激趣·推动·评价·拓展：整本书阅读教学四进阶

【摘 要】本文论述了整本书阅读教学的四个阶段——激趣、推动、评价、拓展。

【关键词】整本书阅读 《西游记》阅读教学 深层阅读

整本书阅读的意义深远，不论是对教师还是学生来说，整本书阅读都是一个挑战。它需要教师是一名“成熟的阅读者”，这样才能成为学生阅读的指导者和评价者。它需要学生从无目的的阅读走向有技巧指导的阅读，从浅层阅读走向深层阅读。下面笔者以《西游记》一书为例，谈谈整本书阅读教学的四个阶段——激趣、推动、评价、拓展。

一、以驱动式任务激发兴趣

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）强调，整本书阅读必须在语文实践活动中进行，教师要根据学情创设灵活多样的阅读任务，激发学生的阅读欲望，调动学生的阅读兴趣，启迪学生的阅读灵性。

为了让学生从名著阅读中获得收获，教师可以与学生一起规划阅读进度。根据名著的篇幅长度，教师可以设置不同的阅读任务，并在引读课上布置这些任务，以激发学生对整本书的阅读兴趣。

以阅读《西游记》为例。让学生先试着读几页，记录下大致所需要的时间；再根据自己的进度估算读完整本书所需要的时间；然后再为自己量身定制一张阅读计划表。教师可以把需要精读的部分罗列出来，给学生做参考，让学生合理安排每天的阅读量。教师还可以引导学生在阅读过程中选择相应的任务来完成。如：绘制情节图；制作西游人物名片，内容包括姓名、出身背景、武器、取经前的经历、加入取经团队的动机、在取经过程中的角色、最终的结局；整理出妖怪的信息，内容包括姓名、来历、使用武器、最后的结局；绘制取经路线图；等等。驱动式任务不仅可以激发学生的自主阅读，还能点燃他们内心深处的阅读激情。

二、以导航式引读推动细读

《课程标准》指出，整本书阅读教学应以学生自主阅读活动为主。教师应引导学生了解阅读的多种策略，并学会运用浏览、略读、精读等不同的阅读方法。教师还应设计、组织多样的语文实践活动，建立读书共同体，组织学生交流读书心得，分享读书经验。

1.引领学生按层次细读文本。

《西游记》有文言文特点，读起来并不容易，如何避免学生阅读时走马观花呢？教师可以引导学生在阅读中关注小说中的人物、情节、环境等要素，找出有代表性的人物、事例以及熟悉的片段，学习小说的阅读策略。

以品读小说中的人物形象为例。主人公孙悟空的名号变化多样，如石猴、美猴王、弼马温、齐天大圣、孙行者以及斗战胜佛等。这些名号并不是简单的标签，它们反映了孙悟空在不同阶段的成长历程和内心变化。通过对这些名号的梳理，学生可以进一步探索孙悟空的内心世界以及他所经历的挑战和他的成长。因此，教师可以“《西游记》中孙悟空有多个名号，梳理其名号及得名由来”或“孙悟空从出生到最后成佛，纵观他的成长历程，你有什么感受？”为项目主题，引导学生开展探究。这样学生对孙悟空这一人物形象的理解将更加全面，对《西游记》这部经典名著的认知也将更加深刻。

唐僧作为取经路上的领导者，并非是一个刚毅果断的人，相反，他是全书中最爱哭的人。书中，他因各种情感而流泪的场景多达一百多处。然而，这些流泪的场景不仅没有削弱他作为取经路上领导者的地位，反而更凸显了他的真实性和人性化。这样一个“爱哭鬼”，怎么能成为取经路上的领导者呢？在小组讨论中，学生探究唐僧这一角色的性格特征。他们发现，尽管唐僧手无缚鸡之力，但他却有着坚定的意志，他对取经的信念从未动摇。这种信念，再加上他的普通和平凡，使得他在读者心中变得更加可亲可敬。唐僧的眼泪和软弱，实际上展现了他的坚韧和慈悲，也让我们看到了人性的复杂和多样性。这样的探究学习不仅深化了学生对《西游记》中人物的理解，同时也培养了学生的批判性思维和合作能力。

2.指导学生感悟作品主题。

阅读名著，不仅要品味作品的情节，更要深入地感受作品的主题。对于《西游记》这样的经典名著，教师需要采取一些方法来引导学生领悟其主旨。

一是进行阅读批注。在学生阅读《西游记》的过程中，教师要引导学生深入思考，让学生关注那些令人感动的文字，并及时记录下自己的感悟。同时，鼓励学生在笔记本上摘录下那些令人惊叹的片段和意义深远的名言，并分享自己的鉴赏心得。通过这样的方式，学生不仅能够提高自己的阅读理解能力，更深入地感受作品的主题，还能够培养自己的文学鉴赏能力。

二是举行“西游论坛”。教师可以提出一些论题供学生讨论。如：有人说孙悟空一心想谋取更大官职，有人说他一生追求自由，你认为呢？这种启发式的探讨，就像一把钥匙，打开学生内心深处的阅读之门，唤醒他们深藏的阅读体验。

三、以集合式展示进行评价

《课程标准》指出：注意考查阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据进行评价；引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。可见，对整本书阅读的评价，要注重阅读过程中学生的阅读态度、阅读方法、阅读习惯以及读书笔记、合作意识、探究精神、表达能力等内容。

1.评价形式多样化。

对名著阅读活动进行反馈、评价不仅是为了考查学生阅读的进度与效果，更是为了帮助学生养成阅读习惯，激励他们进行后续阅读。评价的形式可以是多样化的，如：绘制西游取经路线图，感受唐僧师徒历经九九八十一难取得真经的伟大壮举；制作西游人物名片，感受鲜明的人物形象；创作西游故事连环画，体验别样的名著魅力；开发西游棋类游戏，丰富课余生活；创编西游课本剧，演绎西游经典；等等。

2.评价主体多元化。

在《西游记》整本书阅读中，笔者设置了三个评价主体——自我、小组成员以及教师。这样的设置可以多角度地评价学生在整本书阅读过程中的表现，更加客观、公平。通过多角度评价的互动环节，可以帮助学生从多个角度理解学习内容，提高他们的学习兴趣和积极性。同时，多角度评价也可以让教师更好地了解学生的学习情况，从而更好地进行指导。

四、以比较式拓展课外阅读

教育的终极目标在于使学生能够独立思考和自主学习。通过阅读《西游记》，可以引导学生深入挖掘名著背后的阅读智慧，激发他们的探究精神，进而提升他们的深度阅读能力。

例如，可以将《西游记》与童话《绿野仙踪》进行对比阅读，这两部作品虽然来自不同的国度，文化、信仰不同，但它们都有四个主角，学生可以思考并讨论这些角色之间的异同以及他们的成长历程。通过这种比较和思辨的精读方式，学生不仅能够发现阅读的趣味，还能培养思维能力。

整本书阅读教学的主要任务是通过多种方法引导、激发学生的阅读兴趣，使其掌握阅读方法，从而感受书本的无穷魅力。而在整本书阅读教学中，通过激趣、推动、评价、拓展四个阶段，完成了阅读主体从教师到学生，阅读方法从单一到多样，阅读结论从统一到丰富，阅读成果从单维到立体的转变，有效地培养了学生的阅读能力，进而推动了学生高阶思维的发展。

（作者单位：福建省厦门市槟榔小学）

参考文献

［1］李媛媛.驱动兴趣    助力细读    动态反馈——以《西游记》的教学为例谈名著导读的有效策略［J］.教学月刊·中学版（语文教学），2016（05）：23-25.