在阅读中培植学生的理性精神

【摘 要】文章论述如何通过学习任务让学生带着问题去阅读与思考，从而培养学生的理性思维和理性精神。

【关键词】阅读 培植 理性思维 理性精神

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，要对学生进行严谨的、理性的思维训练，以及有中心、有条理的语言表达训练，培养他们的理性思维和理性精神。下面，笔者以统编版三年级上册《那一定会很好》的教学为例，谈谈培养学生理性思维与理性精神的做法。

一、任务驱动，促进理性思维生发

教学中，教师要用有趣的方式引导学生走入课文，体会课文蕴含的思想，提升对作品的多维感悟，从而发展学生的语言表达能力。同时，教师要结合课文的重难点，创设能吸引学生持续学习的情境，让学生在情境中学会思考问题、分析问题，从而在学习课文的过程中掌握解决问题的方法，达成促进理性思维发展的目的。

如在教学《那一定会很好》的课堂伊始，笔者先设计了“学生看图（一幅完整的童话故事插图分割成四部分，逐一呈现每一部分）猜童话故事”的导入环节，并要求学生说出是什么童话故事及依据。他们调动已有的阅读经验与认知技能，采用严谨的、理性的思维提取图片中的信息，对图片所描绘的童话故事进行有理有据的推测和猜想。接着，笔者让学生以闯关的形式完成如下关卡。第一关，我会读字词：缩、钻、锯、拆、拼、铺、根茎、锯子、斧子、手推车、吱呀、吱吱嘎嘎。第二关，默读课文，并完成填空：种子—（ ）—（ ）—（ ）—木地板。第一关是按动词、名词、拟声词的规律让学生梳理本课的生字新词，目的是让他们习得归类的意识。“缩、钻、锯、拆、拼、铺”这些都是表示动作的词，能为学生后面完成课文的学习做铺垫。第二关让学生默读课文并完成括号内容的填写，不仅能促进他们厘清故事脉络，而且有助于学生用自己的话清晰明了地把故事讲清楚、讲完整。学生在看图猜故事、完成关卡的过程中，梳理了课文的主要脉络，掌握了课文的内容与结构，在感性的学习情境中进行了理性的学习活动。

二、构建路径，设计任务以呈现思维过程

阅读教学要紧扣教科书，根据学生的不同学习能力，因材制宜、合理设计学习单，关注不同学习能力学生的学习过程和感受，引导学生利用思维导图的形式有效地呈现其思维过程，实现阅读效果与思维能力同步发展。学生准确、完整、有根据地开展阅读，就是培养学生信息提取、分类、整合等能力的过程，也是培养他们推理能力的过程。

在学生整体感知全文、梳理故事脉络后，笔者设计“寻轨迹，知经历”活动，让学生完成二选一的挑战（图1），再根据思维导图中填写的内容，用自己的话简单讲讲种子变成木地板的过程。

挑战一旨在让学生在范例的指引下，在方框中填上关键词“站”“跑”“坐”“躺”，明白种子在不同时期会产生不同的想法。挑战二在挑战一的基础上增加了“谁帮助”“怎么帮”的内容，把种子实现愿望的过程具体呈现出来。这样的设计初衷是充分尊重学生的主体性与个体差异，引导学生主动提炼核心内容，培养学生归纳提炼的能力。基于学情、素养水平设计有梯度的不同层次的挑战，能满足学生的个性化学习和深度学习需求，使注意力游离于课堂之外的学生大幅减少。这样以思维支架、语言支架为支撑的教学过程，让学生采用图文结合的方式进行梳理，能帮助他们更好地运用策略链进行思考，以便做到思维清晰地讲好故事。

三、有效评价，目标导向贯穿思维过程

语文课程评价要注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用。通过多主体、多角度的评价反馈，能更加准确地评价学生的阅读与表达水平，也能客观全面地评价学生思维过程的得失。

为了让学生把“感受童话丰富的想象”转化为可视化的具体学习过程，笔者引导学生调动自身的知识经验和生活经验，设身处地地感受种子实现愿望的过程。笔者：种子在努力生长的过程中遇到什么困难？它是怎么解决的？学生想象并回答：当它往外伸展的时候，被一块石头阻挡了，它用力地往外顶，甚至还转了个弯，终于把小芽伸到外面去了。可见，学生化身为故事中的主人公——种子，和种子一起感悟生活，一起思考，一起有了愿望，在情感交融中走进了种子的世界，感受到种子遇到困难时不放弃及实现愿望的坚定决心。此时，笔者小结：同学们的想象很符合实际，我们可以总结出把童话故事讲生动的秘诀，那就是既要按顺序（产生愿望—如何实现），也要加上想象。请同学们在课文合适的地方展开想象，并讲给小组成员听，小组成员之间可以依据把童话故事讲生动的秘诀来对成员讲述的内容展开评价。

学生在评价的过程中，不仅要找出小组成员所讲故事的优点，更要提出值得改进的地方。一个学生在讲椅子变成木地板的环节中，小组成员有针对性地评价：“椅子为什么会想变成木地板？”于是，该生完善自己的故事：“椅子越来越觉得挺直腰背坐着很吃力，身体变得松软摇晃，它看到院子里的小狗躺在窝里休息，看到落叶在地上躺着玩耍，看到农夫躺在温暖的床上睡觉，想着要是能躺下，那一定会很好。”另一成员则评价：“你可以想象一下木地板是怎么变‘美丽、舒适’来进行思维再建构。”于是，该生有了进一步的想象内容：“农夫的儿子把坐上去会吱呀摇晃的椅子拆了，锯成小木片，拼成木地板，但是拼出来的地板图案不是不好看。于是，他在木地板上绘制了一幅幅精美的图片，有茂密的森林，有温暖的太阳，还有可爱的小动物……”可见，在学生思维发展的关键处让其“得秘诀，讲故事”，学生有样可学，讲故事、评故事有据可依，思维变得直观、可视化，整个环节也有效提升了学生的表达能力及思维能力。

四、梳理提炼，有效提升思维品质

《课程标准》指出，要引导学生积极观察、感知生活，激发创造潜能，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。童话故事有丰富的想象空间，教师应以独特的方式帮助学生在学习童话的基础上展开联想，让他们从更广阔的视野去认识童话、感知周围生活。

在课堂的最后环节，笔者出示“种子的一生‘种子—大树—手推车—椅子—木地板’与人的一生‘婴儿—少年—青年—中年—老年’”，让学生对这两个过程进行辨析。学生结合课文学习，回答说：种子的一生多么像我们人的一生，我们要像种子一样，在不同时期都拥有梦想，并不断地努力实现梦想。还有学生说：种子一直有一颗充满希望和梦想的心，它不停地在追梦。哪怕它一直在变老，也不改初心。如此教学，教师以导语为支架引导学生运用转化策略，学生通过语言文字走进文本所描写的世界，结合自己的生活体验及独特情感走出了文本，进行个性化和开放性的思考，这样就在文本与生活之间建立了联结，实现了对文本的深度认识与思考。

在课后作业环节，笔者给学生布置了一份延学单：你想编谁的故事？他的愿望会是什么？怎么实现？请利用挑战二的思维导图，把你编的故事分享给家人吧！这样的延学单既督促学生运用课上的学习方法编故事，也让他们利用思维导图厘清自己所编故事的脉络，进一步巩固学习成效。如此，学生就能把个性化的思考融入到语文学习中，在言语实践中实现文本与生活的积极互动，有效地引发思维的成长。

（作者单位：福建省南平实验小学）

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度立项专项课题“新课标视域下小学语文‘思辨性阅读’的实践研究”（课题立项编号：Fjxczx23-351）的研究成果。