链在适处　接在实处

【摘 要】本文旨在探究统编小学语文“阅读链接”价值最大化的教学策略。

【关键词】阅读链接 统编小学语文 有效运用

统编小学语文教材从三年级开始编排“阅读链接”，到六年级共编排了30个。链接的阅读材料或与课文内容、主题、作者等有关，或与本单元语文要素有关。那么，在教学中如何高效地运用“阅读链接”来促进学生阅读能力的提升呢？

一、明晰“阅读链接”教学价值

1. 增强学生对文本内容的理解能力。“阅读链接”的设置除了丰富学生的阅读材料之外，还希望通过所链接的材料与课文的比较阅读，让学生体会两者在语言形式、写作角度与主题选择方向上的异同。教师可以根据课文内容或作者情感，设计相应的问题或情境，帮助学生理解课文内容。

“阅读链接”的材料也是课内外阅读的桥梁，由此可以引向更丰富的阅读材料。如读完《祖父的园子》课后的“阅读链接”，可以推荐阅读《呼兰河传》，了解萧红的人生经历，这样对于人物形象会有更为丰满的认知。也可以围绕课文内容开展群文阅读，如读完《猫》课后的“阅读链接”后，可以推荐老舍、丰子恺等作者描写动物的作品，对描摹动物的文学作品进行系统阅读，在阅读中领会文字的奥秘。在这个过程中，学生不仅掌握了知识技能和学习方法，还加深了对课文内容的理解。

2. 提高学生的语言运用能力。“阅读链接”中的许多材料都是从不同写作角度来选材的。有的课文是散文，链接的材料却是诗歌，让学生知道可以通过不同的体裁来表现同一主题；有的课文是对人物的正面描写，而链接的材料却是从侧面来描写的，让学生明白写作可以从不同的角度出发；有的课文是用拟人的手法来描写的，而链接的材料却是用比喻或其他手法来描写，让学生学会灵活运用写作手法。教师要重视对“阅读链接”的教学，通过对学生进行有效的引导，帮助学生在阅读中提升语言运用能力。

如在教学《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以引导学生仔细体会拟人的修辞手法对作者情感表达的助益，并引导学生对比课后“阅读链接”《昆虫》，感受不同语言的表达魅力，让学生在交流中巩固、运用语言。除此之外，还可结合“阅读链接”开展一些说话、写作训练，帮助学生提高写作水平。

二、形成“阅读链接”教学策略

为了帮助学生得法于课内，得益于课外，在“阅读链接”教学时，可于文本教学前，适时引入；文本教学中，适时补充；文本教学后，适当拓展，有效引领学生从课内走向课外。

1. 预学——提供前置性学习抓手。统编小学语文教材中部分课文离学生生活较远，学生课前如果没有充分地预习，就很难能够真正体会作者的情感及表达意图。教学时，可将这部分课文的“阅读链接”前置，巧妙利用“阅读链接”来辅助教学。

如教学《圆明园的毁灭》一课时，教师可以在教学本课前，先结合“阅读链接”《七子之歌（节选）》对中华民族的苦难史、抗争史做简单的回顾。可以设计如下预学任务：读“阅读链接”中的现代诗，提出不理解的问题。学生会提出很多问题，如：为什么英法联军侵入北京时清政府不抵抗？为什么“七子”会被列强霸占？……这些预学问题共同指向中华民族多灾多难的过去，共同指向炎黄子孙忧国忧民的家国情怀。无形中，学生心中的爱国情感、民族责任感与使命感被激发了，还未进入课文教学阶段，特殊的人文情愫就已在预学中预热、酝酿与发酵了。学生的认知盲区得以填补，为学生体验课文的情感做好了铺垫。

此外，部分“阅读链接”可辅助学生感悟文本，丰富学生阅读积累，帮助学生对文本内容有更全面的感知。如《威尼斯的小艇》一课语言优美，朗朗上口。课后“阅读链接”中的《威尼斯之夜（节选）》一文，则从另一个侧面介绍了威尼斯这座水上名城的独特美丽风光。这篇“阅读链接”可布置学生自读，增长见识，陶冶情趣，使学生对威尼斯有更全面的了解，培养学生的自学能力。

2. 补学——助推理解感悟的深化。在课文重难点处巧妙联接课后“阅读链接”，能明确阅读方向和目标，使教学更有针对性，使学生的学习效率得到提高。

如教学《琥珀》一课时，可在课堂开始、课堂中间、课堂末尾分别引入“阅读链接”，达成不同的教学目标。课始，板书揭题之后，聚焦“琥珀”释题。先借助图片感知形象，再引入“阅读链接”，让学生快速阅读，了解相关知识，为课文学习做好铺垫。课中，课文对琥珀的形成过程做了推理，学生可能会对“陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来”等相关信息存有疑惑，引入“阅读链接”可以起到化疑去惑的作用。课末，推荐学生读一读“阅读链接”，丰富学生对琥珀的认识，从而激发学生的探索欲与求知欲。还可鼓励学生做一个“琥珀”专题阅读，把文章读厚。可见，“阅读链接”融入课文教学，可帮助学生消除知识盲点，提高阅读理解能力。

如，《普罗米修斯》课后链接了一段关于中国神话故事中“火”的来源的传说，短文下面的“泡泡”提示：“我从燧人钻木取火的故事中感受到了不同的神奇。”教学时，教师可以引导学生重点关注钻木取火故事的“神奇”，再与课文比对，探究中外传说中关于火的来源的不同，让学生知道世界各国对于火种起源有不一样的想象和认识，体会神话故事的独特魅力，激发学生阅读更多古今中外神话故事的兴趣。《黄继光》《十六年前的回忆》《红楼春趣》《丁香结》等课文后的“阅读链接”，都补充了相关主题的文章或资料，学生通过阅读，能够加深对课文主题的理解，同时也告诉学生阅读的途径是多元的，鼓励学生通过多种方式查找资料，获取知识。

3. 拓学——强化阅读体系的建构。教学“阅读链接”时，教师更多的是将“阅读链接”后置，让学生在学习完课文后感受相同主题文章不同的表达方式，实现由一篇带动几篇、由一篇辐射一类、由一篇走向一本书的联动效果，有效检测学生课堂所学，切实提高学生的阅读兴趣。

如教学《鸟的天堂》一课时，引导学生在多次观鸟所得中感受动态、静态描写的不同效果。课文赏析结束后，出示“阅读链接”巴金的《筑渝道上（片段）》，让学生自读感悟，在文本阅读实践中，进一步体会动态、静态描写的妙处，巩固本节课学习所得。

扩展阅读视域，引导学生从单篇阅读走向整本书阅读，是“阅读链接”的应有之义。《草船借箭》以白话文改编的形式出现在教材中，便于学生阅读。课后的“阅读链接”编排了对应的原著选段，旨在让学生通过对比阅读，发现中国古典名著的魅力，消除阅读时的畏难情绪。学生自主默读“阅读链接”，结合内容，找出课文中相应的段落，发现原著的魅力。在这一过程中，教师要给予必要的阅读提示和辅导。

仔细研究“阅读链接”，我们不难发现，其与课文内容、主题、作者或本单元语文要素有关。基于这样的认识，教师研读教材，就要揣摩每个“阅读链接”的编写意图，将其与课文学习结合起来，引导学生用好“阅读链接”。这么做，无论是对课文内容的深入理解，还是对学生读写能力的稳步提高，都会有很大的帮助。

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学怡康街分校 本专辑责任编辑：庄严）

［1］周亭廷.小学语文课本的“阅读链接”版块有效利用［J］.科学咨询（教育科研），2020（08）：166.

［2］郑梦雨.分类“阅读链接”，推进语文课堂深度学习［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（01）：25-26.

［3］季海霞.统编教材“阅读链接”的编排特点与教学思路［J］.教育研究与评论，2021（31）：80-83.

本文系南京市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“统编小学语文‘阅读链接’教学策略的实践研究”（课题编号：LZD/2021/39）的研究成果。