提升小学美术课堂教学评价有效性的策略研究

【摘 要】本文对课堂教学评价的重要性，以及制约当前美术课堂教学评价有效性的因素进行了总结分析，最后提出了几点提升教学评价有效性的策略建议，为美术课堂教学评价实践的优化提供了相关参考。

【关键词】小学美术 课堂教学 教学评价 有效性

小学美术课堂教学是一项综合性的活动。其中，容易被教学主体忽视的重要环节就是教学评价。教学评价是明确优势、掌握不足，进而确定后续努力方向的过渡性行为。在平时的课堂教学中，教学主体要从“评价是否有效”的角度反思教学评价的得失、对错，并据此确定下一步的课堂教学评价行动方向和目标。

一、小学美术课堂教学评价的重要性

1.促进学生全面发展。

作为课堂教学活动的一部分，教学评价不仅关注学生基本知识的掌握情况，还重视学生创新思维、艺术感知方面的表现。通过开展课堂教学评价，可以帮助学生提升知识、技能的掌握，以及情感、态度、价值观的发展，真正促进学生的全面发展。

2.提升学生课堂学习动力。

以教学任务为导向的教学评价不再是以成绩或者创作结果为参照进行的简单判断，而是根据教情和学情采取多元、开放的评价。通过这种教学评价，教师可以发现学生的兴趣点，并采取相应的行动，进而提升学生参与课堂学习的积极性和主动性。

3.促进教学反思与改进。

教学评价不只是对学生学习过程和结果进行评价，还是对教师的教学方法和内容进行的评估和判断。通过对学生作品和学习过程的评价，教师可以从中获得关于课堂教学情况的反馈，了解哪些教学方法有效，学生对哪些教学内容感兴趣，哪些地方需要改进，进而为后续课堂教学活动的设计和开展提供相关有益的参考。

二、制约小学美术课堂教学评价效果的因素

目前，虽然学校和教师会按照既定的教学评价方案，对课堂教学活动进行期中、期末等阶段性的评价，并根据评价结果，对课堂教学活动的设计、组织开展进行优化，但是，从有效性角度看，教学评价对教学任务完成情况的反映并不全面和直观，这影响了教学评价的有效性。具体而言，以下几方面的因素制约了小学美术课堂教学评价的效果。

1.过度依赖终结性评价。

当前的美术课堂教学评价中，部分教师倾向于使用终结性评价，即以学生最终的考试成绩、提交的作品评分等作为参照，评价课堂教学中教师“教”和学生“学”的成效。这种评价方式忽略了学生创作过程中的具体表现，容易导致教师忽视对学生创造力和创造性思维发展情况的关注和掌握，进而限制了他们在艺术表达和色彩感知方面的发展。

2.教学评价主体较为单一。

目前，美术课堂教学评价的主体主要是教师，诸如学生自评或互评等评价活动很少。这种以教师为单一主体的评价方式可能导致学生失去课堂学习的主动性和积极性，影响他们的个性情感和表达能力的发展。

3.教学评价过程过于呆板。

当前，部分小学美术课堂教学的评价过于传统和形式化。例如，有的教学评价仅限于教师的作业批改、口头评阅。并且，在评价过程中，教师过多地按照评价表中罗列的条目进行逐一考核和评分，无法充分反映学生在美术课堂学习过程中的创造力、参与度，以及与同伴的互动等方面的表现。

三、提升小学美术课堂教学评价有效性的策略

以任务为导向的教学评价除了要关注教学任务本身，还要根据教学评价实践情况进行动态调整和持续优化。鉴于上述制约当前美术课堂教学评价效果的因素，相关主体尤其是教师要重点采取以下几方面的策略加以应对，以保证教学评价有效性的稳步提升。

1.丰富教学评价方法。

美术课堂教学评价方法的设计要做到形成性评价与终结性评价相结合，搭建丰富、多样、开放的教学评价方法体系。首先，明晰形成性评价与终结性评价的关系。作为两种基本的教学评价方法，形成性评价更关注学生在课堂上的学习过程，主张通过提供及时反馈，促进学生的持续学习和进步；终结性评价更关注学习过程的最终成果，用于评估学生对知识和技能的掌握程度。从美术课堂教学评价的角度看，这两种评价方式互相补充，共同促进学生的学习和发展。因此，在教学评价方法设计中，教师要正确选择和设计教学评价标准，真正利用好不同的教学评价方法。其次，增加形成性评价频次。考虑到单纯的终结性评价存在的不足，教师要注意在课堂教学中引入形成性评价的内容。而形成性评价的标准应更加关注学生在课堂进行中的提问和作画步骤，以及他们的学习表现、态度、动手能力和合作精神等。再次，在课堂上，教师应多角度观察学生的学习表现。形成性评价的评价标准比较灵活和多样，不能完全按照“是否完成”，以及评分多少等方式进行评价，而是要根据评价主题进行多角度的取舍。最后，教师的评价应关注学生的个体差异，尊重和鼓励每个学生的独特创意。无论是形成性评价，还是终结性评价，教师都需要注意使用积极性的评价语言，以激发学生的创造欲望和学习兴趣，同时帮助他们建立自信。

2.丰富教学评价主体。

对于目前教学评价主体较为单一的问题，要通过丰富教学评价主体的类型和数量加以解决。首先，优化教师对学生的评价。一方面，增加参与课堂教学评价教师的数量，按照多位教师同时评价的方式来增加评价的科学性、准确性；另一方面，开展分工协作的教学评价，即由不同教师从不同侧重点对学生课堂学习的情况进行评价，以确保评价的客观性、全面性。其次，适当增加学生自评环节。相较于他人而言，学生对自己学习的过程和结果的感受度更深，也更容易发现自己存在的问题。在课堂教学评价中，教师要将学生自评作为教师评价的前提和补充，即让学生先进行自我评价，然后再由教师进行评价。当然，考虑到学生在评价知识和技能方面存在的不足，教师可以向学生明确评价的方向和要点，然后由学生进行自评。最后，探索实施学生集体互评。集体互评具有教师评价和学生评价两种评价的共性优势。在课堂教学评价中，教师可以将学生划分为不同的小组，按照组内互评和教师总体评价相结合的方式开展课堂教学评价，使教学评价的内容和结果能够更好地反映出课堂教学的实际情况。

3.创新教学评价方式。

教学评价应当根据课堂教学的实际情况进行调整、优化和创新，以保证评价方式、结果的准确性。首先，优化知识性内容评价。对于知识性评价活动，教师除了通过评价学生的书面或者口头测评、作业，还可以通过知识分享、知识应用等趣味性的活动，来检验学生对知识理解的情况，通过间接的知识掌握与运用表现评价课堂教学的效果。其次，增设创意性评价。考虑到创意是美术课堂教学中学生趣味性感知来源的情况，教师可以在课堂上设置一些创意性的小活动，然后让学生结合自己已经掌握的知识、经验，以及特定情境下的想法进行创意设计或者创意构思，然后教师再对这些内容进行评价，增加学生对自己及其他人美术创意能力的认知，进而丰富教学评价的要点和方法。

综上所述，美术课堂教学评价是小学美术课堂教学中的重要组成部分。通过美术课堂教学评价，可以促进学生全面发展，提升学生课堂学习动力，促进教学反思与改进。相关主体尤其是教师要注意在丰富教学评价方法和评价主体的同时，创新教学评价方式，确保教学评价有效性的持续提升。

（作者单位：福建省福州市胪厦小学 本专辑责任编辑：苏少伟）

参考文献

［1］王梓叶.论形成性评价在小学美术课堂中的有效实施［J］.美术教育研究，2020（02）：145-146.

［2］吴兴旺.美术课堂教学评价的探究［J］.华夏教师，2018（01）：70-71.

［3］许建，李兵.新时代中小学美术课堂教学评价维度的探索与运用——以“设计·应用”课型为例［J］.美术教育研究，2023（07）：171-174.

编后记

2022年版新课标强调通过美术课程教学，强化学生的审美感知能力，让学生能够更好地进行艺术表现和创造性实践。因此，教师应在新课标的指导下，探讨行之有效的教学策略和提升路径。本专辑的几篇文章，从不同角度进行了一些总结。