小学数学大单元教学实施策略

【摘 要】大单元教学强调教师围绕某一主题或活动，对整个教学内容作整体思量，科学布局统领性的教学任务，以驱动学生实现对学科知识的深层理解。小学数学教师应基于新课标视角，积极探究大单元教学策略，优化课程教学模式，以推动学生的全方面发展。

【关键词】小学数学 大单元教学 策略探究

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”基于《课程标准》的指示，小学数学教师应积极探究大单元教学，优化课程教学模式，统筹大单元教学的课程布局，使学生在富有体系的大单元教学中参与知识生成的全过程，以达成培育学科核心素养的目的。

一、解构教材，明确大单元教学基本方向

教师解构教材以实现对教学内容的深层剖析。通过解构教材，明晰教学重难点及相关知识点之间的联系，关联与教学单元相关模块的知识点，形成大单元知识群。同时，教师要制定大单元教学的主题，依据主题合理布局大单元教学内容，聚焦核心素养设计教学目标，明确大单元教学的基本方向。以此为基础，整个大单元教学也将得到顺利开展，驱动学生主动投身大单元教学的课堂中。

以人教版教材为例，教师在教学五上“多边形的面积”时，应明确本单元主要涉及的知识点是平行四边形、三角形、梯形、组合图形的面积及运用面积知识解决问题。单元教学的重点是让学生通过动手操作、实验观察等方式，探索、推导并掌握平行四边形、三角形及梯形的面积公式。基于教材解析基础，教师应顺势迁移新、旧知识。平行四边形、三角形及梯形属于平面图形范畴。在三下“面积”单元中，学生探究了长方形与正方形的面积计算方法，主要通过数格子的方式推导长方形与正方形的面积公式。基于这一学习经验，教师可以思考：学生是否可以迁移长方形、正方形面积计算公式的推导方法完成对平行四边形、三角形及梯形面积公式的推导？由此，教师初步确定大单元教学的主题，即“探秘平面图形面积计算通理”。聚焦这一主题，教师统整大单元教学内容，包括前置性教学内容：长方形、正方形面积的计算知识；待探究教学内容：平行四边形、三角形及梯形面积的计算知识。

以上两项内容与大单元教学主题紧密契合，可在其中整合“组合图形的面积”这一知识点，淡化“组合图形的面积”这部分内容的独立存在。另外，可尝试在情境中引导学生发现问题和提出问题，凸显了大单元教学“跨学段”“多模块组合”的特点。为此，教师也要初步确定学生大单元学习的目标和方向：学生能从长方形、正方形面积推导经验中抽象出面积计算的基本原理，并迁移运用于平行四边形、三角形及梯形面积公式的推导，以发展推理意识、模型意识与应用意识。

二、设计问题，牵引大单元教学活动实践

大单元教学应强调学生自主探究、合作交流，引导他们主动完成一系列实践探究任务。基于此，教师要从科学的角度设计驱动性问题，问题与大单元主题紧密契合，同时联结环环相扣的大单元教学任务。驱动性问题在此具备“支架”的功能，牵引大单元教学活动实践，助力学生开展更为深层的实践探究。

本单元聚焦“探秘平面图形面积计算通理”这一主题，教师循着所布局的教学内容，合理设计驱动性问题并布局活动任务，指引学生展开高质量的实践探究，具体设计如表1。

表1

[问题 活动 通过数格子探究长方形、正方形面积得出什么规律 教师指导学生回顾通过数格子推导面积公式的经验，抽象剥离出“长方形的面积=每行面积单位的数量×行数”这一结论 “每行面积单位的数量×行数”是否可以用于平行四边形、三角形及梯形的面积公式推导呢 教师指导学生以小组为单位，合作探究如何得出平行四边形的面积，根据上述结论，通过割补、拼接等方式，让其变成熟悉的平面图形（长方形），后经历数格子的过程，验证平行四边形面积也能用“每行面积单位的数量×行数”，进而并推导出平行四边形的面积=底×高 教师指导学生循着平行四边形面积公式探究经验，分步探究三角形及梯形的面积公式，实现知识的迁移及运用 长方形、平行四边形、三角形、梯形的面积计算有何本质联系 完成面积公式的探究后，从实践走向理论辨析，进一步解读“平面图形的面积=每行面积单位的数量×行数”这一结论，厘清平面图形面积计算的本质与内核 ]

如上表教师以“面积计算通理”为研究点，先以探究长方形和正方形面积公式的经验指导学生总结“长方形的面积=每行面积单位的数量×行数”这一结论，初步奠定大单元探究的通理。随后，以“平行四边形的面积探究”为主，让学生按照以上通理推导研究平行四边形的面积公式，并迁移研究三角形、梯形的面积公式，验证这一通理的可行性。最后，回归主题，让学生探究几个平面图形面积计算方法的本质，回归“每行面积单位的数量×行数”这一通理，切身感悟平面图形面积计算方法一致性，充分展现大单元教学的格局。

三、精准反馈，支撑大单元教学持续深化

小学数学教师在开展大单元教学时，一定不能忽视教学评价这一环节。教师要注重精准反馈，要以科学合理的评价活动实现对大单元教学全程的综合性评估。由此，教师也将得出更为科学、合理且丰富的大单元教学评价结果，能以评价结果反哺自身，有针对性地调整并优化教学策略，使得大单元教学能持续深化，着力于促使学生在大单元探究中实现学科核心素养的发展。

教师聚焦“探秘平面图形面积计算通理”这一主题展开大单元教学时，可以通过多主体评价获得精准的反馈结果，随后依据反馈结果及时调整教学计划，布局探究任务，支撑大单元教学持续深化。

教师可制订自评单与小组互评单，以自评单为例，具体评价内容见表2、表3。

表2

[自评单 获得的知识 小组合作情况 是否理解掌握面积计算公式 具体计算公式 掌握并熟练应用情况 已有探索研究面积计算方法 已学知识与新知识之间的关联 采用什么方法进行探究 ]

表3

[小组互评单 是否理解掌握面积计算公式 掌握并熟练应用情况 已学与新知识是否建立联系 探究方法是否掌握 组员1 组员2 组员3 组员4 ]

综上所述，教师应改变传统以单课时教学为主的模式，激发学生的统整思维，让其在富有引导性的大单元学习活动中实现对知识的深层理解与感知。所以教师要解构教材，明确大单元教学的基本方向、设计问题，牵引大单元教学活动实践、精准反馈，支撑大单元教学持续深化，进而推动学生获得更为深层且多维的发展。

（作者单位：福建省福州市仓山小学 本专辑责任编辑：宋晓颖）

［1］张秋，张丽欣，刘迪.基于核心素养发展的小学数学大单元教学实践路径探析［J］.辽宁教育，2024（07）：56-59.

［2］齐浩飞.核心素养视域下小学数学大单元教学实践研究［J］.教师博览，2024（09）：71-73.

［3］张志刚.深度学习理论下开展小学数学大单元教学的有效策略［J］.小学生（中旬刊），2024（03）：85-87.

《义务教育数学课程标准（2022年版）》的发布，强调了在数学课堂中对学生素养的培育，催动了教育工作者以此为目的，对课堂教学模式加以改进与优化。本专辑的几篇文章从量感、单元整体教学等当前热门的教学理念出发，介绍了如何通过优化、改变教学模式，促进学生数学素养的发展。