多管齐下，构筑“劳动+”育人新格局

【摘 要】本文论述在劳动教育实践中，构筑“劳动+”育人新格局的策略，引导学生在劳动教育实践活动探究中提升劳动素养。

【关键词】劳动核心素养 深度探究 深度劳动 劳动品牌

为全面落实新时代劳动教育观，我校积极创造机会和条件，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个维度，聚焦劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质及劳动精神四大核心素养，构建劳动教育内容，创新劳动教育形式，开展一系列丰富多样的劳动教育活动，提升劳动教育价值。

一、构筑“劳动+研究”，引领学生深度探究

我校构筑“劳动+研究”教学模式，将劳动教育与综合实践活动有机融合，引领学生深度探究，深入了解学校小学生劳动教育和劳动认知现状。例如，学校组织六年级学生开展“今天你劳动了吗？——小学生劳动教育调查研究性学习”，组成调查小组，通过线上问卷调查和线下访谈数据收集，了解教师、学生和家长对劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质及劳动精神的认知水平，分析学生在劳动认知现状中存在的问题，并提出改进意见。

1. 创设问题。

学生进行分工协作时，提出了一些与劳动教育相关的问题。问题一：我们为什么要劳动，劳动的意义是什么？问题二：教师和家长对劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质及劳动精神的认知水平，有什么看法？问题三：我校小学生劳动教育和劳动认知现状，存在什么问题？问题四：劳动是为了赚钱吗？劳动要索求回报吗？问题五：有了人工智能，我们还需要劳动吗？问题六：如何有效落实劳动教育的核心素养？问题七：我们要如何践行并弘扬大国工匠精神、劳模精神？问题八：在参与公益劳动与志愿服务中，我们能学到什么？

2. 调查研究。

学生一共收集到494份线上调查问卷和近30份线下调查数据。调查表明，100%的学生都愿意为整洁良好的学习环境而付出劳动，99%的学生认为要学会劳动并替家长减轻负担，99%的学生认为应尊重他人的劳动成果，95%的学生不认可“劳动是为了赚钱”，98％的学生在完成劳动任务后感到快乐，大部分学生都赞同“人工智能、信息技术等科技创新是新时代劳动教育的一部分”，要弘扬大国工匠精神、劳模精神。这些表明，绝大部分学生都认同劳动教育具有重要意义：劳动的意义不能用金钱来衡量，可以从劳动中收获能力提升、教育与成长。

3. 解决问题。

调查活动的策划与实施，需要进一步提升学生资料收集、数据整理、协作探究、研究性学习和活动策划组织的能力，引导学生发现问题、提出问题，并寻求解决问题的办法，同时增进学生对劳动教育的认知，探索劳动教育的意义。基于调查数据，学生开展交流与拓展分析，撰写活动心得，提出建议和意见，发出劳动倡议，形成调查研究报告。

第一，协调整合，多方位开展劳动实践教育。劳动教育须结合实际情况，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动三个维度多开展实践教育，因此教师要鼓励学生在多参加家务劳动的基础上，进行家校社合作，共同引导或组织学生积极参与到社会实践项目中。例如，学生积极参加家务劳动，从倒垃圾、洗碗、擦桌子、拖地板等小事做起，培养良好的劳动习惯；前往实践基地学习新技能，如插秧、种植等；参加环境卫生、公益志愿服务等活动，切身感受劳动的多样性，在掌握劳动新技能的同时思考劳动的价值和意义。

第二，开展跨学科融合劳动课程研究。学校要将综合育人与实践育人的原则应用于课程中，加强劳动教育与其他课程相融合，构建跨学科劳动教育课程体系。如在数学、科学、美术、音乐等课程中融入劳动教育内容，搭建跨学科主题学习项目，让学生在跨学科实践中领悟劳动教育的内涵与外延。

第三，多形式创编劳动宣传作品。学校可开展形式多样的劳动教育宣传，引导学生深刻地认识各行各业劳动者的辛劳及其劳动的价值，并将感激之情融于艺术表达中。如学生一起创作的诗朗诵《向劳动者致敬》、舞蹈串烧《小交警》《咱们工人有力量》《我们不怕》等劳动教育宣传作品，具有强烈的感染力，起到很好的宣传作用。

二、构筑“劳动+课程”，引导学生深度劳动

学校构筑“劳动+课程”，在日常劳动课程中落实劳动教育，并与“双减”课程融合，引导学生深度劳动。一是确保日常劳动课程常态化落实，每周确保每班有1节劳动教育课程，用综合实践活动主题的研究方式开展劳动教育。二是创设落实“双减”劳动特色课程，每周周五学校开设特色课堂，开辟“劳动教育‘双减’课程——家长进课堂”，邀请家长在班级里进行劳动技能的展示和培训。三是开展劳动思政大课堂。除了实践性课程，学校还在理论方面进行更深入的探究。例如，开设劳动思政大课堂系列讲座等，引导学生在学习、传承工匠精神和劳模精神的同时，理解、领悟劳动的内涵和价值。在劳动中，学生学会了吃苦耐劳，更加深入地了解社会和自我价值，体验到工匠精神是培养和塑造新时代劳模精神的重要途径。

三、构筑“劳动+阵地”，构建劳动教育生态

学校构筑“劳动+阵地”，开展劳动教育与阵地建设融合，建立劳动教育共同体，赋能劳动课程。一是构筑“劳动+基础性实践阵地”，学校把每年五月的第2周设为“劳动教育周”，通过专题讲座、主题班会、宣传栏、劳动成果展示、校园微信公众号等多种形式，大力宣传劳动教育。二是构筑“劳动+发展性实践阵地”，积极拓展社会性劳动教育基地，使之成为校内基础性实践阵地的有力支撑。比如，在劳动教育研学实践中，落实人工智能课程、模型、机器人创客等，通过动手与思考，培养学生敢于实践、敢于开拓的工匠精神。三是构筑“劳动+家校社实践阵地”，积极构建以“社会赋能—学校主导—家庭实施—学校、家庭、社会展示评价—学生改进”为模式的良性循环运作机制，形成了“学校—家庭—社会”互动式劳动教育模式，增强了三大劳动教育场景的氛围创设。例如，通过开展班级假日小队，由班级家委自发组织班级学生积极主动参与社会实践活动、农村实践劳动和社区志愿服务等，为学生劳动习惯的养成提供实践和服务平台。

四、构筑“劳动+项目”，创新劳动教育品牌

学校构筑“劳动+项目”，将劳动教育与项目建设相融合，建构劳动教育品牌。例如，学校积极打造富有特色的劳动教育品牌，依托学校特色课程、地域优势，精心设计“中山路街巷文化游项目”“红色研学教育项目”“海防教育项目”“我们的传统节日项目”“童眼看世界微拍项目”等劳动教育跨学科项目式学习课程，让学生深入自己生活的这座城市与学校，探索“场馆教育+真实情境+课堂教学”的有效途径，实现跨学科、跨部门、跨界融通合作，生成劳动教育的创新课程。

综上所述，我们要准确把握新时代劳动教育的内涵、特征和价值，积极创设“劳动+”课程，提升劳动教育新实效，促进学生在热爱劳动、崇尚劳动的社会氛围中健康成长，构筑“劳动+”育人新格局。

（作者单位：福建省厦门市定安小学）

［1］陈云龙，吴艳玲.新时代劳动教育的内涵、特征与价值［J］.人民教育，2020（07）：35-38.

［2］左右.高质量推进新时代劳动教育，难在哪儿？［J］.河北教育（德育版），2023，61（05）：18-19.

本文系2023 年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）“家校社三位一体式的小学劳动课程建设路径研究”（项目编号：JSZJ23016，福建教育学院资助），厦门市第六批基础教育课程改革立项课题“家校社三位一体式劳动课程建设的实践研究”（课题编号：X650）的研究成果。