论中小学道德与法治课程的有效衔接策略

摘要：新课程标准规定课堂教学立足于学生社会经验，构建主题活动课堂教学，高度重视学生核心素养的建立。小学道德和法治知识与初中有很大差异，只是单纯的基本常识。如何更好地进行中学道德与法治的课堂教学，使学生在短期内把握这门课程的学习方法，是现阶段教学工作中急需研究的关键课题。故而要做好中小学道德与法治课程内容的衔接工作，因为中小衔接出现问题不但会导致学生在知识方面出现脱节情况，还会导致学习焦虑乃至厌学心理等。为了能更好地完成中小学德育教学的主要任务，中小学道德与法治教师务必要紧紧围绕中小学之间的课程对接，构建中小学道德与法治课堂教学的新模式。文章在详细分析中小学道德与法治课程内容对接现状的前提下，论述了构建道德与法治教学课堂新模式的高效对策。

关键词：中小学；道德与法治；有效衔接；发展策略

中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1673-8918（2022）49-0149-05

一、 引言

小学和中学的道德与法治课程对学生的思想道德建设能力的培养和法治观念的树立尤为重要，有助于学生具备更全面的知识，用法律武器保护好自己。道德与法治课程的完善，能够为我国培养高质量的人才。从具体教学情况来看，这门课程在教学环节中还存在着一些问题，教学品质无法得到保证。因而必须转变现阶段的教学现况，选用体验型教学方式提升教学品质。伴随着教育部门新政策的出台，德育被摆在更高的位置，中小学道德与法治课程的衔接工作致力于培养学生的学习兴趣和信息处理能力，弥补各种各样学习的不足和缺口，在学习中获取较好的学习感受。道法学科教师在教学时要高度重视学生学习的能力及行为能力的培养，应用信息科技教学工具改进教学情况，处理问题，持续优化课堂教学，提升学生综合能力。

二、 中小学道德与法治课程有效衔接的意义

（一）促进教学内容的连接

在学习与了解中小学道德与法治学科的新课程标准后，发觉二者既有联系又有区别，如有课程性质、基本教学理念、教学目标等方面的联系。实际上中小学道德与法治课程内容基本一致，差别表现在目标规定上。中小学生法治教育的内容主要包括基本法律法规、基本权利与义务、权益保护、如何维权等。中小学道德与法治课的内容具备思维逻辑性。比如公民的基本权利与义务，在小学阶段，要学会并明白具体指导学生怎样行使权利和履行义务。初中课堂教学则侧重于让学生更好地学习知识，运用法律。法治思维是中小学生法治教育的关键，法治教育内容的衔接推动了学生思维的发展。好的法治思维能够正确引导学生的实践行为，推动学生的内在发展。因而，中小学道德与法治教育课堂教学的衔接，有益于中小学校法治教育内容的推进。

（二）提高道德与法治课的教学效果

把握中小学道德与法治教育的关联，可以使学生迅速感受到中小学课程之间的差别，缓解学业压力和学习上的消极情绪，构建良好的学习气氛与环境，解决学习培训、日常生活、心灵深处的困难，逐渐投入学习，提升自主学习能力。在道德与法治课堂上，正确引导学生养成良好的读书习惯，帮助其记忆、了解、思索法治知识，帮助学生把专业知识、思想和能力结合起来，可以锻炼他们法治思维能力。做好中小学道德与法治课程的衔接，有利于推动法治教育总体目标的实施。在新课改环境中，对课本内容展开了重新定位，增强了法治教育内容的相互关联，及课程内容的合理衔接。中小学法治教育课和内容逐步完善，也提高了法治教育在教学方面的对接程度。唯有如此，才可以解决文化教育窘境，推动中小学生身心健康发展。以及应对快节奏的学习课程和当下学习困境时，具备心理适应能力和自主学习能力。教师在教育教学方面展开了有效沟通，中小学法治教育课堂教学获得了良好的效果。教师在了解学生学习情况及课程内容的前提下对学生开展法治教育，使课堂教学更精准化。传递的法治内容，也容易被学生接受并掌握。中小学道德与法治教育的衔接，使中小学法治教育具备实效性，提升了法治教育质量以及实际效果。

（三）促进学生的思想发展

中小学教学环节中，学生之间的思想政治素质水平存在一定的差别，而且，受众多条件的限制，部分学生品德修养可能出现胆怯或者停滞不前的情况。中小学道德与法治课对学生思维的产生与发展起到了重要作用。在中小学校法治教学活动中，法律法规的传输是最关键的，要重点培养学生的法治思想和法治实践技能，根本目的是培养优秀人才。提升中小学道德与法治课堂教学的关联性，有益于提升学生的学习能力以及法治水准，协助学生塑造法治核心理念，推动学生思想健康发展，培养遵规守纪、具备法治思维的优秀人才。目前，我国中小学生法治意识欠缺，这对自身的权益是非常不利的。法治作为国家强制权的一种体现，是保障公民合法权利的绝佳方式。对中小学生而言，法律是维护学生的最好武器。因而，中小学校加强法制安全教育，可以引导学生树立法治观念，促进中小学生健康快乐成长。

三、 中小学道德与法治课堂教学有效衔接的现实困境

（一）中小学道德与法治教师不重视衔接工作

中小学校道德与法治课程内容更新后，在教材上加大了法治内容篇幅，法律术语和法律规定也不断增加，给道德与法治教师掌握一定的法治专业知识增加了难度。在具体教学过程中，部分中小学校道德与法治教师的法律素养或法治教学经历与现阶段所需要的知识储备不一致，教师依然在课堂教学中应用传统式的方法，因而中小学校法治教育实际效果还不足。应对专业性强的法治具体内容时，教师难以对这种信息进行深入的探索。上课时，只依据教案开展课程。从教学体系来看，中小学校道德与法治课教师互相交流的机会不对等，互相交流的次数比较少。即便有机会相互学习，也因为多种要素实现的效果也并不是很好。如今受教师、学生、学校等的影响，中小学道德与法治教师工作和教学是单独的，没有中小文化教育衔接的观念，在教学上更缺乏深入的沟通与合作，形成了诸多问题。部分中学道德与法治课程教师不了解小学道德与法治的课程内容，造成中小学教学衔接不足。中小学校教师之间缺乏沟通，中小学校道德与法治文化教育处在分离情况。假如不高度重视课程衔接，教学效果便会大幅度下降。

（二）中小学道德与法治教育教学体系不完善

中小学校道德与法治教育离不开家里以及社会产生的影响。学校里的法治教育通常是以道德和法治为核心的主题活动。中小学校法治教育内容有所增加，获得了更高的重视度，学生在课堂教学中明白了有关的法治知识。但是由于学时比较有限，规定学生课后练习，与家长沟通交流。对小学生的课后要求是回家后给父母讲述学习到的法律知识，让家长帮助学生掌握巩固更多的法律知识。对初中生的要求，是向父母了解家里是否存在法律风险，应用学过的法律知识尽可能处理生活中的问题。不管是小学或是初中，家长都不够重视学生的道德与法治教育。当面对所提出的要求时，以敷衍了事的心态解决。小学阶段的学习要求相对简单，家长还会进行辅导。针对初中学生的需求，有的家长不允许学生参与。家长在日常闲聊中不会主动谈及法治教育的相关介绍。即便学生正在学习法治具体内容，出现问题向家长寻求帮助，一些家长也进行回避，没有给予学生正确的引导。在社会环境中，有一些和法治教育有关的推广活动，但大部分都偏向于形式化，非常容易被忽略，并且普法宣传往往面对成年人，针对中小学生的法治安全教育主题活动并不多。成年人参与道德与法治教育主题活动没有给孩子进行传达，因而道德与法治教育在社会认知中没有得到更好的重视，也没有形成中小学段之间的有效衔接。

（三）课堂教学形式较为单一

现阶段中小学校道德与法治教育主要是在上课中进行。存在以学习为核心、教学方法单一、课余活动不合理等诸多问题，没有实现寓教于乐的初衷。从课程开展的过程看来，教师只有在课堂教学中挑选高效的教学方法才能推动学生的综合素质的发展，课程才能实现立德树人的目标。现阶段中小学校道德与法治教育课堂教学的模式与生活现象不匹配，基础理论的渗入仍占很大比例，研究和实践主题活动欠缺，较少运用信息科技手段展示教育资源，没有激发学生学习的积极性。尽管众多教师认可实例教育在法治教学课堂中的重要意义，但进行法治教育的多是学科教师，欠缺一定的司法部门实践工作经验，无法深入解读法治实例背后的法治观念，很容易出现法治知识和法治实践的脱轨现象。法治教育的内核取决于实践。一次实践主题活动对学生的直接触动远高于课堂教学的渗入。道德与法治课程的教学以知识点剖析解读为主导，关键是对知识点的把握和解题技巧的练习，而非紧紧围绕学生的思想意识。因而，道德与法治课程的教学呈现了让学生学习难懂的课本知识和法律规定，让学生记牢并解决考试问题，进一步固化了原先不正确的教育方式。在当前不正确的课程定位下，教育创新方式是无用的。反过来，被认为解决不了学生的考试实际需求。此外，教师在创新教学方法时，欠缺科学合理的方案策划，没有采取因人施教，而是应用名校课堂教学的模式，表面上看起来是很生动的课程，但是学生对法治精神与核心理念欠缺深刻的领会，教学效果依然不理想。

四、 中小学道德与法治课程有效衔接的策略

对中小学道德与法治教学课程衔接面临的问题，教师应该采取一些合理对策，搭建中小学校道德与法治教学课堂创新模式。

（一）中小学道德与法治教师要理顺教学思路

道德与法治课堂的课程内容与学生学习生活息息相关。正因如此，不论是在中学还是在小学，教师都需要紧紧抓住课程内容，结合学生的真实生活现象，构建偏向生活化的情境，引入新课程。进行独立教学活动是新课程环境下学生探索新知识的基本方式。为了更好地实现中小学的课程衔接，中小学校道德与法治课教师在规划课堂教学活动时，应尽可能以总体目标为核心，融合学生具体学习状况，精心策划独立教学活动。紧紧围绕课程设计教学活动，使中小学生能够充分发挥主观能动性，探索新的知识。

比如在学习部编版小学四年级道德与法治课程“说说我的好朋友”内容时，教师可通过播放音乐《找朋友》引入新课程，让学生讲述自己在日常生活中如何跟朋友相处。在讲授七年级课程“中学序曲”时，教师可通过播放音乐《中学时代》引入新课程，让学生结合自身的生活现象，畅谈如何让自己的中学生活越来越精彩。实践经验证明，引入生活化教学自然环境新课程，能够打破道德与法治课与日常生活间的隔阂，使学生根据生活中的现象掌握道德与法治学科的课程内容。开展主题活动的模式时，也可以采用围绕中小学道德与法治教学内容为主进行专题讲座、学生之间探讨、情景剧等方式，有助于充分发挥学生的能动性，提高其学习兴趣。更为重要的是，假如中小学道德与法治课教师将独立教学活动作为推动学生探索新知识的主要模式后，中小学之间的衔接将更顺畅。与此同时，在课程小结阶段，中小学道德与法治教师都应当给予学生充分的学习自主权，让学生独立沟通，进行汇总。

（二）丰富实践活动，带学生“走出去”

中小学道德与法治教育既要注重教学课堂，还得丰富学校外法治实践活动，融合学生基础理论和具体情况，扩宽学生视野，逐渐培养学生法治实践的技能。比如12月4日是“我国宪法活动日”，教师可组织中学生进到社区宣传宪法精神，向社会宣传宪法知识。这种教学活动既协助人们学习了宪法专业知识，也让中学生更加清晰把握宪法知识。这种教育与活动都在日常生活范围之内，融合社会、各种各样的法治组织，扩大了学校外法治活动。只有推进实践活动，中学生才能真正感受社会法治教育的深刻内涵，也才能做到真正掌握法律，亲身体会法律，最后牢牢把握有关法律专业知识，以及对法律的应用。比如通过参加交通宣传活动，学生能够先学习有关基础知识，掌握道路交通政策法规，随后参与宣传策划活动，把自己学到的知识教给别人，更真切地了解道路交通法的法律价值与社会实际意义。法治教育的根本目的为培养中学生的法律素质，为中学生未来的日常生活打下基础，成长为出色的公民。借助这一系列校外法治基本建设活动，可以更好地完成教学目标。中学生积极参加社会活动，学习法治专业知识，树立法治观念，这样的教学模式能为中学法治教育课堂教学提供有效的实践途径。

（三）教师在课堂中高效运用多种教学方式