“双减”背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践

【摘 要】在语文作业设计中，教师要注重给学生布置能力型综合实践性作业，让学生在生活中可以灵活运用语文知识。

【关键词】“双减”政策 小学语文 综合实践 作业设计

能力型综合实践性作业作为小学语文课后作业的一种形式，需要教师秉持全新的教育理念，通过作业强化学生对于语文知识的内化和吸收，让作业作为语文课堂教学的延伸环节，更好地辅助学生在语文课堂上的学习。

一、嵌入丰富生活元素，根据兴趣自选作业

在“双减”政策背景下，小学语文教师要想对作业内容进行有效的创新，首先要认识到如何根据“双减”的相关要求，对作业的内容和数量进行相应的调整，从而呈现出更加适合学生完成的作业形式。以往的语文课后作业以书面重复性的作业为主，导致作业的整体质量不高，学生无法显著提升语文学习能力和对于知识的灵活运用能力。因此，教师需要在创新作业设计理念的基础上，给学生增加能力型综合实践性作业，通过这种作业形式来调动学生对于语文知识的好奇心和综合运用能力。在具体的作业设计中，教师可嵌入丰富的生活元素，让学生基于兴趣选择一些实践类作业来完成，从而提升学生完成作业的积极性。

例如，在教学一年级上册《影子》一课时，教师在课堂上先带领学生一起阅读课文，然后整合课文中的知识点让学生回顾自己在生活中所观察到的影子。在此基础上，给学生布置课后作业时，要求学生在实践探究的过程中有效把握影子的特点，并且在生活中从不同方位观察影子的特点。具体来说，课堂上，教师先投射一些趣味性的手影，比如，小鸟、小乌龟、小螃蟹等的手影，再引导学生在课堂上参与“手影游戏”，最后鼓励学生课后去观察更多动物的影子，用双手进行模仿，并将其影子投射在墙上。有兴趣的学生还可以创编有关影子的小故事。这样的作业不仅符合减负的目标，还能够让学生在生活化的情境中更好地认识影子，增强对于课文内容的理解。此外，教师还可以鼓励学生在家长的陪伴下主动去搜集与影子有关的课外知识，可以对照现实生活中的影子来画影子（注意太阳和影子的位置），从而使语文学习变成一种综合性学习和探究的过程。

又如，在教学二年级下册《雷雨》一课时，让学生通过自选作业的形式，在生活的舞台上探索语文的奥秘，同时培养他们的观察、表达和探究能力。首先，结合生活实际，创设情境。《雷雨》一课描述了雷雨前、中、后的自然景象，与学生的日常生活息息相关。因此，在作业设计中，可以引导学生回忆自己经历过的雷雨天气，分享感受和观察结果，从而将课堂知识与生活实际相结合，增强学习的真实感和趣味性。其次，多样化作业形式，满足个性化需求。为了让学生更加积极主动地完成作业，可以设计多种形式的作业供学生选择。（1）绘画作业：我眼中的雷雨。抄写课后第二题中的3个句子，并选择你喜欢的句子，为它画一幅画。（2）口语表达作业：雨中的小故事。你还见过什么样的雨，当时是什么情景？请选择其中的一种说一说吧。（3）实践探究作业：雷雨天气的科学探秘。针对对科学感兴趣的学生，可以设计一项实践探究作业。在下一次下雨时，仔细观察下雨前、下雨时、下雨后的场景，在爸爸妈妈的帮助下，用拍照或录像的形式记录下当时的情景，并带到学校来和大家分享。在真实的生活场景中，学生沉浸式地理解课文，并用自己的语言，清晰、准确地描述自己眼中的雷雨是什么样子的，锻炼了语言表达能力。这样的作业设计，既能满足不同学生的兴趣爱好，又能促进他们在各自擅长的领域得到发展。

二、提升语文作业质量，构建学科融合模式

当前小学语文作业设计之所以存在一些问题，主要是因为教师在作业设计中并没有一个明确的目标，只是为了布置作业而布置，没有考虑到学生在完成作业过程中的实际体验，以及通过作业能够获得的知识和学科技能。因此，教师在教学中应明确布置综合实践性作业的重要性，构建起语文学科和其他学科之间的联系。

教师可以给学生布置跨学科类作业，这类作业不仅可以满足综合实践的要求，还可以有效打破不同学科之间的门槛，让学生在语文作业中获取其他学科的知识，同时透过这些知识更好地理解语文教材中的内容。这样的跨学科作业也有助于引导学生在完成语文作业的过程中生成独立思考和学习的能力，激发他们深入探究的兴趣。跨学科作业之所以符合综合实践性作业的要求，主要是其作业形式常常以项目整体呈现，其中包含一个明确的实践主题，需要教师挖掘跨学科作业中的融合点，综合考查学生的知识储备和实践能力，从而实现能力型作业的价值。

例如，在学完一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课后，教师可以在课堂上营造相应的故事情境，鼓励学生分角色表演这个故事，从而让学生更深入地把握课文中的一些对话。此外，设计课后跨学科综合实践性作业时，可以让学生结合课文内容，想象其中的画面，然后结合美术知识将课文内容用画笔画下来，形成一个较为完整的《小公鸡和小鸭子》故事绘本。这样的作业形式不仅可以考查学生对于课文内容的掌握程度，还能够从美术学科的角度培养学生的想象力和绘画创作能力，对于学生的综合能力提升具有很大的帮助。这种学科融合类型的实践性作业有很强的灵活性，可以让学生自主选择自己喜欢的作业形式，这样也能够进一步强化学生的语文综合素养。

三、布置小组作业任务，增强综合实践意识

教师根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的相关要求，给学生布置综合实践性作业，要借助综合实践性作业这种灵活的作业形式，考查学生所掌握的学科知识，由此培养和发挥学生的创新思维。这对于教师设计作业的专业性也提出了更高的要求。一方面，作业设计需要实现减负的目标，让学生在轻松、有趣的课后作业中愉快地掌握知识；另一方面，则需要整合课堂所学的知识点，将其嵌入课后作业中，完成课堂教学目标。在作业设计中，教师还要尽可能地考虑到每个学生在完成作业中所付出的努力，在提升学生独立学习能力的基础上，还要鼓励他们在完成作业的过程中互相帮助，共同完成一些综合性较强、难度较高的作业。教师可以布置小组作业任务，让学生以小组为单位，在课堂上结合所学知识进行探究，在课后合作完成作业任务，增强学生的综合实践意识。

例如，在教学二年级上册《曹冲称象》一课时，可先让学生在阅读中理解“称象”的步骤，然后要求学生以小组为单位思考其他的“称象”方法。比如，把大象赶进一个盛满水的大水池子里，等水不再往外流了，再把大象赶出来，然后往水池里填石头，直到水满了不再往外流了，然后再称石头的重量。最后在课外开展相关的“微实验”，以此来验证所提出的方法的科学性。这样的小组作业能够更加全面地考查学生的合作和探究能力。

综上所述，在小学语文课堂上给学生布置能力型综合实践性作业，可以让学生在更高质量的课后作业中充分掌握和运用知识，从而实现提升课堂教学效率，减轻课后作业负担的目标。

（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学）

［1］吴妍.立足实践 多元设计——"双减"背景下小学语文作业多元化设计研究［J］.语文课内外，2022（21）：58-60.

［2］薛宇琼."双减"背景下小学语文实践类作业设计与实施［J］.语文课内外，2022（29）：55-57.

［3］谢述琴.立足表达形式，聚焦言语实践——小学语文课堂作业设计［J］.世纪之星（小学版），2022（23）：109-111.

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题“‘双减’背景下小学低年级语数实践性作业的研究”（课题编号：Fjxczx22-188）的研究成果。