一个导向·两项制度·三大平台

班主任工作之忙几乎是路人皆知的，即使如此，班级出现这样那样的问题依然是一道难解的“方程”。可在采访全国名班主任冯志兰老师时，笔者感到她在当班主任时并非忙得不可开交，甚至还不时品尝着做班主任的幸福与美妙。何以如此潇洒和自如？在深入采访之后，笔者发现其有“一个导向，两项制度，三大平台”的治班理念，由此生成了一种优质的班级文化，让她和学生一起享受到了共同成长的美好与乐趣。

一个导向：和而不同，美美与共

所谓一个导向，就是和而不同，美美与共。这是冯志兰老师带班育人的理念。

冯志兰老师认为，教育不是工厂，不能像制造一模一样的螺丝钉一样培养生而各异的学生，而是要尊重学生的个性，让每个学生都展现出自己的光彩。正是基于这种思考，冯志兰老师不希望她所教的学生唯师命是听，没有自己的思想；而是能自由地发表各自的观点，与同学乃至与教师进行讨论、辩论。冯志兰老师发现，正是在这种“不同”中，生生之间、师生之间的关系反而越来越和谐；因为心之所想，语之所出，既有心扉敞开的“道法自然”之美，也是彼此心灵信任的一种外在呈现方式。

与“和而不同”相映成趣的是“美美与共”。冯老师发现，在让学生尽情张扬个性的时候，有时也会出现学生只关注自己的“不同”与“美”，而忽略了其他同学的表现与感受。而有了“美美与共”的导向与引领，学生在展示自己之美的同时，也能看到其他同学之美，乃至对于那些超越自己的同学，自然而然地生起“择其善者而从之”的心理愿望。久而久之，学生也就生成了“和而不同”“美美与共”的美好品德。

两项制度：班级建设制度和家班共建制度

冯志兰老师所创设的班级建设和家班共建这两项制度，从实质上说，是内化于心、外化于行的制度文化。学生认可它，且已形成习惯。

一、班级建设制度

不少人认为，制度只是约束学生的一种硬性规定，有谁违反了便按章行事，予以处罚。当然，相应的惩戒是必要的，可是，那多是迫不得已而为之。冯志兰老师则更多的是让学生成为班级制度的建构者和实施者，让制度“随风潜入夜，润物细无声”地走进学生的心田，在一次又一次地“文而化之”后，感到制度是自己成长必需的保障。

例如，冯志兰老师所实施的学生自主管理，让学生的自豪感与幸福感与日俱增，最终抵达“无为而治”的境界。学生所言所行，并没有感到制度的约束，而是如空气一样，自然吸进心肺，滋养健康而不知。

二、家班共建制度

如何让家班步入共赢之道呢？冯志兰老师认为，班主任不仅要和家长心往一处想，还要劲往一处使。而这个“劲”，不是盲目用力，而是要有高效率与高质量。为此，家班共建制度便应运而生，即家长和班主任乃至学生，共同构建学生成长的科学制度，并形成群体认可的文化。

冯志兰老师邀请家长走进课堂，与班主任共同商定构建学生喜欢又对其发展有益的班本课程。家长们来自不同的工作岗位，也有各自的爱好与特长，成了这些班本课程的指导教师，有的还亲自为学生上课，让学生看到了一个更加斑斓多姿而又颇有意义的世界。而冯志兰老师，如果有时间，也会像学生一样，聆听家长讲课。于是，家班关系愈加和谐。

三大平台：话语平台、岗位平台和活动平台

冯志兰老师认为，学生有着巨大的生命潜能，而要让这些潜能勃然而发，就要创设相应的平台，于是话语、岗位和活动三大平台应运而生。

一、话语平台

冯志兰老师创设的两大公共话语平台，则为学生提供了知无不言、言无不尽的载体。

1.心情语报。

所谓心情语报，就是在班级设立一个小信箱，学生心中有了要说的话语，就写成文字，以实名或匿名的方式投到小信箱里。

有了这个信箱，即使教师一时不在学校，可一到教室，打开信箱，即可看到学生的“语报”，进而与相关学生进行沟通和交流。这样能够将很多教师未能发现的问题“禁于未发”之中，不仅解开了学生的心结，也和谐了师生关系。

打开心锁之后，学生心里充满了阳光，自然而然地“亲其师而信其道”。有的学生为了感谢冯志兰老师，还会出其不意、别出心裁地让这个信箱担负起别样的任务，给冯老师送来一个又一个的惊喜。她发现，开始的时候，信箱里的“心情语报”多是学生反映某些问题，请求教师帮助等；后来，这样的信越来越少，而向冯老师表达感谢之意的贺卡等与日俱增，甚至还有学生将自制的软陶陶泥等作品送给冯老师。

2.循环日记。

“循环日记”是学生与学生之间交流的一个公共平台。冯志兰老师发现，学生进入三年级后，多会面临着一个写作文的难点，因为他们的生活经验相对不太丰富，写作素材不足就成了一个普遍存在的问题，翻来覆去所写的多是那些素材。

为此，冯老师想出了“循环日记”的策略，即把全班学生按四人一组分成不同的小组，各个小组写作水平大致相同，而每个小组中的学生的写作水平却有高下之别，即有水平最高者、水平略高者、水平一般者和水平较差者。

小组成员每人周一轮流写循环日记，要求观察发生在学生身边的人和事，即使学生彼此之间有了问题与矛盾，也可以写进循环日记里。这样，既解决了写作中“无米下粥”的问题，又将学生之间的问题及时地暴露出来。周二、周三、周四时，由其他学生对某个同学周一所写的作文进行评价，除了圈画出错别字和写出批注，还要对作文的标题、立意、选材等进行评说。

在评价写作水平好的学生的日记时，大家不只是欣赏，也在学习，逐渐提高了写日记的水平。而水平高的学生在评点其他同学作文的时候，既有肯定，也指出不足与提出希望。这样，不但自然生成了合作的意识，还让全组学生的写作水平有了持续不断的提高。

二、岗位平台

冯志兰老师当班主任时有一个一以贯之的理念，就是要把班级还给学生，让他们成为班级的主人。为了让这个理念落地生根，于是就有了岗位平台。岗位平台是根据小学低年段、中年段和高年段三个年段的不同，从人人有岗位、值周班长制到班报竞聘制次第展开，从而让学生能够更好地为班级服务，更好地成长起来。

1.低年级：人人有岗位。

实行“人人有岗位”的制度时，冯志兰老师形成了“五步法”的理念。

第一步是亮眼睛找岗位。冯志兰老师班里的小岗位并非班主任预设的，而是学生自己各因所需找来的。她用整整一周的时间，让每个学生去寻找自己满意的岗位。由于是自找的岗位，学生除了喜欢，还在无形中有了责任感。

岗位确定之后，学生还要为其起一个名副其实而又响亮的名字。例如，一个学生找的岗位是领读员，即上课前两分钟，他带领全班同学朗读，有为教师正式上课预热之义，所以，他为自己的岗位起名曰“热气球”。

第二步是巧巧嘴竞岗位。虽然是由学生各找岗位，可有的岗位比较热门，好几个学生同时盯上了一个岗位，但只能一个人上岗。究竟花落谁家，并非由班主任决定，而是自由竞争，学生要在全班同学面前陈述自己能够胜任这一岗位工作的优势，然后由全班同学举手表决，“得票”最多者方能走马上任。

第三步是小主人履岗位。确定岗位之后，就要进行履职了。虽然是低年级的学生，但是面对自己找到的岗位，他的劲头还是非常足的，认真进行岗位履职，于是班级呈现出人人有事做、事事有人干的氛围。

第四步是小能人述岗位。每个学期的期末，全班要召开述职报告会，每个学生都要有一个述职报告。有的学生把自己这一个学期如何履职的情况，用思维导图的方式呈现出来。于是，每个人做了些什么，有何收获，以及存在哪些不足和如何改进等一目了然。

第五步是你我他换岗位。有的学生在某个岗位上“工作”一段时间后，发现其他岗位似乎更有意思，很想换个新的岗位。于是，就有了“你我他换岗位”的举措。提出这个设想之后，堪称群体响应，学生几乎个个都想到一个自认为有意思的新的岗位上履职。于是，换岗位很快实施并顺利完成。

2.中年级：值周班长制。

低年段的岗位更多的是服务型岗位，而到了中年段，冯志兰老师希望设置一些管理型岗位。于是，让每个学生都能够做一周的小班长，便水到渠成，形成了值周班长制。

为什么不是值日班长，而是值周班长呢？因为只做一天的小班长，学生更多的是感到新鲜、好奇和开心；可做了一周的小班长，他们在感受新鲜、好奇和开心之后，更多的是责任，感到要天天做好每一项“工作”并不容易。如此一来，即使不做小班长的时候，学生由于体会到了做小班长的不易，所以，多会换位思考，配合小班长去做好工作。

3.高年级：班报竞聘制。

冯志兰老师认为，高年级的学生即将进入中学，培养他们的社会性能力显得重要起来，而班报竞聘制的出台，则让她的想法落地生根。

初闻要办班报，学生兴奋不已。可岗位有限，必须竞聘上岗；而上岗之后，一切还要从头做起。因为报纸有主编、编辑、记者等，还要有文宣、排版和印刷等以前不曾做过的“工作”。所以，即使竞聘成功者也会感到有一定的难度。可是，正是因为难甚至累，也就有了更大的挑战性与诱惑力，他们乐此不疲地从网上找寻相关资料，有的还去报社请教，有的还把家长请到班里参与办报。

当“报社人员”逐渐熟悉了各项“工作”，得心应手的时候，激动与幸福便在心里荡漾开来。尤其是第一份报纸展现在全班学生面前的时候，不仅报社人员，包括所有学生都兴奋不已。

三、活动平台

班级和学校里的活动非常多，但冯志兰老师不同于一般班主任之处在于，绝大多数活动都是由学生自主策划、自主组织。即使有的活动组织得不太理想，她也多“作壁上观”，让学生反思不太成功的原因，然后继续努力。久而久之，学生不但拥有了强烈的自主意识，而且也有了强烈的参与感和小主人翁的意识。当学生的潜能发挥得淋漓尽致的时候，他们的成长也越来越好。冯志兰为此感到欣慰。她所提出的“建设一个有较强凝聚力、认同感和依恋感的团结友爱、温馨和谐、奋发向上的班集体”的设想，不但化成了现实，而且展示出了魅力。

（责任编辑：苏少伟）

冯志兰，上海市交通大学附属闵行实验学校副校长，上海市特级教师，德育正高级教师。上海市《品德与社会》教材编写组成员，先后被评为全国优秀教师，全国中小学优秀德育课教师，上海市教书育人楷模（提名），上海市十佳班主任，上海市模范教师，上海市园丁奖。出版个人专著《不一样的班会》，主编《藏在生活里的品格密码》，多篇论文发表在《教育学术月刊》《基础教育课程》《上海教育》《江苏教育》《班主任》《中小学班主任》等刊物。

陶继新，山东教育社编审、原总编辑。中国孔子基金会传统文化教育分会副会长、山东省作家协会会员。在省级以上报刊发表文章900多篇，出版著作70多本，在全国开设讲座900多场。