素养导航　任务驱动　评价塑形

【编者按】在“双减”政策落地及传统纸笔考试形式枯燥乏味的现状下，如何基于第一学段的学业质量要求，立足统编教材，将课内知识与课外知识有机结合，设计符合低年级学生身心特点的无纸化测评内容，是值得教师探讨的问题。本专辑的两篇文章从一线教师的角度，对小学低年级语文无纸化测评进行了实践探索，希望对读者有所启发。

【摘 要】无纸化测评作为一种表现性评价，可以考查学生在真实的任务情境中主动运用所学知识和经验解决实际问题的能力。

【关键词】无纸化测评 素养 任务 评价

一、顶层规划：嵌入素养型目标

（一）立足核心素养，形成育人合力

无纸化测评以落实立德树人为核心，旨在构建一种健康的育人生态。教师应清晰明确地体现测评目标的育人立意，防止走向知识点的机械对应，降低无纸化测评的宏观站位。在核心素养为纲的课程背景下，教师要有高度的专业自觉，让测评目标积极回应素养要求，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。如学校以“玩具嘉年华”为主题进行一、二年级的无纸化测评。一年级的学生重点认识传统玩具，并初步感受传统玩具的魅力；二年级的学生尝试制作简易的传统玩具，并说出具体的制作过程。这样的测评方式在语言学习与运用的过程中培养审美品位，培育文化自信。

（二）关注学业表现，提升语文学力

无纸化测评应整体把握学业质量标准，关注学生在积极的语文实践活动中完成课程阶段性学习后的成就表现，提升语文学力。根据格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰提出的理解的多侧面视角理论，学生真正的理解包括：能解释、能阐明、能应用、能洞察、能深入、能自知。教师可以结合核心素养发展水平和学业质量标准，确定学生在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究这四个方面的发展水平（如表1），让学生在前后贯通的目标网中构建学习地图，提升语文学习的关键能力。

（三）注意前后照应，实现学情接力

无纸化测评应精准评估学习起点，根据教材的阶梯要求细化落实每一个要素。纵观第一学段统编语文教材的朗读要求不难发现：一年级上册要读好变调，在对逗号、句号有初步概念的基础上逐步读好句子的停顿；一年级下册开始学习读好长句子；二年级上册要学习读好不同的语气，并学习分角色朗读；二年级下册尝试有感情地朗读课文。具体落实到无纸化测评中，教师应顺应学情变化把握目标策略，注意在前后照应中体现朗读学情的接力和不同要求的承接。

二、任务驱动：嵌入结构化活动

（一）创设学习情境，实现主题联结

持续的教学改进和精准的测评问题是无纸化测评的核心旨归。基于不同的学习主题创设有效的测试情境，可以使学什么、怎么学，以及评什么、怎么评体现出高度一致性。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在不同的学习任务群的“教学提示”中明确了第一学段的学习情境与学习主题要求，教师应根据《课程标准》要求，在无纸化测评中创设学习情境，从积极语用的视角进行阅读、表达、梳理等结构化活动，实现学习主题的进一步联结。如教师可以结合“我爱我家”学习主题，设计二年级下册的无纸化测评任务：我会介绍我的家人，我会为家人做一道中国美食，我会给家人讲一个有趣的故事。在结构化的活动中，实现主题的进一步勾连。

（二）开放学习场域，实现互动联结

社会生活为学生提供的开放学习场域，有利于学生在真实的生活中阅读与交流，实现阅读经验与现实经验的联结互动。如《课程标准》在第一学段的目标中就要求学生在革命遗址、博物馆、公园、剧场、车站、书店、超市、银行等社会场所中学习认识有关标牌、图示、说明书等，了解公共生活规则，学会有礼貌地交流。以二年级上册无纸化测评为例，教师可以联结学生在社会生活中遇到的不同学习场域，通过打卡不同的站点完成相应的测试任务：打卡朱德纪念馆，说一说扁担背后的故事；打卡鹳雀楼，背一背《登鹳雀楼》；打卡黄山奇石，找一找奇石特点；打卡故事剧场，演一演有趣的故事。这样的打卡活动以结构化的形式推进，巧妙融合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，实现语文学习与社会生活的互动联结。

（三）强化学习体验，实现意义联结

ICAP是由美国亚利桑那州立大学季清华教授提出的一种学习分类理论，主要由交互式学习（Interactive）、建构式学习（Constructive）、主动学习（Active）和被动学习（Passive）四种方式构成。该理论对内衡量了认知过程的知识变化，对外关注了学习行为的外显变化。对标ICAP学习方式（如表2），教师应在无纸化测评中通过建构式学习方式或交互式学习方式强化学习体验，实现意义联结。以一年级上册的无纸化测评为例，教师可以结合“学无‘纸’境”主题，引导学生通过撕纸、剪纸、折纸等不同的形式，在动手操作中深度体验学习拼音的乐趣。这样的测评方式可以激活整合学生已有的学习经验，让学生在相似但不同的情境中认读拼音，实现结构化的意义联结。学生还可以通过小组合作的形式，玩一玩“我说你做”的游戏，体验纸张的不同玩法，在交互式学习中考查倾听与表达的能力，从而体会反思推断与交流创造的乐趣，实现学习资源的向外扩容和学习方法的左右串联。

三、效果评估：嵌入表现性评价

（一）素养立意，强化过程评价

无纸化测评应以素养立意为根本，联通课堂内外进行整体设计和实施，在学习过程中考查学生的语文能力。如教师可以结合第一学段“梳理与探究”分项等级评价标准（如表3），整体规划无纸化测评的周期，通过晾晒学习成果、晾晒课堂表现、晾晒观察所得、晾晒体验足迹等多种形式，展示学生在过程性学习中的成长轨迹。

（二）正向引导，探索增值评价

增值评价具有激励促学功能，对学生的语文学习具有积极正向的影响。它不以传统的二元对错为判断依据，而是综合考查学生基础、经验、能力、素养等方面的成长和进阶，强调学生的动态成长、进步空间和变化表现。教师应在尊重学生知识背景的基础上开展无纸化测评，观察、监控、记录和评估学生的学习过程和成长经历，助力学生重视、追求和享受学习进步。如学校可以结合“我的成长画像”学习报告单（如表4），从丰富评价内容、拓展评价形式等方面展开增值评价，测评学生在完成具体任务过程中的具体表现和理解水平。

（三）数字赋能，实现即时评价

技术赋能下的无纸化测评为教师精准把握学情，开展教学诊断提供了一条便捷路径，有利于科学判断学生的学习状态、分析学生的学习问题。语音识别、学科工具、一键投屏、弹幕交互、随机选人、学生抢答、小组管理等技术，可以降低学生相互间的测评干扰，更好地支持当堂测验、即时结算、自动统计，为学生提供个性化的学习路径和立体综合的测评方案。

（作者单位：浙江省湖州市湖师附小教育集团西山漾校区）

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］托马斯·H.埃斯蒂斯，苏珊·L . 明茨.十大教学模式［M］.盛群力，徐海英，冯建超，等译.上海：华东师范大学出版社，2020.

［3］周文叶.中小学表现性评价的理论与技术［M］.上海：华东师范大学出版社，2014.