校和教育部门还可以从中了解到具体的课程实施情况、课程目标达成情况等信息。单元整体教学目标通过各课时目标的累积和互补来体现，各课时也要设计相应的教学评价活动，下面以听说课（Section A 1a—2d）、语法课（Section A 3a—3c）、阅读课（Section B 2a—2e）、单元项目为例，就教学评价活动在具体的课时教学中如何设计、如何达到教学目标来进行讨论。

1. 听说课（Section A 1a—2d）

（1）课时目标分析

该课时教学内容为Section A 1a—2d部分，围绕未来的理想职业展开。教学目标为学生能掌握computer programmer、cook、doctor、engineer等职业名词；通过听前预判、听中注释、听后复述等方式，提高听力和口语水平，提高听说技能；学生能根据自己的兴趣爱好来决定理想职业；学生能运用What、Where、When、How引导的特殊疑问句，以及be going to、want to be结构，询问（同伴）和阐述（自己）将来想从事的职业以及对应的计划；坚定努力奋斗的决心和信心，实现自己的人生理想。

（2）评价活动设计

本课时设计的评价活动是理想职业和相应打算的谈论。学生以pairwork活动形式就What do you want to be when you grow up？ How are you going to do that？ Where are you going to do that？ When are you going to do that？四个问题以及be going to、want to be结构展开对话，在活动中分享自己的理想职业、选择该职业的原因，以及为实现理想采取的行动、将来工作地点和工作时间等相应计划。评价方式采取同伴互评、教师评阅相结合的方式进行，评价要点及准则见表2。值得注意的是，教师在进行评价时，应借此机会鼓励学生树立为实现人生理想而努力的决心和信心。

2. 语法课（Section A 3a—3c）

（1）课时目标分析

该课时教学内容为Section A 3a—3c部分，主要是进一步复习巩固Section A部分所学的生词和词组，达到熟练运用的目的。并总结掌握一般将来时态在不同句式中的结构，学生能够熟练地运用一般将来时态句子来表达自己未来打算和做法等情况。通过学习本课时的内容来促使学生更加有理想，并为实现自己的理想而不断努力。

（2）评价活动设计

本课时设计的第一个评价活动是学生根据记忆、看大屏幕来完成填空练习。在完成填空练习后，以生生互评的形式来检查答案正确与否，对错误的句子再单独进行强化记忆。通过这种活动设计，在学生完成学习的过程中，教师观察评价学生综合运用语言的行为表现，逐步达成教学目标。本节课的最后一个评价活动是小组活动Groupwork，让学生根据表格中的四个特殊疑问词（What，Where，How，When），与自己的小组成员一起来讨论自己的理想、实现理想的做法、工作地点及开始时间等问题。根据表格的提示用英语进行讨论，最后让学生用小组汇报的形式复述上述四个问题。该活动通过整合单元学习内容，突出句型结构，教师通过设计生生互动的形式来提炼学生的语言知识和思维活动能力，最终指向学科核心素养，评价标准见表3。

3. 阅读课（Section B 2a—2e）

（1）课时目标分析

该课时教学内容为Section B 2a—2e部分，围绕贴近学生实际生活的resolutions展开，以New Year's resolutions为主线，课时阅读语篇介绍了resolutions的定义、种类和特点等。通过这次课时的学习，学生已经能够熟练掌握promise、improve、physical，以及be able to、at the beginning of、write down、have to do with、take up等生词和短语；适当运用预测、略读和寻读等提高阅读能力；辩证地看待“The best resolution is to have no resolutions.”的观点；根据自己的情况制定不同种类的resolutions提纲，明确自己keep resolutions的方法，完成简要报告；认识到制定切实可行的计划的重要性，并为之持之以恒地坚持下去。

（2）评价活动设计

本课时设计的第一个评价活动是对“The best resolution is to have no resolutions.”观点的分享。在授课后，学生思考问题：Do you agree or disagree with the following statement？ The best resolution is to have no resolutions.在回答该问题时，学生首先需要巩固并整合所学语言和内容，在小组内讨论和分析对“The best resolution is to have no resolutions.”的理解，其次需要针对这一说法表明自己赞成或反对的态度，并用使用具体的理由和例子佐证自己的看法，最后在班级内分享自己的观点。该活动有利于发展学生的批判性思维，以同伴互评的方式进行评价，评价要点和准则见表4。