“双减”背景下小学语文精准分层作业设计的实践模式探析

【摘 要】本文着重探析“双减”背景下小学语文精准分层作业设计的实践模式。

【关键词】“双减” 小学语文 精准分层 作业设计

当前，小学语文教学在一定程度上存在着“一刀切”的现象，即对所有学生的教学要求、作业设计都是相同的。这种方式忽略了学生的学习差异，导致一些学生无法有效完成作业，而一些学生则觉得作业过于简单，缺乏挑战性。精准分层作业设计的实践模式在小学语文教学中的引入，将对改善小学语文教学现状具有重要意义。

一、依据学生差异，进行作业难度分层

学生之间存在差异，因此作业难度应根据学生的实际情况进行分层设计。根据对班级学生的综合考量，将作业难度分为基础层次、提高层次及拓展层次。基础层次主要是针对学习困难的学生，可以设计一些基础性的作业内容，以帮助他们巩固基础知识。这些作业难度相对较低，注重基础知识的掌握和运用，如生字词的书写、课文的朗读等。提高层次主要是针对学习能力一般的学生，可以设计一些稍具挑战性的作业内容，以帮助学生提高学习效果。这些作业难度相对适中，注重对学生理解能力和应用能力的培养，如阅读理解、写作练习等。对于学习能力较强的学生，可以设计拓展层次作业。这些作业难度相对较高，注重对学生思维能力和创新能力的培养，如探究性学习、综合性学习等，旨在激发他们的学习热情和动力。

以三年级上册《秋天的雨》的作业设计为例。基础层次作业：熟读课文《秋天的雨》，并将生字词抄写一遍；标出课文中描写秋天的雨的句子，并选择其中几句进行背诵；描述秋天的雨给你的印象，用一段话写出自己的感受。提高层次作业的布置是在基础层次作业的基础上，添加这些内容：通过互联网或相关书籍，查找关于秋天的雨的其他知识，并记录下来。拓展层次作业基于提高层次作业，添加这些内容：以“秋天的雨”为主题，创作一首诗歌或短文，表达自己对秋天的雨的感受和理解。

二、关注教学需求，完成作业模式分层

在小学语文教学中，不同的教学目标和教学内容需要不同的作业模式来支撑。因此，精准分层作业设计需要根据不同的教学目标和教学内容，设计出不同模式的作业，以便更好地满足教学需求。在教学中，使用频率较高的作业模式有书面作业、口头作业、表演作业、探究作业等。书面作业是最常见的一种作业形式，包括抄写、练习题、试卷等，主要帮助学生巩固基础知识，提高解题能力，同时也方便教师进行批改和反馈。口头作业包括朗读、背诵、复述等，帮助学生提高口语表达能力和语言感知能力。此种作业需要教师或家长进行监督和检查，以保证作业的有效性。表演作业是一种较为有趣的作业形式，能够提高学生的表演能力和合作能力。探究作业是一种较为开放的作业形式，旨在提高学生的探究能力和解决问题能力。此种作业需要学生通过自主探究或小组合作来完成，增强学生的自主学习能力和合作能力。

以四年级上册《盘古开天地》的作业设计为例。书面作业：生字抄写，对课文中的生字进行抄写，以便加深对生字的记忆和理解；造句练习，选择一些生词或短语进行造句练习，以增强对词汇的理解和运用能力；写作练习，根据课文内容，写一篇简短的读后感或进行故事续写，以锻炼写作能力和想象力。口头作业：朗读课文，对课文进行朗读，并录制自己的朗读视频或音频，以便教师检查发音和语调；复述故事，用自己的话复述一遍盘古开天地的故事，以增强对故事的理解和表达能力，加深对课文的理解和记忆。表演作业：角色扮演，学生分组扮演盘古开天地中的不同角色，以增强对故事情节的理解能力；动作模仿，模仿盘古开天地时的一些动作和表情，以增强对人物形象的理解。探究作业：神话故事研究，学生选择一个自己感兴趣的中国神话故事进行深入研究，探究其背景、情节、人物形象等，以增强对中国神话故事的了解和研究能力；传统文化探究，学生探究盘古开天地所代表的中华传统文化的意义，并撰写探究报告，以增强对中国传统文化的了解和探究能力。作业发布的时间及时长，教师需要根据教学进度以及学生的状况来安排。

三、结合教学目标，完善作业评价分层

作业评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助师生了解学习情况，发现评价对象的优点和不足。因此，精准分层作业设计需要建立完善的作业评价分层体系，以便更好地促进学生的学习和个性化发展。针对不同层次的学生，需要制订不同的评价标准，以便更好地衡量学生的学习效果。对于学习困难的学生，评价标准侧重于基础知识掌握和基本技能运用方面；对于学习能力一般的学生，评价标准侧重于理解和应用能力方面；对于学习能力较强的学生，评价标准侧重于思维能力和创新能力方面。

评价反馈是作业评价的重要环节，需要及时、准确地反馈给学生，以便帮助学生更好地了解自己的学习情况。同时，教师也可以根据评价反馈及时调整教学策略，以便更好地促进学生学习。除了教师评价外，还可以采用学生自评、小组互评等方式，以便更好地发挥学生的主体作用，增强学生的主观能动性。

以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》作业评价为例。为了满足不同学生的学习需求，提高作业的针对性和实效性，进行了作业分层布置。为了客观、全面地评价学生的作业完成情况，制订了以下评价标准。基础作业评价：基础作业的评价主要关注学生的朗读、生字词掌握和对课文内容理解的情况，评价标准包括朗读的准确度、生字词的书写正确率、对课文内容的理解程度等。拓展作业评价：拓展作业的评价主要关注学生对课文内容的深入理解、对相关知识的拓展等情况，评价标准包括学生对课文内容的理解程度、对相关知识的掌握程度等。创新作业评价：主要关注学生在作业中的创新表现，评价标准包括学生在作业中提出的独特见解、解决问题的新方法等。

四、关注学生兴趣，满足作业需求分层

在分层设计作业时，教师还应该关注学生的兴趣爱好，尽可能地设计出多样化、有趣的作业。为了增强语文作业的趣味性和多样性，教师应提供不同形式和类型的语文作业。除了传统的习题练习，教师还可以设计一些与现实生活相关的语文作业，让学生将语文知识应用于实际问题的解决中。通过提供不同形式和类型的作业，能够不同程度地激发学生的学习主动性和创造力。在“双减”政策下，小学语文作业分层设计也应注重培养学生的合作学习能力。教师在布置作业时，应该设计一些开放性的问题，鼓励学生独立思考和探索。同时，教师也应该积极组织学生进行小组合作，相互讨论和交流，共同解决问题。通过独立思考和合作学习，学生可以培养自主学习的能力和团队合作的精神，进一步提高学习效果和综合能力。

以六年级下册《北京的春节》作业设计为例，教师设计了两种作业。作业一：制作一份关于北京春节的小报，内容包括历史背景、习俗介绍、习俗活动等。作业二：亲身体验北京春节的传统活动，如写春联、包饺子、放烟花等。学生依据自身需求选择其中一种作业来完成，充分激发了学生的学习兴趣。

综上所述，随着教学改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的主体性和个性化发展。“双减”背景下小学语文精准分层作业设计的实践模式探析需要教师在实践中不断探索和创新，促进学生的全面发展。通过进行作业难度分层、作业模式分层、作业评价分层以及作业需求分层，作业设计将更好地满足不同学生的学习需求，从而更好地提升学生的语文核心素养。

（作者单位：福建省福州高新区实验小学）

［1］宋静怡.“双减”背景下小学语文作业分层设计［J］.当代家庭教育，2023（19）：52-54.

［2］应蕾.“双减”背景下的小学语文分层作业设计路径分析［J］.教育界，2023（20）：17-19.