策略·方法·规划

【摘 要】整本书阅读学习任务群是六大语文学习任务群之一，可见读整本书具有重要意义。

【关键词】策略 方法 规划

阅读关乎着学生的全面发展和持续成长。如何让整本书阅读进入学生的视野？如何拨动学生“我想要阅读整本书”的那根弦？阅读启动课不容忽视！下面，笔者以《小布头奇遇记》阅读启动课为例，探讨一节好的整本书阅读启动课如何做到激发阅读兴趣、教给阅读方法、制订可行性阅读计划，让学生爱阅读、真阅读、会阅读。

一、用策略——激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生更加主动、积极学习的重要因素。阅读活动，尤其是整本书的长篇阅读，在启动课时就应依据文本特征和学生的年龄及心理特点，运用策略，在激发兴趣上做文章，充分激发学生的阅读探究兴趣，让学生对即将开启的阅读之旅充满期待，成为主动阅读者。

1. “猜”字当先。教学是一门艺术，教师要以科学理论为依托，以课堂教学内容为基础，通过丰富多彩的游戏调动学生的学习热情。

在《小布头奇遇记》启动课伊始，教师先出示童话城堡图片，创设童话王国情境，接着出示《小布头奇遇记》中的一张很多小娃娃的插图。教师用活泼的语言引导学生从众多的娃娃中，猜出哪个娃娃是今天要品读的《小布头奇遇记》中的主人公。学生大胆猜测。朴素的小布头娃娃居然是故事的主人公，为什么呢？学生迫不及待地想翻开书一探究竟。教师以书中插图为引子，从学生平时生活中常见的娃娃入手，迅速拉近学生与书本之间的距离，以“猜”的游戏形式快速点燃学生的探索欲和阅读兴趣。

2. 一以贯之。小学生好奇心强，教学中，可以依据文本特征，指向文本的精彩之处，巧妙设置悬念。“猜一猜”游戏贯穿阅读活动整个过程，不仅能创造良好的学习氛围，而且有助于激发学生的求知欲，促进学生在深度阅读中开发创新思维。

如猜题目。围绕“奇遇”二字展开，猜想小布头可能会有怎样奇妙的遇见。有学生猜小布头会像金刚葫芦娃那样去打妖怪；也有学生觉得小布头可能和小伙伴一起去旅游，遇到许多稀奇古怪的人和事；还有学生猜小布头可能会坐上宇宙飞船到外太空去探险……猜读活动打开了学生想象的翅膀，调动了学生阅读的积极性与主动性，激发了学生的阅读期待。学生在围绕“奇遇”二字猜题目时，没有方向，没有依据。怎样做到有依据地猜测？教师提醒学生关注封面：一个小布头娃娃正被两只老鹰叼在高高的空中。学生依据这一信息猜小布头可能是坐“老鹰飞机”去旅游了，是愉快的；或者是被“老鹰强盗”掳走了，是凶险的。究竟谁猜对了？学生急切地想从书中找答案，于是，主动阅读开启了。

3. 结尾激趣。在《小布头奇遇记》阅读启动课接近尾声时，教师播放《小布头遇险》录音片段，引发学生思考：可怜的小布头就这样被老鼠当作香点心拖进了老鼠洞，小布头该怎样脱险呢？引导学生捧起书，到《小布头奇遇记》中去感受小布头的奇遇。

二、教方法——培养阅读技能

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，学生必须学会运用多种阅读方法，应当具有独立阅读能力。指导学生掌握阅读方法，是培养学生具有独立阅读能力的重要前提。阅读启动课的首要任务是让学生对这本书有浓厚的阅读兴趣，即爱读这本书。翻开这本书，如何使学生的这份浓厚兴趣长久维持下去，在深度阅读中深化认知书中精妙之处，实现高效阅读呢？教给学生适合的阅读方法尤为重要。在《小布头奇遇记》阅读启动课中，教师可以这样设计。

师：认真读读目录中的标题，你知道书中有哪些奇妙的人物吗？

师：再看看目录，从哪可以看出情节奇？

生：小布头两次遇险并获救，最后大团圆。

师：了不起！你从哪知道的？

生：第18章《小布头遇险》，第23章《小布头遇救》，第33章《第二次遇险》……

师：小布头为什么会发生奇遇？（因为离开了苹苹）这是故事的起因。

师：小布头遇险、遇救，再遇险，又再遇救。我们把这四点连起来，就是小布头奇遇的过程（见图1）。

师：瞧，通过读目录，我们绘制出《小布头奇遇记》的故事情节图。在接下来的阅读中，我们不断细化这张故事情节图，让故事的发展过程一目了然地呈现在我们的面前。

肯定有部分学生已经粗略阅读过这本书了，如何激发这些学生重读的兴趣呢？笔者是这样要求的：你们已经了解了小布头所经历的奇妙事情了。小布头生气离开了苹苹，坐上了火车，开启了他的奇妙之旅。小布头先后去到了哪里？又遇见了哪些朋友？你们能梳理出体现地点变化的人物关系图吗？

对于三年级的学生来说，刚接触这么长篇幅的一整本书，教师应先帮扶着学生厘清故事情节，让学生在接下来的阅读过程中学会绘制一整本书思维导图的方法，掌握阅读技能，从而逐步学会独立阅读。

课外阅读的方法还有很多，如批注法、摘录法、写心得体会法、剪报等，只要教师指导得当，学生的课外阅读效率就会得到提高。

三、做规划——提供阅读保障

一个根据自身读书进度制订的合理读书计划，可以帮助学生更科学地管理时间，避免拖延症的出现，从而培养良好的阅读习惯，提高读书效率。

三年级学生对自己读书速度没有清晰的认识，要制订合理的读书计划是困难的。因此，笔者在课堂上设置了这样一个环节：阅读《小布头的梦》这一章节，并提出如下要求。

1.圈出文中关键人物，把人物补充在《小布头奇遇记》故事情节图上。

2.故事中哪些内容让你感到神奇？用“——”画出来，和同学交流你的感受。

3.在3分钟以内阅读完本章节的阅读速度等级为3，5分钟以内读完的等级为2，5分钟还未读完的等级为1。

在随后阅读时，让学生关注自己的阅读速度。在制订阅读计划时，请学生根据自己的阅读速度等级制订阅读计划。比如，阅读速度等级为3的，可以制订每天看三章的阅读计划，阅读速度等级为2的则每天看两章，阅读速度等级为1的则每天看一章。这样一份根据学生自身阅读速度制订的阅读计划，为学生每天坚持阅读提供了基础的保证。

综上所述，阅读启动课的关键在于激发学生对课外读物的阅读兴趣。要活用策略，帮助学生打开阅读之门。要教给学生恰当的阅读方法，培养学生的阅读技能。而阅读方法必须是可操作的程序性知识，不仅要让学生“知道”，更应让学生在阅读实践中反复练习，直至“学会”。要指导学生自主制订阅读计划，这计划必须是学生可以完成的。总之，整本书阅读启动课的设计要讲究策略，训练得法，踏实规划，从而激活学生内在的阅读原动力，让学生在书籍的海洋中自由徜徉。

（作者单位：福建省三明市三元区东新小学 本专辑责任编辑：王振辉 庄严）

［1］高子阳.“整本书阅读”任务群的解读与建构［J］.小学教学设计，2022（28）：20—23.

［2］陈克飞.谈整本书阅读导读课的教学策略［J］.河南教育（基教版），2021（02）：67.

在全民阅读的大背景下，学生阅读能力的培养越来越受到教师的重视。本专辑的这几篇文章从在阅读中培养学生的理性精神、开展新型城镇化全景式阅读、整本书阅读等角度，探索培养学生阅读能力的方法，可供参考。