浅析如何在小学道德与法治课程中融入学生健全人格教育

【摘 要】教师要积极建设思政“大课堂”，凝心聚力守护学生心理健康，塑造学生健全人格。

【关键词】健全人格 核心素养 心理健康 有效教学

小学思政课教学是一个塑造学生美好心灵，培养学生健全人格及健康心理的过程。但是，在实际教学过程中，教师常以成绩高低论学生优劣，忽略学生的人格教育。因此，在道德与法治实际教学中，教师应着重开展学生的人格教育，关注学生的兴趣爱好、心理特点，并努力去帮助他们纠正缺陷与不足，从而让他们拥有一个完整而健康的人格。

一、培养健全人格的意义

1.社会发展的需要。

随着社会经济发展，学生成长环境不断变化，现代社会对人才的要求不再只是局限于知识与成绩，而是要求人才不仅要具有乐观向上的生活态度，还要具备较高的专业能力与综合素养。长期以来，不少家长忽略了学生成长过程中人格教育的重要性和必要性；学校在践行新课标时没有将心理健康教育纳入教学实践中，人格教育没有落实到实处，导致一些学生的心理健康问题越来越凸显。由此可见，人格的健全对学生未来的发展极为重要。

2.学生身心发展的需要。

小学阶段是引导学生树立正确人生价值观的关键时刻，但小学生缺乏辩证的思维能力，再加上没有社会经验，容易被社会中的不良因素所影响。除此之外，一些学生具有比较明显的情绪化特征，思想单纯易感情用事，思维比较极端，无法认清事情的严重性。据中国科学院心理研究所发布的《2022年青少年心理健康状况调查报告》显示，约14.8%的青少年存在不同程度的抑郁风险。33.4%的青少年存在不同程度的手机心理依赖。由此可见，我国小学生心理健康不容乐观，一些学生人格有缺陷，而这些人格上的问题均会影响其未来的成长与发展。

二、夯实“第一课堂”提质增效

1.营造体验式情境，激发兴趣。

健全的人格不是天然形成的，需要教师在思政课堂教学中敢于探索，勇于实践。教师要捕捉教材中潜在的教育因素，将健全人格教育贯穿在知识的分析和讲解中，营造体验式情境，让学生在亲历实践中成长。例如，在执教四年级上册《正确对待班级间的竞争》时，笔者把班级学生带到操场分组开展“传球接力赛”，让学生在游戏中直面竞争。游戏中，有的学生看到别组传球失误，起哄大喊“漏油、漏油”；有的学生看到这种情形，鼓励地呼喊“加油、加油”。两边声音此起彼伏。游戏结束回到班级，笔者把活动过程的视频回放给学生看，起哄的那些学生惭愧地低下了头。让学生亲历体验，使健全人格教育快速渗透到了道德与法治课程中。

2.开展辩论对抗赛，明辨是非。

对学生进行人格教育的教材贯穿整个小学阶段，教师要抓住思政教材的特点，依纲靠本，经常开展辩论式教学，提高学生对知识的领悟能力，进而使学生的人格得以健全。例如，六年级下册《完善自我 健康成长》这组教材，对小学阶段学生人格修养教育至关重要。教材通过整单元的学习，让学生学会尊重、学会宽容、学会反思。教学时，笔者在活动环节常采用辩论对抗赛的形式引导学生辨别是非。如本组教材中“哪些行为是尊重自己，哪些是过度维护自己？”“哪些行为是宽容？哪些行为是纵容和姑息？”……这些问题在辩论中迎刃而解，学生明白维护自己要适度，宽容要有限度，从而不断提高对自信、自爱、自我接纳的感悟能力，努力变成更好的自己，促进学生逐步形成健全的人格。

三、丰富“第二课堂”多元发展

1.以“第二课堂”为载体，丰富社团活动。

学生健全人格的形成需要经历一个长期而缓慢的过程，作为思政课程的延伸，学校要深入挖掘现有资源，开发及丰富个性化特色社团供学生自主选择，为学生搭建接触多元文化的第二课堂。例如，在五年级上册《学会沟通交流》教学时，学生在课堂上对“理性对待分歧”的看法常常只限于文本的相关问题的讨论：遇到分歧应采取什么样的态度？第二课堂的社团活动如同一个小社会，每每遇到纷争，是坚持还是妥协退让？刚开始有不同看法、意见不合时，学生会坚持己见、据理力争。慢慢地，学生发现：如果一味坚持自己的观点而不考虑他人，就容易产生矛盾或冲突，问题得不到解决。多次磨合后，他们调整了心态，不会简单拒绝或一味接受，会理性对待分歧，综合大家的看法和思考，问题得到解决。社团中种种事务的处理，让学生意识到与人沟通要有方式方法，坦诚、冷静、友好是解决问题的制胜法宝。只有提升自我认识、调节情绪的能力，才能建立并发展健康的人际关系。

2.以“第二课堂”为推手，落实劳动实践。

开辟第二课堂，让学生学做小工人、小农民、家务小能手等，以劳动实践为推手，培养学生热爱生活，坚韧弘毅的人格。笔者学校就设立了劳动实践基地，学生分到“责任田”包产到户，地里种什么，各班学生自己说了算。从最初的选种、播种，到平日的浇水、施肥，每个阶段都由学生独自完成，让他们在参与过程中出力流汗、劳其筋骨。除此之外，学生还体验到并不是所有的付出都有收获，遇到虫害、暴雨、人为破坏等“天灾人祸”可能颗粒无收，体会到劳动成果的不易，珍惜劳动成果的教育水到渠成。第二课堂还提高了学生之间团结、协作能力和班级凝聚力，也让学生在劳动中开拓视野，增长见识。有的学生还把“责任田”变为“试验田”，搞科技革新实验，提高种植蔬菜瓜果的产量和品质，以此增强自信、获得更多心理愉悦感与成就感。

四、拓展“第三课堂”提升能力

1.用好社会实践“第三课堂”。

第三课堂则是社会实践，学生会在不同的环境展现自己多重的性格。学校要充分利用研学教育和社会实践资源，组织学生深入红色之旅，参观科技馆、博物馆等研学教育基地，开展红色教育、科技体验等研学实践活动；还可以与社区合作，将学生带到社区开展环境卫生、关爱弱势群体、低碳环保宣传等实践活动，提高小学生的道德认识和心理健康水平；每年的暑假和寒假的社会实践、传统的节日去老年活动中心、养老院，帮助老人打扫卫生，给老人嘘寒问暖、陪伴老人，拓展学生实践能力。教师要注重社会实践课这一特殊渠道，将学生带入社会大课堂，对学生进行人格教育与熏陶，丰富学生阅历，磨砺学生意志，形成校内外相结合的完善育人体系。

2.全方位呵护学生心理健康。

健全人格并不意味着追求十全十美的人格，小学生常见的压力往往来自考试失败，和同学有纠纷、丢面子、父母离异、家庭困难、转学、对电子产品的依赖等等，这些压力怎么解决呢？学校要通过开展问卷调查、设立学生心理健康档案等多种方式，了解学生心理情况和心智成长状态。教师要重视心理疏导，积极组织心理健康交流会，开展心理咨询服务等，使学生获得情绪调节技能，提高心理健康水平。同时，强化家校协同，降低学生心理与行为问题风险。多措并举促进学生心理健康，避免学生长期生活在阴影当中，形成孤独、孤僻的性格，最终限制了人格的发展。

总之，小学生道德体系是一项长期系统工程，需要通过道德与法治课程的教育来塑造学生的健全人格，聚集多种力量，形成教育活力，对小学生的发展产生积极影响。教师一定要从学生的兴趣和实际需要出发，构建多样化的教学内容，使学生养成良好的性格、健康的人生态度和坚强的心理素质，最终成为国家的栋梁。

（作者单位：福建省霞浦县第三小学）

参考文献

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