八年级拓展课英语电影视听说的策略研究

摘 要：英文电影是一种包罗万象的文化载体，集英语教学情境、英语使用环境、英语语言运用技巧、日常英语表达于一身，以更加直观和生动的方式，增加学生的词汇存储量，提高他们的听力水平，还能让他们对西方文化有更加深刻的了解。在常态化的英语课堂之外，英语电影拓展课的开展为英语教学起到了锦上添花的作用。

关键词：电影拓展课；视听说；研究策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）48-0107-05

作者简介：李连凤（1971～），女，汉族，浙江杭州人，杭州市萧山区进化镇初级中学，研究方向：初中英语教学。

一、研究源起

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出语言技能要求课外视听活动每周不少于30分钟，杭州市萧山区进化镇初级中学每周三下午在八年级各班开设英文影视欣赏拓展课，这符合课程标准的要求。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”英文影视欣赏拓展课利用影像、声音、画面等视觉和听觉的冲击，刺激学生的求知欲望，使得学习英语的过程妙趣横生，不仅能够将教材中的英语语言知识内容活化来辅助日常教学，更在无形中促使学生对英语国家文化知识有一定的了解，经过一段时间的训练形成英语思维，在潜移默化中积累词汇量，提升英语听说能力。但是在实际的英文影视欣赏拓展课教学过程中，教师对影视作品的选取和利用不知所措，学生对影视作品认识和掌握同样无从下手，具体主要存在以下四个方面的问题。

（一）影视素材：选题棘手

英文影视纷杂繁多，教师们需要绞尽脑汁才有可能挑选出一份优质的英语影视教学材料。由于初中生的英语水平有限，选择对白过于复杂的素材，他们很难理解。学生一旦听力跟不上，就干脆放弃，只盯着图像看哑巴画面，这严重挫伤了学生学习的积极性，让他们打退堂鼓。同时一些教师在选材时一味地考虑学生的喜好问题，致使统一题材太多，传达的思想较为单一，更与教材中的知识内容脱节。随着日常教学的推进，每个单元不同主题的学习根本无法借助于英文影视欣赏拓展课的辅助。

（二）教学设计：目标含糊

英文影视欣赏的教学模式现已被广泛地应用到了初中英语教学之中，但很多教师都本末倒置，将一节有趣、有料的英文影视欣赏课上成了一堂简单、平凡的电影观看课。教师在课前不做好充分的准备，导致所选影视作品脱离学生的英文程度和具体需求以及教材内容。在课中，教师不给予任何停顿和讲解，仅从头到尾走马观花式地为学生播放影视素材。课后，也不需要学生完成任何与此相关活动和练习，单纯地只是为了放电影。那么，这样的一节课是毫无教学目标的，更是没有灵魂的。

（三）影视欣赏：流于形式

在英文影视鉴赏拓展课的实践之中，大多数教师一般都会按照三步走原则完成教学任务。首先，播放之前向学生介绍影片的相关背景知识，并向学生展示影片中涉及的一些问题，让他们带着问题去看。接下来，花大量的时间让学生自行观看影片寻找并记录答案。最后，观看结束后要求学生输出答案并提升影片立意。这样的一节欣赏课看似连贯充实，实际漏洞百出。原生的英文影视素材中，语言的表达再地道不过，那么难免会用到一些学生所无法准确理解的习惯用语和俚语，数量一旦增多，对学生的听力训练是一大打击，久而久之他们便失去了信心。再者，观看影片后仅仅进行问题答案的输出，则是完全忽略了听说读写的统一性。没有后续的扎实操练，这样的影视欣赏是浮于表层、流于形式的。

（四）教学成果：收效甚微

初中学生对英文影视欣赏拓展课的重要性认识不够，有学生会要求老师播放一些他们所喜爱的动作片、科幻大片等，而对社会背景深刻、让人深思和启迪的经典影片提不起任何兴趣。同时对影视素材利用不充分，到头来英语知识掌握不了，思想情感上也无法受到良好的熏陶。更有小部分学生，由于听力能力欠缺，就干脆直接放弃。

二、研究内容

（一）影不离灯，选择“联系学生生活实践为基础”的教学内容

从初中英语教材内容来看，学生学习的题材广泛，内容丰富多彩，且与学生的生活贴近，可以说是具有实用性的。借此研究，希望学生能通过教师情境的创设、贴切的电影选段、角色扮演、配音表演、舞台剧等方式来更好地理解及领悟其内容，体会英语学科的实用性，从而培养兴趣。

（二）探竿影草，设计“以学生学会和创造为中心”的教学方法

“教是为了达到不教”，借此研究，通过拓展课的实践，能找到一条将英语课堂实现从“静态教学”向“动态教学”转变的可行性道路。教师创造条件让学生来动动耳、动动眼、动动手、动动口、动动脑，使“教”的活动完全是为学生的活动服务，通过学生经历“创设画面，引入情境，形成表象——深入情境，理解课文（文化背景），领会感情——再现情境，丰富想象，深化感情——获得成果，并进行拓展”的学习过程，使学生学会学习、思维和创造。

（三）莺歌燕舞，创设“生动有趣、整体参与”的教学环境

开放式课堂能够最大限度地发挥学生各种才能，这也是英语拓展课相对常规课堂的优势。英语课堂情境教学中，通过师生互动，生生互动，使师生真正成为学习、探究、发展的伙伴，通过教师激励的语言，鼓励学生大胆演绎，唤起学生的竞争意识，从而培养学生的自信心和主动性，这样便于学生积极参与学习探究过程，并且学有所乐，学有所获，逐步形成一种好学乐学的学习状态。

三、研究策略

（一）操作流程

《21世纪学生发展核心素养研究》一书提出了核心素养培养的基本内容：“育人导向更加注重学生理想信念和核心素养的培养；课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势；实践活动更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养；学校课程更加贴近学生的生活。”《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。因此，在英文影视欣赏拓展课的实践过程中，教师不仅要利用影视作品的独特优势，关注对学生英语听说读写能力的培养，更要把握时机进一步发展学生的思维品质，形成跨文化交际的理解，塑造正确的价值观和人生观，促进英语学科素养的形成与发展。

1. 课前：殚精竭虑，拨动心弦

（1）精心挑选，调动兴趣

英文影视作品中，英语发音纯正，语调地道，语言环境真实，表演生动形象，是西方国家文化生活的精华，其特定的故事情节和场景常使学生有身临其境的感觉。这不仅能为学生提供良好的英语语言训练环境，让学生了解西方文化，更能够调动学生热情，激发学习兴趣。而兴趣是学习的第一老师，它直接推动着活动的进行。因此上好英文影视欣赏课的第一步就是选择一份优质的影视素材，这对初中生自觉、积极、主动地参与英文电影赏析拓展课的活动有着决定性的意义。

教师在选择英文影视素材时，要把握好以下四大原则：情节健康，催人奋进；贴近课本，辅助教学；联系生活，生动有趣；对白丰富，语音优美。但并非每份选择的影视素材都要恪守以上四条原则。总的来说，教师还是要从学生的实际需求出发，不仅要让影片符合英语教学的内容，还要保证题材积极向上，语言简洁明了，让学生在掌握英语知识、感受西方独特文化的基础上，受到思想上的熏陶。基于此，一学期的英语电影拓展课结合相应的教学内容主要挑选了以下几部影视作品：《127 Hours》《Eight Below》《Cheaper By the Dozen》《The Lion King》《The Day After Tomorrow》《The Emperor's New Clothes》《Kung Fu Panda》《Adventures of Tom Sawyer》《Treasure Island》《The Introduction of Travelling in England》。

（2）熟悉影片，了然于心

想要给学生一杯水，教师就要有一桶水。因此，想要上好英文影视欣赏课，教师必须精心备课，主要包括以下几方面：首先，认真查找并了解所选影视作品的基本背景资料，包括导演、演员的基本情况，素材的主题，片中故事发生的时代背景、主要人物、故事梗概等。其次，提前仔细观看所选素材，准确理解和把握片子的具体内容，能够对故事情节的发展烂熟于心，并能够用简洁易懂的语言加以解释表达。再次，根据学情找出对白中的语言难点，例如学生难以听懂的句子、段落，英语中的习惯用语、俚语等。最后，提前摘录影片中简短却富含人生哲理的经典台词，便于在课尾与学生赏析分享。

（3）设置悬念，激发趣味

英文影视欣赏拓展课最大的优势就在于影片的故事情节性。因此，教师在实际授课过程中应注意适时打断影片的连续性，设置几个悬念，让学生产生强烈的好奇心，全身心投入影片之中去寻找答案。由此，通过对悬念的解答，学生不仅强化了对影片内容的理解，更锻炼了分析问题和解决问题的应用能力。

2. 课中：活动缤纷，寓乐于学

（1）个人活动，展现自我

①设计对白。在观看影片之前，学生对故事情节和人物性格完全不了解。这时让学生根据自己对影片的预测和人物的设想，设计对白，培养学生的想象能力、英语思维能力和语言表达能力。

②夯实基础。在播放英文电影的过程当中，遇到生词难句时，教师应反复多次要求学生仔细倾听，辨别理解在具体的语言环境中词汇含义，明确句式用法，夯实语法基础，最终提高英语表达能力。同时要求学生准备影视欣赏课笔记簿，重点摘抄生词、词组、名言佳句。

③大胆表述。“听”和“说”不仅是英语学习中学生所要掌握的最基本的能力，在英文影视欣赏拓展课中更是有着较高的要求。教师需要积极引导学生努力听清、听懂影片的主要内容，利用悬念以及后面的活动，帮助学生自主地进行思考，鼓励学生将所知答案勇敢大胆地说出来。

④角色配音/模仿。影片观看后，学生对影片的大概情境和人物性格有了一定的了解和掌握，教师应帮助学生节选合适的对话素材，让学生尝试为角色配音，并评选出“最佳配音演员”。在这过程中，教师要突出培养学生的语言表现、情感表达和肢体表演能力，达到提高学生英语语言应用和表达能力的目的。

⑤语言复述。影片观看后，让学生根据自己的理解，对影片大意或重点片段进行口语概述，这时要鼓励学生多用自己的语言加以阐述。以此，不仅考查了学生对影片主题的掌握情况，更训练了其口头表达能力。

⑥重复利用。在学生观看、理解电影之后，教师可以将影片中的某片段制作成音频材料，并设计相应的问题，作为学生的听力操练素材。这不仅能使学生提高听力水平，对已学知识加深巩固，还能给予学生一种听力的自信感和满足感。

（2）分组合作，群策群力

①小组讨论。教师在组织学生观看影片之前或在观看完精彩片段之后，总是会提一些针对剧情发展、人物性格、故事结局等内容的问题，而学生以小组的形式开展辩论与探讨。在这一过程中，学生的英语思维能力、口语表达能力、语言应用能力以及沟通合作能力均得到了极大的发展。

②小组配音。观看影片后，教师挑选几个对话丰富、表现力强的场景让学生进行配音。配音前，学生先要将对白准确记录；配音过程中，小组成员要明确分工，紧密合作，在画面静音播放的状态下，学生进行配音，同时要注意尽量惟妙惟肖地模仿演员的腔调和说话方式；配音后，教师和其他组的学生一起进行点评，指出不足加以改进，表扬优点互相借鉴。

③英语短剧。观看影片后，学生以小组的形式自行选取片段，扮演其中的不同人物，并在课堂上进行表演。为得到最佳的演出效果，各组学生必须各司其职，在准备过程中进行大量的听说模仿。这不仅激发了学生的学习兴趣，增强了大胆说英语的自信心，培养了良好的语音语貌，更锻炼了学生的协作能力，让他们体验到团队合作学习的乐趣。

④创作剧本。在经过一段时间的电影学习欣赏之后，教师可以鼓励各小组自己创作剧本，以舞台剧的形式进行汇报表演，这不仅可以大大提高学生英语的写作能力，还能挖掘学生潜在的表演能力，更让群策群力的合作意识深扎他们心中。