大思政视域下新型城镇化小学语文全景式阅读教学实践探索

【摘 要】文章基于大思政视角，以革命题材文章为基础，挖掘地区革命文化资源和课外革命文化读物内涵，开展新型城镇化进程中小学语文全景式阅读的教学探究。

【关键词】大思政 新型城镇化 全景式阅读教学

在新型城镇化进程中以大思政视域统领语文全景式阅读教学，既可以保证立德树人的价值导向，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，又能润滑农村与城镇两种文化交融时的冲突与矛盾，促进学生自主阅读、终身学习、持续发展。

一、契合大思政背景，联合革命文化阅读

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出，每个学段都应注重革命传统文化的教育；《革命传统进中小学课程教材指南》提出，语文是落实革命传统教育的重要课程，在传承和弘扬革命文化方面发挥着重要作用。语文学科注重以文化人，教学时要引导学生深刻体会革命精神、爱国主义精神，体认英雄模范的高尚品质。

如在教学《开国大典》一课时，笔者结合学校每年举办的“浸润书香 演绎经典”课本剧展演活动，号召学生组建课本剧创编小组，尝试以新时代儿童的视角，“穿越时空”去全程采访参加开国大典的群众；再试着从“目睹”典礼的震撼场面入手，点面结合，全新演绎开国大典。课本剧给了学生自主发挥的舞台，在教师、家长的支持下，学生小组合作、自导自演，把课文读深读透，再现了峥嵘岁月，演活了文中的人物，走进了英雄的内心。

翔安是红色革命热土，沙美农村协会旧址、厦门破狱停歇点、彭德清纪念馆等红色建筑遍布全区。笔者时常在教学革命文化课文后，带领学生走进以上红色场所，为学生讲述李松林、许涂淼、鲁藜等翔安革命先烈的故事，加深学生对革命文化的理解，感受革命文化在当代的传承。此外，学校开辟革命文化阅读角，引导学生读《翔安红色记忆》连环画，为学生讲述红色故事，让他们在阅读中加深对革命文化的领悟。学校还在线上线下开设“红领巾学党史·纽扣课堂”，开展主题征文、红色经典诵读等活动。通过读红色经典、听红色故事等活动，学生走进翔安红色记忆，将革命先烈的精神铭刻心间，也让红色基因代代相传。

二、结合多媒介推广，聚焦红色经典诵读

新时代的语文学习，对学生的阅读面与阅读能力有了更高的要求，学生不仅要阅读更多的作品，也要在阅读中习得方法、提升语文素养。邀请作家与学生进行面对面的阅读分享与交流、表彰学生阅读先锋、开展学生朗读大赛等是维持学生阅读兴趣、提升学生阅读素养、拓展学生阅读维度的有效方法。

如为调动学生全方位、全感官的阅读体验，笔者学校承办了翔安区教育局主办的“阅见·翔安”阅读年会，在线上开启阅读分享会直播，让教师、学生、作家在直播间共享阅读经验。学校的表彰阅读先锋、名家阅读方法指导、阅读现场竞答等活动也进行了线上直播，学生积极参与其中，热情高涨。此外，为丰富学生对革命文化课文的认知，学校组织了“典耀中华 赓续文脉”的红色经典诵读直播比赛。各班级学生自主挑选红色经典诗文，经过自主阅读、集体讨论与解析、朗诵、配乐、排练等一系列过程，他们在直播间展现了各自的成果。学生从《月光下的中国》读出了《星辰大海》的柔美深情，从《红领巾，记得你》感受到《我长大了》的传承力量，从《书香少年》《中国少年郎》看到《中华少年》《请党放心 强国有我》的信心豪迈……可见，有效的阅读方式激发了学生的阅读热情，增强了学生的文化自信，提升了学生的素养。

三、铆合大单元设计，融合跨学科阅读

对于革命文化单元的教学，教师要抓好、理解透单元的人文主题与语文要素，将它们贯穿在单元各模块的教学中，从而让学生在单元的整体学习中感受到充实的学习内容，维持学习的兴趣，提升核心素养。此外，为了让学生多角度感受革命文化，融合其他学科的教学方式开展阅读教学，能拉近学生与革命文化课文的距离，提升他们的学习感受力。

如六年级上册第二单元通过故事、诗歌等方式描述了从长征到新中国成立，再到抗美援朝这一历史过程中英雄前辈的革命情感。在教学本单元课文时，笔者以“走进英雄”为主题，围绕单元人文主题与语文要素设计了“文学阅读与创意表达”任务群。任务一，阅读课文，用思维导图梳理本单元文章的结构。任务二，搜集相关背景资料，感受不同时期革命先辈的爱国精神。任务三，学习课文中点面结合写场面的方法，并运用该方法进行创作，互相阅读各自的作品并点评。任务四，用本单元所学的方法阅读拓展作品《红岩》，观看电影《长津湖》，加深对革命英雄事迹的理解与感悟。在任务四的具体教学中，笔者以“寻找英雄”为驱动，引导学生自主阅读《红岩》整本书，开设《长津湖》电影赏评课，给学生布置“小小红色影评员”的任务。如此以影视课、当影评员的方式帮助学生走进字里行间，领会英雄的爱国热情与不怕牺牲的精神品质。随后，笔者介绍《红岩》的写作背景，引导学生在阅读时做好批注，让他们精心研读作品，深入体味作品的精神内涵，探析作者点面结合塑造群英的方法。在学生研读的过程中，笔者适时开展作品难点、美点赏读活动，让学生练习朗读、炼字对句，指向言语表达能力的培养。再者，笔者立足学生核心素养，围绕作品内容设计问题，让学生在问题的指引下进行略读，掌握文本结构，升华对作品所表达精神的理解，从表面的故事情节走向理性的思考。最后，笔者带领学生参观翔安区红色纪念馆，让学生试当“小小红色宣讲员”；带领学生参观学校的闽南农耕文化园，从作物的种植讲到“扁担”的意义，引导学生回忆二年级学过的《朱德的扁担》一文，再讲到红军在长征途中不因食物匮乏而畏难不前，组织学生用童谣演绎《七律·长征》的名场面。在配乐朗读、参观红色教育基地、演绎作品等环节中，学生被革命先烈所展现的顽强拼搏、勇于胜利的精神深深感染，一首《如愿》更是让学生的感情再次得到了升华。这样以读、看、播、演绎等跨学科方式的教学，丰富了学生的学习内容与形式，拓展了学生的学习资源，他们也在学习中传承了革命文化。

四、整合城镇化资源，贴合家校社阅读

教育微公平是在尊重和保证每个人平等享有（各种）教育权利和人格尊严的基础上，尊重人的差异性，保证其在教育中得到积极的、充分的发展，并对这种发展予以同等认同。对此，学校应积极整合各类有利资源，通过学校间合作共享、家校社共育的方式提升教育合力，促进教育优质均衡发展。

如为了促进教育微公平，让农村的学生有书看、看好书，笔者学校与马巷辖区的沈井、何厝、井头等完小均加入2022年11月启动的翔安区中小学“共享图书”项目。各学校结合阅读推广活动，引导学生改变阅读方式，分享阅读资源，打开了师生的阅读空间。各学校也致力于书香班级的创建，打造书香环境，让书香墨香浸润校园。

全民阅读，家校共成长。学校教师与家长言传身教，积极构建邻里阅读圈，能有效地促进家校社共画同心圆。如在教学二年级上册《八角楼上》后，笔者带领学生参观革命教育基地、观看革命电影，深化他们的爱党、爱国情怀。笔者也号召家长与子女共读《闽山闽水物华新》《习近平在厦门》等主题作品，组织家委会带着子女参观红色遗迹，读实践教育的大书。在家长的热心协助下，学生纷纷在学校的“班级红领巾风采大赛”中讲述了对红色遗迹的观后感，展示了拍摄的阅读微视频，并在班级、学校里进行主题读物的宣传。这样的语文实践让学生沉浸式体验了红色文化，心灵得到了滋养，表达能力也得到了锻炼。

（作者单位：福建省厦门市翔安区马巷中心小学）

［1］丁莉莉，等.小学语文全景式阅读教学［M］.济南：山东友谊出版社，2019：9-11.

［2］尹达.论教师问题发现学力的培养策略［J］.中小学教师培训，2016（04）：10-13.

［3］郭少榕.论学校教育的微观公平［J］.中国教育学刊，2018（10）：68-72，81.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“大思政视域下新型城镇化小学语文全景式阅读教学实践探索”（课题编号：FJJKZX23-125）的研究成果。